《分数的产生和意义》五年级下册说课稿(精选10篇)

《分数的产生和意义》五年级下册说课稿〔精
选10篇〕
篇1：《分数的产生和意义》五年级下册说课稿《分数的产生和意义》五年级下册说课稿
1、本单元内容的构造及其地位作用
《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开场。

主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。

学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各局部的名称及含义，会读、写简单的分数，会比拟同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。

这些都为本单元的学习打下了根底。

2、教学目的
使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的根底上，理解分数的意义及单位1，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括才能。

3、教学重点
理解分数的产生和意义，认识分数单位。

4、教学难点
理解单位1。

说教法：
牵引法：学生已经能将一个物体平均分假设干份，并能用分数准确表示各局部大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。

归纳法：在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有根底上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义
指导练习法：学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。

说学法：
小组合作动手操作、讨论分数的意义。

让学生知道单位1是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。

学生在独立考虑后，再小组讨论、交流、汇报，理解各个分数的详细含义。

说教学过程：
一、导入新课
课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。

如：一分为二、一心一意、七上八下。

二、探究新知
1、理解分数的产生及意义〔课件出示〕
〔1〕将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？
〔2〕课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。

〔3〕老师引导归纳：分数的产生、意义。

2、认识单位1
我为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。

〔1〕老师强调说出单位1的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。

〔课件出示〕
〔2〕学生举例：加深对单位1的认识。

〔3〕说明：单位1可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位1可以很大，也可以很小。

3、让学生自学分数单位〔出示课件教学〕
〔1〕引出分数单位的概念，强调其中的一份。

〔2〕指导完成P64的第8题。

〔课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位〕
三、新知运用
课件出示习题，让学生做，当堂指名答复，集体订正。

小组比赛，学习积极性高。

四、课堂小结
由学生小组讨论，代表发言，老师再总结。

说板书设计：
板书了本节课的三个知识点，重点板书了分数的意义几分数单位的概念，做到条理明晰，重点突出。

教学反思：
本节课通过学生的.预习汇报引出教学课题及学习目的，让学生对照目的进展学习。

我设计了让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。

在小组进展平均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成4份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的情况我及时进入到每个小组参与并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。

因此，当我指名一个小组汇报时，就出现了把9个圆平均分给6个小组成员，每人得到六分之九这个分数，与我教学的进度内容不符，我的课堂随机才能相当弱，我没有给学生肯定，因为我没有想到这组的学生会得到这样的分数〔这是后面才学习的分数与除法的应用〕，我的冷处理不但暴露了自己对课堂的驾驭才能差，更是对学生创新
才能的一种扼杀，真是值得好好反省。

通过这节课让我发现了自己的缺乏，今后我要加强这些方面的进步。

篇2：《分数的产生和意义》说课稿〔二〕理解分数的产生史：
分数起于分。

在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。

以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当得不到一个整数的结果时，便产生了分数。

这一环节的设计，展现了分数的开展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

〔三〕动手操作
操作分数
1、感知单位“1”
〔1〕画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。

〔2〕折一折，将正方形纸折成相等的四份，并把其中的一份上涂上自己喜欢的颜色。

〔3〕分一分，四个苹果分给四个同学。

〔4〕剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。

学生动手操作完之后，抛出问题，让生展示剧烈的讨论：在表示四分之一的过程中，有什么发现？
此环节的设计意图是在学生已有知识经历的根底上〔一个物体、一个计量单位可以看作一个整体〕，通过知识经历的迁移，明白许多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。

1、理解意义和分数单位。

此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的根底上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。

同时通过详细的操作明白由于分的份数不一样，因此分数单位也不一样，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。

同时积极鼓励学生用自己的语言表达对概念的理解。

〔四〕学以致用：
这一环节，老师根据学生反应的信息及时调控教学，使学生实在掌握知识，到达训练和进步的目的。

为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：
1、根底知识练习：目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

2、说生活中的分数：此题设计旨在培养学生思维的广阔性、灵敏性。

〔五〕全课小结
“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”老师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

五、板书设计：
板书的设计是一个整体，从而彰显本节课的重难点：“单位1”，其实旨在向学生说明现实生活中的许多东西皆可被看作一个整体，即单位“1”。

篇3：《分数的产生和意义》说课稿 1、本单元内容的构造及其地位作用
《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开场。

主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的根本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。

学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各局部的名称及含义，会读、写简单的分数，会比拟同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。

