《培养学生自主学习能力的策略研究》开题报告

《培养学生自主学习能力的策略研究》开
题报告
一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：
人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张研究者应具有对自己研究活动的支配权和控制权，要对自己的研究负责。

但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对研究者及其研究活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是研究者在研究中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，研究者的研究主动性、积极性受到了很大的压抑，研究者的创造能力没有得到很好的培养。

为了克服这一缺点，以研究者为中心的教育研究迅速发展起来。

其中，自主研究便走上了教育理论的前台。

目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的研究方式的变革，即倡导自主研究、合作研究、探究性研究方式。

而提倡数学自主研究也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身研究的要求。

小学生自主研究能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程革新纲要》（以下简称《纲要》）指出，讲授过程应“注重培养学生的独立性和自主性，指导学生质疑、调查、
探究，在实践中研究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的研究。

”在这一指导思想下，教师应进一步转变讲授观念，充分落实并发挥学生的主体感化，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

由于我校地处农村，过去传统的讲授理念和讲授方法迫使教师和学生陷入沉重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主研究能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因而，我们认为必须坚持以课堂讲授为中心，以科研兴校为关键，科研与讲授实践相结合的原则。

让科研服务于讲授，在讲授中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主研究能力培养战略的研究》。

希望通过开展此课题的研究，实现学生两种研究体式格局的转变，即由被动研究向主动研究转变和由传授式研究向探究式研究转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的研究体式格局，帮助学生建立自主研究的意识、动机、方法，指导他们在研究过程中举行自我监控，自我指导，自主研究方面的能力都有大幅度的提高，
基本做到自主研究，促进其身心的全面发展，从而真正的学会研究，成为研究的主人。

二、国内外研究现状：
自主研究一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题，更是讲授者追求的终究目标。

从古希腊XXX、XXX到XXX、XXX等都倡议自主研究。

但由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主研究至今尚未形成统一的看法。

在浩瀚西方学者对自主研究的界定中，其中最有代表性的是美国自主研究研究的有名专家，XXX的XXX（B.XXX）教授。

XXX认为自主研究的动机应该是内在的或自我激发的，研究的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主研究者对时间安排是定时而有效的，他们能意想到研究的成效，并对研究的物资和社会环境保持高度的敏锐和随机应变能力。

我国很早就有关于自主研究的思想，夸大所学应是通过自己的思考获得的。

如XXX主张研究必须是通过自己刻苦研究，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。

XXX认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎消息”等。

我国许多学者对自主研究作了研究实验，也取得了一定的成果。

三、选题的意义和价值：
《基础教育纲要》提倡自主、合作、探究的研究方式，而真正的合作研究和探究研究是建立在自主研究之上的。

因此，自主研究成为转变学生研究方式的重中之重。

教学方式决定研究方式，学生的自主研究离不开教师的指导。

因此，研究促进学生自主研究能力和研究品质的指导策略具有较强的现实意义。

目前，西方学者对于自主研究的研究偏重理论，没有对自主研究过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主研究的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。

而国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主研究，对学生自主研究能力和研究品质培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多教师对如何在教学中有效的培养学生的自主研究能力仍然存在认识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对小学低年级学生自主研究的实验研究还很少。

而这项研究正好填补了这一空白。

这项研究着重将学科教学和自主研究能力、研究品质的培养紧密结合起来。

探索出具体可操作性的教学流程，帮一线教师理清思路，走出困惑。

使学生真正成为研究的主人，自主研究、健康成长，为终身研究做准备。

四、研究目标：
1、优化教学策略，积极引导学生自主研究。

创新课堂教学模式，变被动为主动，培养自主研究能力。

2、改变教学方式方法，鼓励学生自主、合作、探究研究，充分发挥主体作用，提高学生的研究能力，形成自己的研究方法。

3、运用鼓励评价机制，使学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质，使学生进入主动式、探索式、合作式的研究状态，培养良好的研究方式。

