写作同学互评系统研究与应用的国际动向
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用互评式合作学习是一种通过学生之间相互合作、相互评价的学习方法，它在初中英语写作教学中发挥着重要的作用。
互评式合作学习可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提高，培养学生的批判性思维能力和合作意识，促进学生的学习动机和兴趣。
本文将就互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用进行一番探讨。
互评式合作学习可以提高学生的写作能力。
在写作过程中，学生需要不断思考、整合、归纳和表达出自己的观点。
在互评式合作学习中，学生需要相互交流、讨论并对彼此的文章进行评价。
通过与他人的讨论和评价，学生可以更清晰地认识自己的写作问题，从而有针对性地改进自己的写作。
学生还可以从他人的优秀篇章中学习到写作技巧和表达方法，不断提高自己的写作水平。
互评式合作学习可以促进学生的语言表达能力。
在互评式合作学习中，学生需要用英语交流并表达自己的观点，这可以有效地提高学生的口头表达能力和语言表达能力。
在评价他人的文章时，学生需要用清晰明了的语言提出自己的看法和建议，这对提高学生的语言组织能力和语言表达能力都有积极的促进作用。
互评式合作学习还可以培养学生的批判性思维能力和合作意识。
在评价他人的文章时，学生需要客观地分析、思考并提出建设性的批评意见，这可以促使学生进行深入思考和理性分析，培养学生的批判性思维能力。
在合作中，学生需要相互配合、相互支持，并共同完成评价任务，这可以培养学生的合作意识和团队精神。
互评式合作学习还可以促进学生的学习动机和兴趣。
在互评式合作学习中，学生可以感受到自己的成长和进步，从而增强学习的自信心和动力。
通过与他人的交流和合作，学生可以获取来自他人的认可和鼓励，从而增强学习的兴趣和乐趣。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学的不断发展，互评式合作学习逐渐成为一种热门的教学模式。
它通过让学生互相交流、互相协作，促进学生的学习和成长。
在初中英语写作教学中，应用互评式合作学习能够更好地促进学生的写作能力的提升。
首先，互评式合作学习能够激发学生的思维。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏思维和创造性。
而在互评式合作学习模式下，学生需要跟同桌进行互动交流，展开思维，不仅仅是理解和掌握知识，更是将知识运用到具体实践中，深入思考问题，寻找解决方案。
这样的交流能够不断地激发学生的思维能力，拓展学生的视野，从而提高学生的写作水平。
其次，互评式合作学习能够增加学生的自信心。
在互评式合作学习中，学生在得到自己写作作品的评价之后，还可以通过评价别人的作品来加深自己的认识。
在评价别人的作品时，学生需要发现、分析作品中的问题，并给出建设性的意见。
这样的交流不仅能提高学生的评判能力，还能让学生感到自己对别人的作品提出的建议非常有用，从而增加了学生的自信心，这对于写作能力的提高非常有帮助。
最后，互评式合作学习能够促进学生的合作精神。
在互评式合作学习中，学生需要跟同桌进行开放性、平等性的沟通，这样的交流能够使学生体验到合作的乐趣，培养学生的合作精神。
在写作过程中，学生需要相互协助，分工合作，共同完成任务。
这样的合作能够让学生学会尊重别人的意见，也能在合作中学会独立思考，不断进步。
综上所述，互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用，能够激发学生的思维、增加自信心和促进合作精神。
在日常教学中，教师可以采用小组讨论、交流、互评的方式进行教学，提高学生的英语写作水平。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，互评式合作学习模式在英语写作教学中逐渐得到了人们的认可和应用。
互评式合作学习是指学生在完成写作任务后，相互进行评价和反馈，以提高自身的写作能力和语言表达能力。
在初中阶段，学生的写作能力培养尤为重要，而互评式合作学习模式则能够有效地激发学生的学习动力，促进写作能力的提升。
本文将浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用，探讨其优势和实施方法。
一、互评式合作学习的优势1. 提高学生的写作能力互评式合作学习能够促使学生在完成写作任务后进行相互评价和反馈，从中发现自身的不足之处，增强自我认识和自我调节能力，从而提高自身的写作水平。
通过学生之间的相互交流和讨论，可以有效地促进学生的语言表达能力和逻辑思维能力的培养，使学生在写作过程中不断进步。
在互评式合作学习中，学生需要扮演评价者和被评价者的角色，既能够从他人的评价中得到启发和提升，又能够通过评价他人来加深对知识点的理解，激发学习动力。
学生在这种互动交流中，能够更加积极主动地参与到写作任务中，提高学习的兴趣和参与度。
3. 培养学生的合作精神和团队意识互评式合作学习能够使学生在相互合作中培养合作精神和团队意识，促进学生之间的良好互动和合作。
学生在相互评价和反馈中，需要多方协商，形成一种合作的氛围，从而加强团队之间的凝聚力和合作能力。
1. 设立明确的评价标准在进行互评式合作学习时，需要明确评价标准，包括内容的完整性、语言的规范性、逻辑思维能力、表达清晰度等方面。
通过明确的评价标准，能够使学生在评价他人和接受他人评价时更加客观公正，提高评价的准确性和有效性。
2. 鼓励学生相互交流和讨论在进行互评式合作学习时，教师可以引导学生进行小组讨论或整体交流，让学生相互分享自己的写作感想和体会，从而促进学生之间的交流和互动。
通过讨论交流，能够使学生更好地理解他人的观点，吸收他人的意见，提高学习的深度和广度。
同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究
同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究Here is an essay on the topic "A Study on the Application of Peer Assessment in Middle School English Writing Instruction" with more than 1000 words, written in English without any additional punctuation marks in the body of the text.Peer assessment has become an increasingly popular approach in middle school English writing instruction in recent years. This method involves students evaluating the work of their classmates and providing feedback, which can have a significant impact on the learning process. The present study aims to investigate the application of peer assessment in middle school English writing instruction and its potential benefits.One of the key advantages of peer assessment is its ability to engage students more actively in the learning process. When students are tasked with evaluating their peers work, they are forced to critically analyze the content, organization, and language use, which can deepen their understanding of the writing process. This level of engagement can lead to improved self-reflection and a better understanding of the assessment criteria, ultimately enhancing their own writing