浅谈中职学生英语单词记忆方法

浅谈中职学生英语单词记忆方法
摘要：近年来，中等职业教育越来越受重视，而英语作为培养中职学生素质教
育的重要环节，其作用必不可少。

在英语教学中，词汇学习是基础的基础，没有
一定量的英语单词量，根本无法保障英语学习。

本文通过分析中职学生英语学习
的情况，阐述了词汇学习的重要性，并提出了一系列学习英语单词的方法，旨在
帮助学生提升英语单词的记忆效率，从而学好英语奠定坚实的基础。

关键词：中职英语教学词汇教学单词记忆方法
随着社会的发展，国家越来越重视职业教育。

而英语是中等职业学校学生必
修的一门公共基础课。

词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以
生存的支柱。

英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说：“没有语法，人们可
以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。

”由此可见，词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。

本文将从中职学
校的学生情况及教学现状出发，探讨适合中职学生记忆英语单词的方法。

1、中职学校的学生情况
学生的基础薄弱。

中职生入校时文化课基础薄弱，尤其是英语，大部分学生
没有词汇量和系统的语法体系，只有零散的知识点，有的学生甚至连音标都不会读，更别提单词了。

由于初中教育的缺失，除了英语知识结构薄弱之外，大部分
学生还缺乏一定的逻辑能力，同时自信心严重不足，由于英语基础薄弱，学生对
英语有一种谈虎色变的感觉，从而对英语产生了畏惧心理。

大部分学生表示英语
学习是一件困难的事情，对英语学习没有兴趣，甚至已经放弃了英语学习。

英语
单词学习在中职英语教学中的重要性。

2、适合中职生记忆英语单词的方法
中职英语教学中英语单词的学习是基础的基础，是我们教师必须重视的问题，也是提高学生英语水平的首要因素。

对于中职学生来说，要想学好英语，必须要
有大量的英语词汇量，如何有效的记忆掌握英语单词一直是引人关注的问题。

通
过这几年的教学，现总结出了下列适合学生学习记忆单词的方法。

2.1读音规则记忆法
对于学习英语的人来说，最为头痛的就是背诵英语单词。

分析其原因主要是
英语不同于汉语是由26个字母组成的拼音文字。

根据英语单词拼写形式与读音
不统一的特点，利用语音与单词中的字母规则变化来记忆单词，也就是我们所说
的读音规则记忆法。

读音规则记忆法从本质上来说，就是利用英语国际音标来识
记单词。

国际音标是标识标记英语语音的符号系统。

如果我们掌握国际音标及规
则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词。

读音规则记忆法是记忆英语单词的最根本方法之一。

采用这种办法我们能够
把音、形、义三者统一起来综合记忆英语单词。

实际教学中，有些学生能够读出
单词但书写往往错误；还有谢同学只能写出单词不能读准单词。

这两种人记忆单
词时太偏重于某一个侧面了。

因此，他们的能力是片面的。

任何一个单词，都存
在着音、形、义之间的对立和统一。

这三者之间音与形的矛盾是主要矛盾。

而音
与形之间的矛盾，音又是主要矛盾。

这些矛盾就是我们的读音规则记忆法要解决
的问题。

因此，在教学过程中，教师要详细地总结、熟记和使用字母及字母组合
的发音规则，使音、形统一到单词上去，提高全面记词能力。

这样学生在记单词时就不需要死记硬背，就可以节约大量的记词时间，而且
效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下
坚实基础。

2.2字母组合变化记忆法
在日常教学中，英语教师常碰到学生混淆单词的情况，在英语这种拼音文
字中会出现很多单词存在形似或音似的情况。

而我们的学生常常会傻傻分不清楚
把单词记错了。

针对这种情况，本人在实际教学中，会将错就错，把出错的单词
放在一起进行比较，找出规律，并通过单词中字母组合的变化引导学生记忆单词，分清含义。

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调整一个字母就成了另一个新
单词，就叫做字母组合变化记忆法。

具体方法如下：
前面加字母，例如：is-his，ear-near / hear，read-bread。

1、后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-planet。

2、中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。

3、调整字母（即改变字母顺序），例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。

4、 2.3联想记忆法
联想记忆法是记忆单词最常用的方法，它每时每刻都会贯穿在英语教学。

我
们都知道联想是记忆的基础。

而联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的
想象力，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。

联
想记忆法能够使单词之间产生某种联系，有了某种关系，从而加深记忆，在记忆
英语单词方面效果显著。

2.4分类记忆法
在备考英语教学过程中，本人一直采用分类记忆法指导学生扩充英语词汇。

在具体教学过程中，我往往把英语单词分门别类的归纳好，但并不告诉学生，只
告诉他们类别，譬如说颜色词。

课前分配好任务让他们课下自己学习与颜色相关
的单词及短语；课上通常采取比赛的方式，让他们自己写出这些词，并及时进行
纠正，加深用法及含义；之后及时归纳总结，并记在笔记本上。

长此以往，学生
慢慢养成了归纳分类的好习惯，单词记忆也更深刻。

分类的方法因人而异，因爱好而异。

学生可以按其性质，用途等来分类，如
按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳；还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。

而分
类的最终目的就是便于最终的单词记忆。

2.5卡片记忆法
卡片记忆法主要用于课下学生自学单词。

所谓卡片记忆，就是让学生自制词
汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等，分为两面记录，便于随
身携带，进行词汇记忆课后背诵；更便于随时随地自我检查。

这样不仅可以寓学
于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。

这样能有效地掌握
了大量生词，并形成长时记忆。

总之，对学生来说，英语学习的基础是词汇学习。

因此，扩大英语的词汇量
是必不可少的。

在日常学习中，学生一定要掌握一定的单词学习方法，才会事半
功倍，有效率的记忆积累英语单词。

而对我们英语教师来说，不光要交给学生英
语知识，还要交给他们学习英语的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

这
才是教与学的含义所在。

参考文献：
[1]徐广联. 流行英语口语词汇分类手册[M]. 上海：华东理工大学出版社，2005.
[2]张卓宏，王广文，等. 国际音标与语音语调[M]. 北京：清华大学出版社，2003.
[3]陆国强. 现代英语词汇学（新版）[M].上海：上海外国教育出版社，1999.。