基于学科核心素养的教学评价

基于学科核心素养的教学评价
在教学评价中，我们应该以这些核心素养为目标，确立评价指标，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。

评价指标的设计
分析
在道德与法治课堂中，我们可以通过以下几个方面来评价学生的核心素养：
1.道德品质：包括学生的诚实、正直、守信等方面；
2.心理健康：包括学生的自信、自尊、自爱等方面；
3.法治观念：包括学生对法律的认识、尊重和遵守等方面；
4.国家意识：包括学生对国家的认同感、爱国情感等方面；
5.政治认同：包括学生对政治制度的认同、对国家领导人
的信任等方面；
6.文化自信：包括学生对中华文化的认识和自豪感等方面；
7.社会和谐：包括学生的公民意识、社会责任感等方面；
8.人生价值：包括学生对自己的人生规划、价值追求等方面。

评价方法的设计
分析
在评价学生的核心素养时，我们应该采用多种评价方法，以确保评价的全面性和客观性：
1.观察法：通过观察学生的言行举止，了解其道德品质、
心理健康等方面；
2.问卷法：通过发放问卷，了解学生对法治、国家、政治
等方面的认识和态度；
3.讨论法：通过课堂讨论，了解学生对文化、社会和谐等
方面的认识和见解；
4.作品展示法：通过学生的作品展示，了解其对人生价值、文化自信等方面的理解和表达能力。

总结
分析
通过以上的评价指标和评价方法的设计，我们可以更好地评价学生在道德与法治课堂中的核心素养，以确保学生在这些方面得到全面的发展和提高。

同时，我们也应该关注学生的个性差异和发展需求，采用不同的评价方法，为每个学生提供个性化的评价和指导。

当前的核心素养教育主要包括道德认知、法律意识、道德教育和法治素养提升。

这一过程以学生全面发展为出发点，旨在培养学生良好的行为惯，逐步形成健康的道德心理品质，养成遵纪守法和文明礼貌的好惯，增强学生的爱国主义和集体主义教育，帮助学生正确树立三观。

核心素养的培养需要从小接受教育，并且是学生日后发展和适应社会发展潮流不可缺少的重要因素。

当前的核心素养培养过程主要包括自主发展、社会参与和文化基础等方面。

这些方面在学生的科学精神、理论研究、责任担当和实践创新等各个因素中综合表现。

在当前的社会背景下，核心素养是一种认知，不仅包括对学科理论知识的认知，还包括情感和道德价值上的一些感知能力。

培养学生的核心素养重点是要培养学生个人自主能动性，培养学生具备必要的问题解决能力和分析能力，养成良好的行为惯，遵守法纪法规，满足日常生活和研究的需要。

同时，培养学生的核心素养能够促进学生的个人发展，对学生看待问题、处理问题的能力有重要的促进作用。

然而，核心素养的培养并非短期可以养成的目标，需要循序渐进地进行。

核心素养是学生研究一门课程过程中所形成的、具有学科特点的成就，通过核心素养展现能够体现学科的育人价值。

在《道德与法治》学科中，学生发展核心素养应该以“一个中心，三个基本点”为基础，即“三点一心”。

所谓“一心”，即以培养“负责任的公民”为中心；所谓“三点”，即本学科核心素养包括
道德品质、健康生活、法治观念等三个基本点。

一）以生活为基础，提升学生社会参与度。

在教学过程中，以生活为基础的原因是因为《道德与法治》课程来源于生活，是人们在对生活不断认识、体验过程中形成的学科。

道德与法治”课程是一棵参天大树，需要根系植于生活中
才能展现出生命力。

教学实践中应积极引导学生走进生活、感悟生活，理解理论知识并应用到生活实际问题中，提高社会参与度。

例如，在探究“网络改变世界”一课时，学生可以主导方案设计与实施，列举网络带来的积极和消极影响，提醒学生正确合理地运用网络。

道德与法治”课程教学应以思想教育为主要目的，发展综
合道德品质，落实立德树人的教学任务，塑造高素质、高文化、高品质人才。

例如，在教学“社会生活讲道德”一课时，可以让
学生思考“是否尊重比帮助更重要？为什么？”等问题，引导学生结合教材内容寻找答案，列举自己生活中看到的不道德现象，分析该行为体现的是什么，如何避免。

通过这些教学方法，让学生形成崇德向善、见贤思齐的社会风尚，发展综合道德品质。

在初中《道德与法治》教学中，坚持“四性”为基本原则，是培养核心素养的重要举措。

其中，思想性是道德与法治课程的本质，人文性是提升学生人文素养和社会责任感的主要性质，实践性是课程教学的基本性质，综合性是该课程的重要性质。

因此，在教学实践中，要采取科学教学措施，突出课程育人价值。

例如，在研究“做守法的公民”一课时，除了强化学生法治观念外，还要引导学生善于发现社会中违法行为，善于利用法律维权，以小组讨论或模拟的方式探讨在日常生活中应该预防犯罪，善用法律，进而做一个合格守法的公民。

为了提高学生的核心素养，教师在备课过程中应明确每一节课的核心素养目标和三维目标。

在教学中，要结合生活为基础、以思想教育为目的、以坚持“四性”为基本原则，提升学生社会参与度，发展综合道德品质，突出课程教学价值。

例如，在教授《合理利用网络》这一课时，教师要明确情感态度价值观目标、能力目标、知识目标和核心素养目标，以培养学生具
有数字化生存能力和网络伦理道德与心理安全意识，以及明辨是非、具有规则与法治意识的社会责任感。

