基于问题解决能力提升的项目化学习教学策略研究

基于问题解决能力提升的项目化学习教
学策略研究
摘要：科技飞速发展的信息时代不仅要求人具有学习的能力，还要有解决问
题的能力和创新意识。

而项目化学习的开展是促进学生问题解决能力提升的有效
途径。

教师在引导学生项目探究时可以通过学科交融，整合资源，尝试开展微项
目化学习等途径促进激发学生兴趣，发展问题解决能力和提升学生的学科素养。

关键词：项目化学习；问题解决能力；学科素养
信息时代飞速发展，科技进步日新月异，人才培养面临新的挑战，在教育领
域更加关注学生的问题解决能力、独立创新的意识等。

为迎社会对于教育的挑战，我们尝试通过设计适合学生的项目化学习，帮助学生学会联系生活实际，用整体的、联系的、发展的眼光看待问题，学会用数学的思维思考问题，提升问题解决
的能力，发展核心素养。

基于上述缘由，我们对项目式学习在教学中的策略进行
探索，寻求提升学生问题解决能力的有效途径。

一、更新教育观念，促进学科之间的交融
我们作为教学活动的引导者，在教学活动中更要及时更新教学观念，高度重
视项目化学习的教育方法模式，并在日常教学中认真研究项目化相关理论知识，
不断提升业务能力和自身分项目化教学水平。

《小学数学标准》（2022版）中明
确提出，综合与实践主要包括主题活动和项目学习。

项目式学习的设计以解决现
实问题为重点，综合应用数学与其他学科解决问题，体会数学知识的价值，以及
数学与其他学科的关联。

由此可知，项目化学习应该要建立学科之间联系，形成网状结构，而不是孤
立存在。

项目化设计是要激发学生的探索兴趣，重点是引导学生能对学科知识进
行深入地理解、探索和运用，能够爱学并学得有深度。

因此，项目化设计之初选
择合适的选题、确定相关学科之间的目标就相当重要。

其次，要有能够推动学生
进行持续性深入探究的驱动型问题，即“问题驱动”，项目化学习就是为学生创设一个真实的问题情境，在充满挑战的情境中通过调查、整理、合作、设计方案等方式，学生能灵活应用多个学科的知识和技能解决问题，并在此的过程中提升能力。

例如，我们学校开展的项目“小小理财师”，学生会学习到货币历史、汇率，了解储蓄、经商、股票、保险等理财方式，结合社会科学知识拓宽知识面。

项目中的科学调查，数据收集整理，结果分析和决策等，都会给学生创造一个有挑战性的、真实的情境和动机，学生可以进行有目的的数学学习。

最后项目展示阶段通过视频讲解或者制作PPT技术课件分享汇报，这都是综合了语文学科的写作能力和信息技术应用。

二、结合生活情境，开展微项目化学习
任何学科的学习，都是为了能让学生在生活中学以致用，解决身边的实际问题。

数学学科的学习与生活息息相关，教师在教学过程中更要注意挖掘教材中的生活问题，有意识地创设适合学生年龄阶段的数学情境，激发学生学习的兴趣和探索的欲望，并且可以主动参与项目活动，在解决数学问题的过程中，克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在生活实际中的广泛应用。

另一方面，新课标的综合与实践中明确提出项目化学习的要求，而随着项目化学习的推广和尝试，微项目练习也逐渐引起教师的关注。

微项目练习是基于项目化学习模式的一种练习方法，其核心是根据新课标的要求进一步细化核心知识点，将一个完整项目拆分为多个小项目，这种练习模式有助于学生进一步加深对数学知识的理解，使学生进一步熟悉项目化学习的模式，引导学生在微项目练习过程中自主探究并顺利完成项目任务。

例如，“班级墙报设计师”，可以根据整一学段设计项目学习，结合实际情境：“学校要举行班级文化评比活动，要求我们根据班级特点设计特色墙报，且每班经费预算不超过300元，那么该如何设计美观又节约成本呢？”教师可以把该项目拆分为版面测量、特色设计和采购等小项目，为不同基础、不同需求的学生提供选择，保证所有学生能积极参与项目学习，普遍提高学生对数学的学习热情、应用意识和创新意识。

三、在探究中生成教学目标，引导项目探究
项目化学习鼓励创设真实的问题情境，在驱动性问题中激发学生探究
兴趣，提倡学生发现问题，提出问题，探究问题，教师在学生感兴趣的问题中生
成教学目标，指向学科核心概念理解，引导项目探究。

首先，筛选有效问题，忽
略与项目无关的问题。

如在墙报版面测量中，学生回顾整理图形形状，测量工具、方法、测量要素是墙面边长，面积等信息。

其次，明确问题，利用学科知识转化
问题。

如在凸显班级特色设计方案项目中，学生可能最初问题是“设计什么图案”，教师可以引导学生讨论收集与班级文化相关的图案，再聚焦“怎么排版”，让学生可以综合利用已学知识“平移、旋转、轴对称”等概念来解决“设计怎样
的版面更美观”这一问题。

最后，将各微项目内容进行整合，既要将个人探究与
团队协作相结合，也要将局部探究和全面探究相结合，最后聚焦项目主题，将整
合的内容能顺利支撑学生的行动，深化项目探究。

四、开展交流评价，提高项目化学习能力
项目化学习分享交流阶段要呈现可视化作品，可以是方案设计、材料收集、
分析报告、视频讲解、ppt展示等。

在成果展示环节，教师可以搭建平台，放手
将分享权交给学生，鼓励他们展示成果，阐述项目设计想法和过程中问题解决。

如在“班级墙报设计师”项目中，学生在项目环节要进行板面长度、面积、材料
筛选、对应价格等信息收集，对数据进行统计分析，小组讨论作出决策等。

成果
展示时，学生不仅要分析“是什么”，还要分析“为什么”。

在分享小组成果时
对照其他小组的解决方案进行反思、规划调整，使得学习更加深入，促进思维发
展和深层次的建构，以及清晰明了地呈现项目学习过程和结果。

项目化学习更加关注过程性评价，教师通过建立相对应的评价框架来对学生
解决问题的过程和结果进行全面评价，一方面可以鼓励学生持续探究的热情，另
一方面也更加关注学生获得的关键能力的提升。

同时生生之间的有效评价更能引
起注意和重视，培养学生发现问题、敢于挑战困难的勇气，利于辩证思维、个性
潜力、创造力的提升。

五、结语
总而言之，项目式学习是新兴的教学模式，具有实操性、动态性和持续性，对于师生都还有很多挑战，需要不断地探索、学习。

项目式学习也是新课标明确提出的课程改革，更加注重学生的主体地位，将课本理论知识和生活经验结合，让学生在日常生活的情境中去探究数学知识。

在教学时，老师更要结合教材，探索合理有效的教学方法，设计适合项目化学习的情境，实现多元的教学模式，帮助学生更加积极主动地去学习思考数学，进而提高学生的综合能力。

参考文献：
［1］李人,夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J]. 教育导刊，2020（04）:48-54.
［2］夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践. 教育科学出版社，2018.
［3］徐乙鑫. 项目化学习在小学数学教学中的应用[A].桂林师范高等专科学校学报.2022.3。