创新教育在思想政治课中的体现
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荣获诺 贝尔物理奖 的华 裔科学 家朱棣文认为 ， 中国学校过多 论 证和 解 决现 实生活 中存 在 的热点 问题 。中考 改革 的深 入 强调 学生掌握书本知 识 ， 重书面应试 能力 ， 注 而激 励学生 的 和 当前 形 势 的发 展 ， 求培 养 出来 的学 生不 再是 过去 “ 要 书 创新 精神方面则 明显不足。 一个很重 要的原因就是我们错把 痴 ”“ 书虫”型 的人 才。 思想 政 治课 教学也不 可能 再囿于 过 学 习手段 当成 学 习目的， 于强调 知识 的学习和掌握 ， 过 而忽 去 传统 僵 化 的教 学模 式 ， 须 注 重理 论与 实际 的结 合， 必 使 略了创新精 神和动手 能力的培养 。 以我们 要告诉 学生怎样 所 学内容有血有 肉， 以致用 。 所 学 政治 教师只有 善于联 系社会
确 目标 ，懂得 在教 学 中怎样 培养 学 生的创 新 能力 。 交流， 吸收对 方创 新思想 的火花 ， 产生灵感 ， 克服 自己的惯性
其 次 ，正确 处 理 手段 与 目的 的 关系 学习是手段而 思维， 因为惯性思维是创新的大敌。 不是 目的 ， 育的 目的是要培 养全 面发 展的高素 质人 才。 教 曾 ４ 注 重 锻 炼 学 生理论 联 系实 际 的 能力 ， ） 引导 学 生去
迪 生发 明蓄 电池 曾失 败 了一 万 次 ，但 他 不说 自己失败 ， 在目 前条 件 还没有达 到可 以在 初 中实 行小班 教学 的情 而 说 自己 发 现 了一 万 种 不 行 的方 法 ，发 现 一 种 方 法 不 况下， 置的练 习题也 不应 该是 全班 一个层 次的， 设 而应该对
织教 学 ，才能 不 断取得 突破 性 的进展 。 重物落 得快、 轻物落 得慢的错误 ， 并用实验加 以证实， 从而提 首先 ，真 正理 解创 新 的含 义 人们 日常 所理 解 的创 出了自由落体定律 ……要培养 起创新质疑 观 ， 要鼓励 学生 就
新 是指 能 够 发现 人 们 尚未 发 现 的规 律 、创 造 出世 界上 尚 逆 向思维 ， 敢于进行合理想象 ； 更要求教师因材施 教， 强求 不 未创 造 出的 东西 的能 力 。而 对 于初 中生 来说 ，能 够解 决 用 统一的思维模 式来教育每一个 学生。 新教育真正需要的 创 自 己尚未 解 决 的 问题 ，使 自己的 知识 水 平和 能 力 有所 提 是适合每 个学生 的个 性差异 的学 习思路和教学方法 ， 应多用 高 ，就 属 于 创新 。教 师只 有 真 正理 解 了这一 点 ，才 能 明 讨论式、 学导式启发学生思维 ， 师生双方多进行互动式 的双向
／ 教学研究 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ７ — ８ Ｘ ２ ０ ． １ １ ２ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ １ ４ ９ ． ０ ９ １ ． ２ ｓ ６
课 创新教 育在思想政 治 中的体现
郭增 学 “ 新是 一个 民族进 步 的灵 魂 ，是 国家 兴 旺发达 的不竭 动力 。 ”作 为一 名 教师 ，在 教 育 、教学 实 践 中，必 须着 创 眼于 培养 学生 的创 新能 力 ，提高 学生 的创 新素质 。
要 民主、 平等 地对 待 每一 位学生 ， 不论其 学习成绩 好坏、 能 主动性 ， 提高学生的能力。 力层 次高 下， 都给 予他们 公平 竞争 、 造 性尝试 的机会 ， 创 要 ５ ）精 心 组 织 练 习 ，提 高 学 生 综 合 分 析 问题 的 能