这些都为本单元的学习打下了根底。

2、教学目的
使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的根底上，理解分数的意义及单位1，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括才能。

3、教学重点
理解分数的产生和意义，认识分数单位。

4、教学难点
理解单位1。

说教法：
牵引法：
学生已经能将一个物体平均分假设干份，并能用分数准确表示各局部大小，由此我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，知识牵引过渡，降低了学习难度。

归纳法：
在三年级学生已初步认识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一些分数，在原有根底上，更加深了对分数的认识，进而归纳概括出分数的意义
指导练习法：
学生理解了分数的意义，认识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生对概念的理解。

说学法：
小组合作动手操作、讨论分数的意义。

让学生知道单位1是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。

学生在独立考虑后，再小组讨论、交流、汇报，理解各个分数的详细含义。

说教学过程：
一、导入新课
课前让学生猜谜语，激发学生的好奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。

如：一分为二、一心一意、七上八下。

二、探究新知
1、理解分数的产生及意义〔课件出示〕
〔1〕将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示？能用整数表示出来吗？
〔2〕课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发现？学生讨论交流。

〔3〕老师引导归纳：分数的产生、意义。

2、认识单位1
我为各小组准备了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找出不同的分法。

〔1〕老师强调说出单位1的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。

〔课件出示〕
〔2〕学生举例：加深对单位1的认识。

〔3〕说明：单位1可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位1可以很大，也可以很小。

3、让学生自学分数单位〔出示课件教学〕
〔1〕引出分数单位的概念，强调其中的一份。

〔2〕指导完成P64的第8题。

〔课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的`分数单位〕
三、新知运用
课件出示习题，让学生做，当堂指名答复，集体订正。

小组比赛，学习积极性高。

四、课堂小结
由学生小组讨论，代表发言，老师再总结。

说板书设计：
板书了本节课的三个知识点，重点板书了分数的意义几分数单位的概念，做到条理明晰，重点突出。

篇4：小学五年级数学说课稿《分数的产生和意义》
一、说教材:
《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的，重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把
它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。

(一)教学目的
纵观学生的已有知识经历以及我对教材的理解，确立了本课的教学目的及教学重、难点:
知识目的：
1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联络和区别。

2.认识分数各局部名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过详细的数量感知分数的丰富内涵。

才能目的：
通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培养学生的理论、观察及创新才能，促进其思维的开展;通过同学间的合作，进而促进学生的.倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

情感目的：
理解到分数与生活的严密联络，体验学习数学的愉悦感和成功感。

(二)教学重点
分数意义的归纳与单位“1”的抽象。

(三)教学难点
把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

二、说教法：
学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。

学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。

因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原那么。

采用创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。

通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，打破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深化，并在此根底上理解分数的意义，培养了学生的多种才能。

三、说学法：
学生学习过程的始终，都离不开学法。

在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探究知识的方法。

老师为学生提供了一些动手的材料，
圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。

然后观察、比拟他们的一样点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体，到达感性认识到理性认识的升华，
2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进展归纳总结的方法。

学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。

让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

四、说教学程序：
根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

(一) 创设情景，导入新知：
唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅吩咐悟空找些吃的东西。

不一会儿，悟空抱回一个大
西瓜。

师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。

刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。

这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。

聪明的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗?
通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必然性和必要性。

使学生在故事中产生满足感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。

篇5：小学五年级数学说课稿《分数的产生和意义》(二) 理解分数的产生史：
分数起于分。

在原始社会,人们集体劳动要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。

以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。

这一环节的设计，展现了分数的开展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

(三) 动手操作
操作分数
1、感知单位“1”
(1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。

(2)折一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜欢的颜色。

(3)分一分，四个苹果分给四个同学。

(4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。

学生动手操作完之后，抛出问题，让生展示剧烈的讨论：在表示四分之一的过程中，有什么发现?
此环节的设计意图是在学生已有知识经历的根底上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过知识经历的迁移，明白许多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。

1、理解意义和分数单位。

此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的根底上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。

同时通过详细的操作明白由于分的份数不一样，因此分数单位也不一样，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。

同时积极鼓励学生用自己的语言表达对概念的理解。

篇6：五年级数学下册《分数的意义》说课稿一、说教材及学情
《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。