综上所述，初中《道德与法治》教学需要结合三维目标，明确核心素养教学内容，以生活为基础、以思想教育为目的、以坚持“四性”为基本原则，提升学生社会参与度，发展综合道德品质，突出课程教学价值，使学生能够从生活中总结道德与法治知识，又可以利用所学知识解决生活问题，实现文化、能力双丰收。

Effective context and problem setting are important ways to achieve core literacy。

The quality of context setting affects students' n to learn。

Vivid and intuitive context n can fully stimulate students' thinking。

allowing them to actively participate in learning activities and achieve our core literacy goals in the learning process。

Teachers should create contexts based on core literacy goals。

teaching objectives。

teaching content。

and students' cognitive levels。

utilizing us forms of teaching such as n technology and debate。

and setting problems based on familiar life experiences or social hotspots。

combined with textbook knowledge。

Problem setting should pay n to the level。

logic and
scientificity of the problem。

conducive to orderly and in-depth n。

so that students can be enlightened through thinking.
For example。

in the seventh grade Ideological and Moral n textbook "n is Better than Cure"。

after playing the video "Examples of Juvenile Crime"。

students are guided to immerse themselves in the thought-provoking context。

and then several ns are designed: the first is the harm of crime。

the second is the reasons for them to commit crime。

and the third is what the trajectory of their crime implies。

Students are organized to discuss and analyze。

guided to combine the viewpoints in the textbook with their own experiences。

and strengthen their nal experience。

Based on the video materials。

students actively participate in the n。

encouraged to express their views boldly。

and their diverse and different thinking is respected。

Help students analyze from the subjective and objective reasons of committing crime。

and constantly reflect and internalize in the n。

enhance nal experience。

and help students truly hate illegal crimes。

The classroom atmosphere is lively。

and students' thinking collides。

achieving good results.
The core literacy of the subject of "Morality and Rule of Law" is a n of in-class and out-of-class。

and multiple disciplines。

Core literacy mainly includes three perspectives: cultural n。

autonomous development。

and social n。

The core literacy of "Morality and Rule of Law" in r high school mainly includes:
moral quality。

mental health。

legal concept。

nal usness。

political identity。

cultural self-confidence。

social harmony。

and life value。

The "Morality and Rule of Law" textbook in r high school pays n to connecting students' family。

school。

and social life。

and cultivates students into citizens who adapt to individual and social development。

Therefore。

the core literacy of "Morality and Rule of Law" in r high school should not be limited
to in-class。

but should be a n of in-class and out-of-class。

We
help students master knowledge in a 45-minute class。

and on this basis。

guide them in practice。

cultivate their moral quality。

mental health。

legal concept。

nal usness。

political identity。

cultural self-confidence。

social harmony。

and life value。

At the same time。

the n of core literacy is the ultimate n of multi-disciplinary n。

rather than a single n.
是学生学会做人、学会做事，是学生全面发展的重要途径。

因此，教师要有意识地在教学中注重培养学生的核心素养。

2、在教学中，教师可以通过多种形式来培养学生的核心
素养。

例如，在讲授课文时，可以引导学生分析人物形象，探究人物的价值观和行为准则，从而培养学生的道德情感和价值观念。

同时，教师还可以通过讨论、辩论等形式，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的创新素养和实践能力。

3、除了在课堂上，教师还可以通过校园文化建设、班级
管理等方面来培养学生的核心素养。

例如，在校园文化建设方面，可以组织学生参加各种文艺活动，让学生在实践中感受到美的力量，培养学生的审美素养。

在班级管理方面，教师可以引导学生关注集体利益，培养学生的团队合作精神和责任感。

4、教师还可以通过收集材料、结合教材知识等方式，对
学生进行核心素养的教育和培养。

例如，教师可以推荐学生阅读相关书籍、观看相关影视作品，让学生在阅读、观看中感受到人生的真谛，培养学生的人文素养和情感素养。

总之，教师要在教学实践中不断提高个人的业务水平，积极参加各种培训，不断充电，培养出全面发展的人。

同时，教师要以课程标准为基准，重新定位教学和评价理念，始终聚焦核心素养目标，注重培养学生的道德情感、思维能力、创新意识、实践能力等核心素养。

在道德与法治学科的培养中，落实核心素养可以将研究与实践相结合，让学生在潜移默化中理解教学目标和精神，提高教学质量。

通过培养道德与法治学科的核心素养，可以树立学生正确的价值观，使其成为社会所需的人才。

学校和家庭的教育旨在让学生回报社会并实现个人发展，将两者融合在一起，就是在贡献社会的同时实现自我价值。

通过培养核心素养，学生可以成长为符合社会需求的人才，并提高综合能力和素质，适应社会、服务社会、实现价值。

核心素养的培养需要长期的过程，不能仅仅通过突击记忆和考试成绩反应出来。

教师应该提升自身修养和教学水平，增加交流合作的机会，通过时事和案例分析提升学生的学科核心素养，让学生在实践中感悟和产生共鸣。

道德与法治学科的教
学还在不断完善，希望通过研究为领域提供参考，提升学生的自我修养和综合素质。