核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践

核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践
随着核心素养理念的提出和推行，小学教育教学也开始从传统的知识点教学向以培养
学生的核心素养为目标转变。

在美术教学中，如何在核心素养视角下构建评价体系，促进
学生的全面发展，成为当前美术教育的重要问题。

本文将从核心素养视角出发，探讨小学
美术教学评价体系的构建与实践。

核心素养是指学生所具备的对知识、能力和态度的整体性要求。

对于小学美术教学来说，学生的核心素养应包括以下几个方面：审美素养、艺术素养、创新素养、文化素养和
人文素养。

因此，小学美术教学评价应该从这几个方面着手。

1. 审美素养评价
审美素养评价是对学生在美术学习中对艺术作品的感性认识和理性分析能力进行评价。

主要从以下两个方面进行评价：
一是学生在观察艺术作品时的主动性和深度，如学生是否能深入品味、感知、领悟作
品的美学价值。

二是学生在分析艺术作品时的能力和思维深度，如学生是否能对作品主题和表现手法
进行理性的分析和思考，以及对作品价值和意义的反思和总结。

一是学生的审美意识和艺术表现能力，如学生的艺术感受、色彩造诣、造型表现等。

二是学生的创造力和动手能力，如学生在绘画、手工、剪纸等方面的创造性表现和操
作技能。

三是学生的品质素养和文化素养，如学生的创作态度、质量和文化内涵等方面的评价，要求学生在艺术创作中体现健康、向善、自信的品质。

创新素养是指学生对于美术知识和技能的整合和创新能力。

评价创新素养应该从以下
几个方面考虑：
一是学生对于美术知识的整合和运用能力，如学生是否能够将学习到的美术知识灵活
应用到实践中，发挥出自己的特长和特点。

二是学生的创新意识和创造性思维，在学习和创作过程中能否主动思考、发掘新的角
度和表现方式。

三是学生的自主学习能力和探究精神，在学习中能否自我激励、自我反思和自我提
升。

四是学生的合作精神和创造性合作能力，能否在集体创作中发挥出个人专长，实现协
同创作和创新共赢。

文化素养是指学生的历史文化意识和人文素养。

评价文化素养应从以下两个方面考
虑：
一是学生对于历史文化的认知和理解，如学生对于传统文化和艺术史的了解和把握，
是否知晓一些名贵的艺术品和艺术文化的传承。

二是学生对于当代社会文化的认知和反思，如学生对现代艺术表达形式的发展和艺术
与科技结合的特色等，这需要学生在学习中不断地探索和思考。

一是学生对于人与环境关系的认识和关怀，如学生在创作中能否体现出美和环保相辅
相成的理念和态度。

二是学生的实践能力和敬业精神，在参与美术赛事和志愿活动中能否表现出对于美术
事业和社会公益的热情和投入。

三是学生的沟通表达能力和人际关系处理能力，在合作中能否妥善处理人际关系和理
解集体利益，做到合作共赢。

以上这些方面就是从核心素养视角下建立的小学美术教学评价体系，评价体系要综合
评价多方面素养的培养，体现综合素养评价的特点，切实打通“素养-知识点-能力”三个
层面之间的联系，组织高效的教学活动。

二、小学美术教学评价实践
为了贯彻落实核心素养的要求，小学美术教学评价应该注重以下几个方面的实践：
1. 老师要多样化的教学策略，借助影片、艺术品、图书等文献材料，让学生在实践
中逐渐掌握艺术知识和技能，经过教师自己的演示，让学生从自己经验中获取知识，丰富
自己的感受与发现，从而更好的发掘自己的艺术才能，达到培养学生的审美素养、艺术素养、文化素养等目的。

2. 在美术教学中，要注重学生的主动性和创造性，鼓励学生发挥自己的想象和创意，多样化的教学环节和实践活动培养学生的自主学习和创新思维，在相应的评价评定方法上，需强调学生学习习惯的自学和创造性思维的运用。

3. 美术教学教学环节应是多样化的，评价体系上也应当是多样的具有良好的评价机制，即包括考试、作品评优、学生自评互评，教师评价；改进评价方式，建立科学、合理
的评价方法，如不定量评价、多元表现评价、贡献评价。

4. 小学美术教学的评价是一项连续性的工作，在平时的日常学习中要持之以恒地开
展教学评价，记录每一个学生的学习内容和学习进程，及时给予指导和帮助。

5. 在评价过程中，注重学生的个性化特点，尤其是艺术创作的个性化，教师应该充分尊重学生的天性和倾向，引导学生发挥自身潜力，培养学生良好的人格品质和人文素养。

综上所述，小学美术教学评价体系的合理构建和科学实践是美术教育多方面素养的整体提升的基础，也是小学美术教育成功实施的前提。

只有在充分认识了核心素养的本质与内涵、建构了多维度多层次的评价体系、且在实践过程中突出重点、把握重点、强调灵活变通等措施得以落实，小学美术教育才能不断提升水平，实现艺术素养在小学阶段培养的目标。