skills.Furthermore, peer assessment can provide valuable feedback that complements the feedback provided by the teacher. Students may offer unique perspectives and insights that the teacher may have overlooked, leading to a more comprehensive understanding of the strengths and weaknesses of the written work. This can be particularly beneficial for students who may feel more comfortable receiving feedback from their peers, as they may be more receptive to constructive criticism from their classmates.Another significant benefit of peer assessment is its potential to improve the overall quality of student writing. When students are aware that their work will be evaluated by their peers, they may put in more effort to produce high-quality writing, knowing that their work will be scrutinized. This can lead to a greater attention to detail, more thoughtful organization, and more effective use of language. Additionally, the feedback received from peers can help students identify areas for improvement, allowing them to revise and refine their work.Despite the potential benefits of peer assessment, it is important to note that the implementation of this approach requires careful planning and guidance from the teacher. Students may need explicit instruction on how to provide constructive feedback, as well as the development of clear assessment criteria to ensure the fairness andconsistency of the evaluation process. Additionally, teachers should be mindful of potential issues such as bias, lack of expertise, or reluctance to provide honest feedback, and address these concerns accordingly.One effective strategy for implementing peer assessment in middle school English writing instruction is to incorporate it into a structured writing workshop model. In this approach, students engage in various stages of the writing process, including brainstorming, drafting, revising, and editing. During the revision and editing stages, students can be paired or grouped to provide feedback on each other's work, using a set of predetermined criteria. This not only encourages active engagement in the writing process but also fosters a collaborative learning environment where students can learn from one another.Another approach is to incorporate peer assessment into the formative assessment process, where students receive feedback throughout the writing process, rather than solely at the end. This can help students identify and address issues early on, leading to more effective revisions and ultimately, higher-quality final products. Teachers can provide guidance on the types of feedback to give, such as identifying strengths, areas for improvement, and specific suggestions for revision.To ensure the success of peer assessment in middle school English writing instruction, it is essential to provide ongoing support and training for both students and teachers. Students may need assistance in developing the necessary skills to provide constructive feedback, such as active listening, critical thinking, and effective communication. Teachers, on the other hand, may require professional development opportunities to learn how to design and implement effective peer assessment strategies, as well as how to address any challenges that may arise.In conclusion, the application of peer assessment in middle school English writing instruction holds significant promise. By engaging students more actively in the learning process, providing valuable feedback, and improving the overall quality of student writing, this approach can be a powerful tool for enhancing the teaching and learning of English composition. However, its successful implementation requires careful planning, guidance, and ongoing support for both students and teachers. As educators continue to explore and refine the use of peer assessment, the potential benefits for middle school English writing instruction will only continue to grow.。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用互评式合作学习是指学生在教师的指导下，通过相互审核、评价和改进自己的作品，促进合作互动，提高学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，互评式合作学习有着重要的应用价值。
