工作坊模式促进大学生就业的举措

此外，工作坊模式还具备创新性和实用性。在教学模式 与教学方法上创新，强化实践动手环节。注重理论与实践结合， 通过仿真的过程与精心设计的背景，使学生身临其境。始终 与社会发展、行业发展密切结合，能够及时更新教学内容与 方式，有利于学生与时俱进，更好学习。
工作坊运用的实例分析
工 作 坊 的 形 式 包 括“ 直 接 讲 授 + 体 验 活 动 + 案 例 分 析 ” 及资源分享、合作和反馈等。西安某大学对该校 2019 级 学生主要采取问卷调查、案例剖析、讲座教学、团体训 练等方式。问卷调查。通过问卷调查的方式做培训前及 培训后的测试，以便对比培训成效。工作坊训练。分两 组 ，各 组 建 8 人 的 工 作 坊 缓 解 和 改 善 大 学 生 的 焦 虑 情 绪 。 个案访谈。问卷调查后对学生提供个案访谈。讲座教学。 开展“我为自己代言”就业系列培训，如职场礼仪课、 面试技巧课、择业心理课等。团体成员满意度。通过《活
【本文系教育部 2020 全国高校思想政治工作精品项 目、2021 年度陕西高校学生工作研究课题（项目编号： 2 0 2 1 X K T 2 5 ） 。 】LD
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试技能”等工作坊。 从学生个体入手，促进学生提升个人能力。通过团体
辅导和班级活动等方式鼓励学生运用心理学放松减压， 缓解自己的心理压力。主动发现大学生的独特性，看到 大学生身上的优点和特点。通过课程讲座提升学生自信 心，加强人际沟通。在面对专业与职业发展的问题和困 扰时，班委可以召开主题班会邀请专业课教师、优秀学 长 开 展 专 业 讲 座 或 座 谈 ，讲 解 本 专 业 与 行 业 的 历 史 、现 状 、 前景，让学生增加对专业知识的了解、增强对所学专业 的认同、提升对所学专业的信心，学习并掌握一定的职 业生涯规划知识。
工作坊的优点
工作坊教学模式。工作坊具备较强的感染力和影响 力。工作坊是以学生为教学核心，提供发现问题与信息 处 理 知 识 ，培 养 学 生 客 观 剖 析 问 题 ，进 而 寻 求 解 决 问 题 ， 并在仿真学习与演练中完成自我教育。也是以心理辅导 理论及团体成员之间的相互作用为基础的，它所提供的 场景适合于团队成员的多向沟通、多向影响。同时，每 个 成 员 不 仅 可 以 接受 他 人 的 帮 助 ，也 可 以 帮 助 其 他 成 员 ， 这种交互立体的影响方式会使理念的传播、行为矫正有 显著的效果。工作坊主题活动打破单一理论结构，采用 理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相 结合的教学方法，通过指导教师讲授、学生共同分享、
重视职业生涯规划和就业指导视角的多维性。工作坊 将产学研结合，从大学生、用人单位、人才机构、高等院 校四个视角来深化教学改革。可邀请医院医师、企业工作 人员、富有招聘经验的人力资源工作者、创业之星、优秀 毕业学生代表等在工作坊活动中与学生互动分享。传统职 业生涯规划和就业课程形式单一，内容简单，缺乏全程教 育，通常在毕业生就业前开展一些指导。而工作坊可以依 据大学生发展阶段和就业能力需求，开展特定主题和形式 的实践活动，实现学生在校期间的全程指导。同时，可将 思政课程融入就业指导中，引导学生树立正确的择业观， 发挥正确价值观的引领作用，提升学生的能力。（作者单 位 / 西安石油大学）
感悟
工作坊模式促进大学生就业的举措
文 / 焦文洁 魏晓言 赵健 闫高斌 肖琼
工作坊是一个多人共同参与的场域与过程，且让参与者 在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与 分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动这个方案，甚 至可以采取实际行动。一般而言，工作坊是以一名在某个领 域富有经验的主讲人为核心，10 名至 20 名左右的成员在该 主讲人的指导之下，通过实践活动、讨论、演讲等多种方式， 共同探讨某个话题。
生涯人物访谈、情景模拟等教学形式，有利于学生获得 更多知识。学生全程参与，互动性强。
工作坊资源丰富。在团体之中，每个成员都拥有自己 的想法和经验，参与的过程中可以模仿他人，可以多角 度地观察自己，开阔眼界，在分享和交流中获得更大的 收获。