鼓励 和 称 赞 学生 富于创 意 、 出心裁 的 念头 和思 想 。 学 力 。正在 进 行 的 中考 改 革 ，越 来 越 重视 对 学生 综 合 能力 别 要
在 政 治 教学 中该如 何 培养 学 生 的创 新 思维 ，提 高 学 爱 因斯坦在 １岁上高 中时， ６ 就对 多少 年来一直被 当成 真理 的
生 的创 新 能 力和 创 新素 质 呢 ？政 治 教 师在 实 施 素质 教 育 时间的同一性 产生怀 疑， 最终 他提 出了狭 义相对 论。 伽利略 的 改革 实 践 中 ，必 须 以创 新 教育 为 核 心 ，有 的放 矢 ，组 的大胆质疑 ， 正了亚里士多德关于从同一高度下落的物体， 更
会 以“ 正面信息” 励 学生 ， 学生意 识和 感觉 到 自己智 慧 的考 查 ，不 仅 要在 学 科 内进 行 综 合 ，而 且 要进 行 跨 学科 激 使 的力量 ， 从教 师 的肯 定 中体 验 到 创造 和 成 功 的乐趣 ， 而 的综 合 。 教师 在 组织 学 生进 行 练 习 的过 程 中 ，有 必 要精 从
去思考 问题 ， 教给他们面对 陌生领域 寻找答案 的方 法。
再 次 ，培养 学生 创新 能 力的途 径 １ ）创设一 个宽松实 际的结合 点， 到从 实际中归纳理 寻 做
论， 用理论 来分 析实 际， 从而 达 到感性 认识与理性 认识、 学 与用、 与行有机 的统一 ， 知 才可 能调 动学生 的学 习积极 性和
让每一 个 学生充满 激情 ， 渴望 成 功。 心 设 计每 一道 题 目，使 之 具有 全 方位 、 多角度 、跨 学科 ２）进行 扩 散性 提 问 ，突 破 思 维 定式 。不 少 学 者 认 的综 合 性特 点 ，使学 生在 做好 每 一 道题 的过程 中都 能进 为 发散 性 思维 与 创 造 力有 直 接关 系 ，是创 造 性 思维 的 中 行 多元 思 维 ，全 面把 握 ，综合 分 析 更 多 的知 识 点 ，从而 心 。思 考 方法 作 为 思 维方 式 ，本 身就 蕴含 着 巨大 的智 力 培 养 知 识 迁移 、灵 活运 用 、 全面 掌 握 ，深 刻 理解 、系统 价值 。科 学 思维 方 式 比某 种 专业 知 识 技 能更 为 重要 。爱 分析 问题 、解 决 问题 的能力 。
确 目标 ，懂得 在教 学 中怎样 培养 学 生的创 新 能力 。 交流， 吸收对 方创 新思想 的火花 ， 产生灵感 ， 克服 自己的惯性
其 次 ，正确 处 理 手段 与 目的 的 关系 学习是手段而 思维， 因为惯性思维是创新的大敌。 不是 目的 ， 育的 目的是要培 养全 面发 展的高素 质人 才。 教 曾 ４ 注 重 锻 炼 学 生理论 联 系实 际 的 能力 ， ） 引导 学 生去
迪 生发 明蓄 电池 曾失 败 了一 万 次 ，但 他 不说 自己失败 ， 在目 前条 件 还没有达 到可 以在 初 中实 行小班 教学 的情 而 说 自己 发 现 了一 万 种 不 行 的方 法 ，发 现 一 种 方 法 不 况下， 置的练 习题也 不应 该是 全班 一个层 次的， 设 而应该对
织教 学 ，才能 不 断取得 突破 性 的进展 。 重物落 得快、 轻物落 得慢的错误 ， 并用实验加 以证实， 从而提 首先 ，真 正理 解创 新 的含 义 人们 日常 所理 解 的创 出了自由落体定律 ……要培养 起创新质疑 观 ， 要鼓励 学生 就