4、持续、常态化培养，帮学生育成良好的研究惯和主动研究的优秀品质。

全面提高学生的综合素质。

五、主要内容：
本课题以优化课堂教学策略，指导学生自主研究、自主发展为宗旨，通过常规教育教学活动，培养学生的自主研究能力、自主研究惯和自主研究品质，总结探索行之有效的途径和方法。

1、分析学生自主研究能力较差的原因，尊重个体差异，指导他们选择适合自己的自主研究战略，从而提高学生自主研究能力。

2、探讨学生自主研究能力和品质形成的有关规律，并根据规律制定切实可行的教学策略。

3、探究从课堂教学、课外活动、家庭等诸多途径培养学生自主研究能力和品质的有效方法。

4、在日常课堂讲授中建构培养学生自主研究能力、品质形成和养成自主研究惯的课堂讲授形式。

①在教育教学中探索培养学生自主研究的良好惯和品质形成的教学模式；
②根据研究内容确定研究目标的能力的讲授形式；
③选择自主研究方法、开展自主研究活动的能力的教学模式；
④对研究过程教学有效监控的能力的教学模式；
⑤对研究结果教学评估的能力的一系列教学方式和方法的教学模式。

六、实施过程和主要步伐：
根据《新课标》的要求与建议，本课题着重研究过程的研究，更关注研究过程中学生的思维体式格局、小我体验及其对信息、资料的整理与综合能力的发展的研究。

力图通过学生的主动探究过程来培养他们的立异精神、动手能力和解决实际问题的能力。

增强学生的探究意识、问题意识，使他们学会如何研究、如何解决问题。

通过调查、研究、实践、反馈与调解等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、小组会商法、观察法、实验法、案例研究法、问卷法相结合，采用“会商—行动—反馈—调解”的流程，边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，从而探索适合小学生研究特点的自主研究能力培养的方法。

七、重要观点和立异之处：
力求探索出构建自主研究能力培养、惯养成、品质形成有机统一的教与学的形式和与之相应的评价机制，形成“自主研究能力和品质培养”的完整系统，以此指导日常讲授活动，推动教育讲授工作的全面开展。

八、研究思路：
认真钻研课程标准及相关的教育教学理论，提高自身素养。

认真备课，优化教学策略，进行鼓励性评价，让学生积极、主动参与到研究中去。

使他们真正成为研究的主人，养成真正研究的惯，形成真正的自主研究能力和研究品质，为终身研究奠定基础！
九、研究人员分工：
1、课题负责人：
于水泉：负责撰写开题敷陈、研究方案等。

2、成员：
XXX、XXX、XXX：负责教学设计和效果收集。

10、实施步骤：
1、周期：2016年4月至2017年4月，周期为一年。

2、准备阶段：2016年4月至5月
组织理论研究，选定实验班级，成立课题组，对课题组内的教师进行相应的培训，进行课题的选题、立项。

3、实施阶段：2016年6月至2017年3月
按照实验方案开展过程性研究。

进行实践、验证，深入探索自主研究的方法、小组合作的途径及有效策略的探究，通过各种形式的展示课、研讨课、个案分析等总结和交流实验经验和体会，从而发现更加适合小学生自主研究的有效方法和策略。

4、总结阶段：2017年3月至4月
对实验效果进行分析、评估，整理相关论文和资料，提出结题申请，并进行论证验收。

十一、保障前提：
1、人员和时间保证：
参与本课题研究的教师均为一线经验丰富的班主任和有多项课题研究的资深教师，有足够时间实施课题研究，而且参研教师个人素质高，爱岗、敬业、工作负责、科研能力较强，胜任本课题研究。

2、经费保证：
黉舍领导高度重视，为本课题的研究提供大量的讲授理论书籍及相关资料，海为课题研究提供必要的研究经费和教师外出培训研究的相关费用。

十二、预期成果：
1、撰写《培养学生自主研究能力的战略研究》的讲授案例和实施方案。

2、撰写《培养学生自主研究能力的策略初探》、《小学生自主研究能力的策略研究》、《小学生自主研究教学模式初探》和《自主研究能力培养教学策略》等论文和教学设计。