组 织 形 式 更 灵 活 。 工作坊可以在校园班级，也可以在正 规的会议室里面，还可以在工作现场，时间与地点都比较灵活。 总之，场所、时间、人数都可以根据客观环境做相应调整。 教学过程重点是师生合作、思想碰撞过程；学生可以不分年 级；教学活动可以采用在主讲人带领下讨论、演讲、表演等 多种形式，参与人员共同剖析某个话题。
厘清教学目标。与大学生职业发展与就业指导相关的工 作坊，关注学生的全面发展和终身发展，通过激发大学生职 业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理 性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中提高能力。 职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养， 还有引导学生态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经 验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得与 知识的掌握同样重要，态度、观念的改变是课程教学的核心， 因此，经验课程厘清教学目标尤为重要。
分层分类开展安排工作坊系列活动。工作坊的活动开 展一定要满足学生的实际需要，内容要与时俱进。通常工 作坊主题活动的设置考虑学生的不同年级、不同专业及性 别。如对大一学生可以设置主题活动为“未来的你”等工 作坊，对大二学生设置“团队合作”等工作坊，对大三学 生设置“创新创业”等工作坊，对大四学生设置“求职面
工作坊模式是一种实践情景教育，知、行统一，提供 能反映真实工作情景的学习环境，对个体未来需要的实践 知识进行针对性理论辅导，学生个人能力提高效果明显。 它改变了以传统教师为主体的教学方式，强调以学生为中 心，重视学生专业实用技能的培养，可视为一种团体辅导 或者团体教学的形式，通常包含参与者、领导者和促进者 三种角色。为了帮助大学生提高竞争力，更好就业，西安 某大学采取了工作坊模式。
加强交流，调节就业心态。可以通过带领班级学生去 工作现场参观、体验，丰富对专业和职业的见解。到工 作场所观察工作的环境和状况，到现场参与工作是最直 接的体验方式，可以了解企业等组织的运营模式、人际 协作方式等。开展主题班会，进行朋辈辅导，提升专业 和职业知识。可以与辅导员、其他班干部合作，邀请专 业课教师、心理教师、学长、校友等到班里组织讨论， 进 行“ 会 诊 ”，让 每 个 学 生 交 流 自 己 对 专 业 和 职 业 的 看 法 。 开展主题班会并邀请大家分享，集思广益，通过头脑风 暴、角色扮演、课题研究等形式共同寻求解决问题的办 法，帮助学生提高适应能力和交流能力，培养合作精神。 可以及时留意本专业及相关企业发展的最新信息，及时 传递给学生。
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感悟
动 满 意 度 调 查 表 》进 行 效 果 评 估 。在 每 次 团 体 辅 导 结 束 后 ， 对小组成员进行满意度调查。通过评价，绝大多数的成 员对团体辅导的满意度较高。在团体辅导全程结束后， 让小组成员对活动进行评价并进行统计，通过统计结果 发现，团体辅导效果较好。成员对每个单元的过程效果 进 行 了 评 价 ，部 分 学 生 对 每 次 活 动 的 过 程 效 果 反 馈 较 好 。 王同学表示，第一次参加工作坊便感到了认同感，组建 小 组 的 形 式 感 受 到 了 家 庭 的 温 暖 ，收 获 到 了 友 谊 和 快 乐 ， 活动让他们受益匪浅。在第三次参加完活动后，王同学 更清楚自己的想法。在第六次参加完活动后，王同学认 识到了合理规划大四时间的重要性，并决定开始为自己 的未来做打算。同样参加活动的魏同学表示，每次参加 完活动后心情都很愉快，“参加完活动让我明确了自己 的奋斗目标，更坚定地走自己想走的路，感谢活动给了 我力量和新的启发。”
对策与建议
完 善工 作 坊 组 织 机 构 。建立和完善学校工作坊组织机构， 落实办公场地和经费。聘请相关领域专家为指导教师，建立 就业指导长效机制。同时，加强专业教师队伍建设。通过教 师自学、外出培训、组织专家到校内培训等方式全面提高教 师业务水平，使教师的理论和实践水平更高，为学生能力的 培养奠定基础。