新 是指 能 够 发现 人 们 尚未 发 现 的规 律 、创 造 出世 界上 尚 逆 向思维 ， 敢于进行合理想象 ； 更要求教师因材施 教， 强求 不 未创 造 出的 东西 的能 力 。而 对 于初 中生 来说 ，能 够解 决 用 统一的思维模 式来教育每一个 学生。 新教育真正需要的 创 自 己尚未 解 决 的 问题 ，使 自己的 知识 水 平和 能 力 有所 提 是适合每 个学生 的个 性差异 的学 习思路和教学方法 ， 应多用 高 ，就 属 于 创新 。教 师只 有 真 正理 解 了这一 点 ，才 能 明 讨论式、 学导式启发学生思维 ， 师生双方多进行互动式 的双向
／ 教学研究 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ７ — ８ Ｘ ２ ０ ． １ １ ２ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ １ ４ ９ ． ０ ９ １ ． ２ ｓ ６
课 创新教 育在思想政 治 中的体现
郭增 学 “ 新是 一个 民族进 步 的灵 魂 ，是 国家 兴 旺发达 的不竭 动力 。 ”作 为一 名 教师 ，在 教 育 、教学 实 践 中，必 须着 创 眼于 培养 学生 的创 新能 力 ，提高 学生 的创 新素质 。
要 民主、 平等 地对 待 每一 位学生 ， 不论其 学习成绩 好坏、 能 主动性 ， 提高学生的能力。 力层 次高 下， 都给 予他们 公平 竞争 、 造 性尝试 的机会 ， 创 要 ５ ）精 心 组 织 练 习 ，提 高 学 生 综 合 分 析 问题 的 能
鼓励 和 称 赞 学生 富于创 意 、 出心裁 的 念头 和思 想 。 学 力 。正在 进 行 的 中考 改 革 ，越 来 越 重视 对 学生 综 合 能力 别 要
在 政 治 教学 中该如 何 培养 学 生 的创 新 思维 ，提 高 学 爱 因斯坦在 １岁上高 中时， ６ 就对 多少 年来一直被 当成 真理 的
生 的创 新 能 力和 创 新素 质 呢 ？政 治 教 师在 实 施 素质 教 育 时间的同一性 产生怀 疑， 最终 他提 出了狭 义相对 论。 伽利略 的 改革 实 践 中 ，必 须 以创 新 教育 为 核 心 ，有 的放 矢 ，组 的大胆质疑 ， 正了亚里士多德关于从同一高度下落的物体， 更
会 以“ 正面信息” 励 学生 ， 学生意 识和 感觉 到 自己智 慧 的考 查 ，不 仅 要在 学 科 内进 行 综 合 ，而 且 要进 行 跨 学科 激 使 的力量 ， 从教 师 的肯 定 中体 验 到 创造 和 成 功 的乐趣 ， 而 的综 合 。 教师 在 组织 学 生进 行 练 习 的过 程 中 ，有 必 要精 从
去思考 问题 ， 教给他们面对 陌生领域 寻找答案 的方 法。
再 次 ，培养 学生 创新 能 力的途 径 １ ）创设一 个宽松实 际的结合 点， 到从 实际中归纳理 寻 做
论， 用理论 来分 析实 际， 从而 达 到感性 认识与理性 认识、 学 与用、 与行有机 的统一 ， 知 才可 能调 动学生 的学 习积极 性和
让每一 个 学生充满 激情 ， 渴望 成 功。 心 设 计每 一道 题 目，使 之 具有 全 方位 、 多角度 、跨 学科 ２）进行 扩 散性 提 问 ，突 破 思 维 定式 。不 少 学 者 认 的综 合 性特 点 ，使学 生在 做好 每 一 道题 的过程 中都 能进 为 发散 性 思维 与 创 造 力有 直 接关 系 ，是创 造 性 思维 的 中 行 多元 思 维 ，全 面把 握 ，综合 分 析 更 多 的知 识 点 ，从而 心 。思 考 方法 作 为 思 维方 式 ，本 身就 蕴含 着 巨大 的智 力 培 养 知 识 迁移 、灵 活运 用 、 全面 掌 握 ，深 刻 理解 、系统 价值 。科 学 思维 方 式 比某 种 专业 知 识 技 能更 为 重要 。爱 分析 问题 、解 决 问题 的能力 。