《第一朵杏花》教学设计(优秀3篇)

《第一朵杏花》教学设计（优秀3篇）
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪
科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样
的习惯很好，希望一直保持下去。

谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏
花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷
爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间
就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使
用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作
为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其
开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种
“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。

谁来试试。

你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。

你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们
一起学着他来读好这一小节。

（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。

下面我们就以学
习小组为单位练读每一部分的对话。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。

开始练起来吧。

三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。

（指名评）那你能比
他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们
就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一
朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。

（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语
气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专
门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让某某上来板演
了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学
生分角色读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这
段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非
常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立
即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）
谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。

）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己
先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起
读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷
爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学
习中。

五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

一、导入
1、同学们，我们继续学习齐读课题
2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？
（1）学生说：杏花开得最早的那一朵
（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？
（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文
二、新授
1、鼓励学生坚持读完课文。

2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。

我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文
（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？
学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。

教师板书：精确观察
3、竺可桢爷爷是怎样观察的？
（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）
（3）再读第一自然段。

哪些是竺爷爷精确观察的？
学生说：
（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？
学生说：一朵一朵地数
学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。

（5）齐读这一个片断
4、请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？
学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……
学生说：“习惯地问”
竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？
（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）
这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落
5、学生接着读后面的段落。

“哪天？今天开的。

”……“我有用处，明年你可要留心点。

”
（1）学生读完，教师语言过渡
（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）（3）学生分角色读
（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）
（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道
杏花开放的时间，这次知道了。

）所以孩子会喊；电脑出示……
（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）
竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？
所以竺爷爷高兴地问：（学生读）
（7）指导朗读
孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看
见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的
印象啊？
（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？
（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……
（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……
（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？
（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，
他还不忘作科学研究的记录……
（2）师生交流。

学生：在成功的背后是辛勤的汗水。

学生：是他认真的态度。

学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？
所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间
像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：
清明节）
8、让我们再来读读这篇文章的课题
（1）让我们带着……情感来读。

（2）让我们带着……的感受来读。

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。

三、学生拓展练习
1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是
对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

（1）齐读。

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到
的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞
科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺
爷爷说吗？请大家写下来，好吗？
2、学生动笔练习。

教学理念篇三
这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。

新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注重学
生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。

本教学
设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生交流“阅读体会”展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础
上给予及时的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。