在这一单元中，《分数的意义》非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。

《分数的意义》是在学生已经三年级上册初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

基于学生的知识根底及对教材的编排情况，我方案安排2个课时来学习，今天着重对第一课时的教学设计进展说明，该课的教学目的及教学重难点如下。

1、知识目的：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。

2、才能目的：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培养学生的理论、观察及创新才能和口头表达才能。

3、情感、态度、价值观目的：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联络。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：
《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。

”因此，在教学中我以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等才能得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。

在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

全课以“理论导入，唤醒―动手操作，创造分数―媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。

三、教具、学具准备
根据教学需要，我准备了多媒体课件、学习卡和苹果图和熊猫图、一袋奶糖等。

四、教法、学法
我主要采用“提出问题”、“动手操作法”、“引导发现法”、“讲解法”、“游戏教学法”等引导学生认真审题、发现问题、自主探究、合作交流，最后通过动手操作、讨论、理解、归纳、总结出分数的意义。

既提升了学生的自学才能、合作意识与探究精神，又充分表达了学生的主体地位和老师的主导作用。

五、说教学流程：
〔一〕兴趣加法导入，激发兴趣。

闯关前教大家一个有趣的加法题：1＋1＝？〔一只手加一只手等于一双手〕1＋1＋1＝？〔一个父亲加一个母亲再加一个孩子等于一个幸福之家〕1＋1＋…＋1＝？〔把10颗糖装进一个袋子里就是一袋糖〕共10个
通过“兴趣加法”导入新课，激发了学生学习的`热情，又为后面学习把多个物体看做单位一奠定根底。

〔二〕回忆已有知识，到达新旧知识的衔接。

〔闯关一〕
⑴以为例，说说分数的各局部名称。

1……分子
―……分数线
4……分母
⑵你能把一张长方形〔或正方形〕纸平分成两份吗？拿起其中的一份来，它的面积是原先那张纸的几分之几？你能用折叠的方法把它的面积变成如今的吗？能用线段表示吗？
⑶分数的产生：
生活中经常遇到像这样不能用整数表示的情况，于是就产生了分数。

本节课我们就来研究“分数的意义”。

通过闯关一引领学生回忆已有知识，感知一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，其中的一份或几份可以用分数表示，又根据学生自己动手强调平均分，使学生在感觉好玩儿、不知不觉的动手操作中开场学习新知，调动了学生已有的认知经历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面打破难点奠定根底。

〔三〕动手创造分数，感知分数意义。

〔闯关二〕
⑴老师这里有一堆苹果，假如平均分给四位同学，每位同学分得多少？
〔这堆苹果的〕为何不说是多少个呢？〔不知道共有多少个〕假如是这一盘苹果〔学生可以清楚看到是4个〕，每位同学分得多少个呢？〔1个〕你为什么这么说呢？〔因为这一盘苹果共4个，平均分给四位同学就是平均分成4份，每份是1个，所以每位同学就分得1个〕
师：我听明白了，你们把这4个苹果看做一个整体，平均分成4份，每位同学分得一份，就是1个，也就是这个整体的。

谁能像老师这样再说一遍？
⑵各小组选择自己喜欢的学具〔8个苹果、24支彩笔〕，自己动手创造分数，并和身边的同学说一说：你把谁看作了一个整体？是怎样分的？取了其中的几分？〔选两个小组的成果展示〕
此环节的设计意图是让学生直观地感知许多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义
⑶师说明单位“1”：
这三分图都是把多个物体看作一个整体，所以说一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

这个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。

⑷仔细观察这三幅图，特别是老师的苹果图和你们自己的苹果图，有何发现？〔每一份的数量不同，但都可以用来表示？〕这是为什么呢？〔单位“1”不同〕它们的单位“1”分别是谁呢？
⑸我们还可以把什么看作一个整体？
引发学生的考虑，在学生辩白、交流中，知道把这个整体平均分成4份每份就是这个整体的三分之一。

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。

⑹把学习卡上的24颗五角星平均分一分。

创造出自己喜欢的分数，想一想你是怎样得到这些分数的？把它们写在卡片上。

⑺概括分数意义：
师说明：平均分的份数作分母，取的份数作分子。

同桌分别再说一个生活中的分数，并且说一说它的意义？
⑻生活中的分数举不胜数，选一条你喜欢的说说句中分数的意义。

此环节的设计意图是让学生进一步理解分数的意义，并从身边的生活中感知分数。

六、媒体演示：
借助媒体演示，其目的就是创造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。

整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的考虑，到达学习目的的。

实现了先进教育思想与现代教育技术的有机交融。