下面将从学生的主体性、合作互动、写作意识和写作技巧等方面进行浅谈。
互评式合作学习可以增强学生的主体性。
传统的写作教学中，学生通常是被动地接受教师的指导和批改，缺乏自我评价和自我改进的意识。
而互评式合作学习强调学生的主体地位，使学生成为写作的主导者和决策者。
学生在互评过程中需要评估和反思自己的作品，并根据他人的评价意见进行修改和改进。
这样不仅能培养学生的独立思考和判断能力，还能激发他们对英语写作的兴趣和积极性。
互评式合作学习能促进学生的合作互动。
在互评式合作学习中，学生之间需要相互交流和合作，共同完成写作任务。
他们可以分享自己的观点和体验，提出建议和意见。
这样不仅能拓宽学生的眼界和思路，还能促进彼此之间的情感交流和友谊发展。
通过积极的合作互动，学生能够更好地理解和运用英语写作技巧，提高写作质量和水平。
互评式合作学习能培养学生的写作意识。
写作是一种思维活动和表达能力的体现，需要学生具备一定的写作意识才能进行有效的写作。
互评式合作学习可以通过学生之间的互动和沟通，引导学生发展写作意识。
学生可以通过互评发现自己的写作问题和错误，并提出改进的方法。
他们还可以学习他人的写作经验和技巧，提高自己的写作能力和素养。
通过这种方式，学生能够逐渐形成自己的写作方法和风格，提高英语写作的实际应用能力。
互评式合作学习能够提高学生的写作技巧。
互评式合作学习中，学生可以通过对他人的作品进行评价和批改，学习并借鉴他人的写作技巧。
他们可以学习他人的语言运用和表达方式，丰富自己的写作词汇和句式结构。
学生在给他人评价时也需要运用写作技巧，提高自己的语言组织和表达能力。
通过不断的互评过程，学生能够不断地改进和提高自己的写作技巧，提高写作的准确性和流畅度。
《作文互改互评的实践研究》开题报告
《作文互改互评的实践研究》开题报告一、课题提出的背景及所要解决的主要问题长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
有的学生甚至连评语也懒得看，更不用说里边的精细批改和要求了。
真的是教师精疲力竭，学生收效甚微。
为此，师生都很苦恼，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，从而提高学生的写作水平，我们想了很久，也做了很多。
我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，同时根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验，我们提出了《作文互改互评的实践研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
新的《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自己修改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
在以往的作文教学中，教师包办太多，学生参与太少，严重忽视了学生的主体地位，不利于发挥学生的主观能动性。
帮助学生学会评改作文，培养自主修改能力可以最大限度地发挥学生的主观能动性。
学生只有明确了写作目的，懂得评改标准，明白自己的文章有哪些地方可以删掉，哪些地方需要修改，哪些地方需要润色，哪些地方必须详写。
只有明白自己作文的优点和缺点才能不断保持优点，扬长避短，在互改互评中就会取长补短，作文水平自然会得到快速提升。
二、课题研究的实践意义揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。
学生互改互评作文，学生成了作文的主人；学生会互改互评作文，学生就真正成了作文的主人。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用随着教育教学的进步与时代的发展，合作学习已成为现代教育的一种趋势，这种教学方式给学生带来了更多的机会，让他们拥有了更多的自主性和创造性，同时也提升了学生的技能、知识和表现。
在初中英语教学中，通过互评式合作学习，可以有效地促进学生写作能力的提升，同时也为学生提供实践机会，激发他们的学习兴趣，本文将从以下几个方面谈谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用。
一、激发学生的学习热情互评式合作学习是一种交流思想和技能的有效方式，这种方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。
在初中英语写作教学中，通过互评式合作学习，学生可以有机会互相学习和交流，不仅有助于学生之间的相互帮助和学习，还可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习热情。
二、提高学生的写作能力互评式合作学习可以帮助学生学习和掌握应对不同情境的写作技巧，同时也能促进学生的写作能力的提升。
在互评式合作学习中，学生可以分享自己的写作思路、技巧、经验和意见，并提出建议和意见，互相帮助并提高彼此的写作水平。
同时，在评价他人作文的过程中，学生也可以深入了解评价标准和评分要求，从而更加深刻地认识写作技巧和方法。
互评式合作学习是一种团队合作的方式，它要求学生在合作中相互尊重、理解、配合，并共同完成任务。
在此过程中，学生可以学习如何与别人进行有效地沟通和合作，以及如何在团队中充分发挥自己的优势和能力，从而培养学生良好的合作信念和互助互学的意识。
四、促进学生的自主学习互评式合作学习中，团队成员需要独立完成自己的任务，并与其他成员协商、合作和互相帮助，最终完成团队任务。
这种方式可以提高学生的自主分析、思考和解决问题的能力，同时也能使学生在学习中独立思考和反思，从而更好地适应未来的学习和生活。
总之，互评式合作学习可以在初中英语写作教学中发挥越来越大的作用，为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力和合作能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
“同学互评”在大学英语写作教学中的应用研究
在写作修改过程 中， 一些学生从其他学生那里得到 反馈的写作教学活动。具体过程 为 ， 将学生分成几 个小组 ， 组 内成员相互阅读对方 的作文 ， 并 对其进 行提问、 评论或提出建议【 ３ １ 。 自过程写作法被引入二 语 教学 以来 ， 作 文反 馈 模 式 与方 法 相 应 的成 为 国外
ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｓ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｔ ｌ ｏ ｗ， ｍｅ ｄ ｉ ｕ ｍ ａ ｎ ｄ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ，ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｔ ｍｅ ｄ ｉ ｕ ｍ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ ｍｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｕ ｌ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｆ ｉ ｔ ｉ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ． Ｋｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｐ ｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ； ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
２ ０ １ ４ 年３ 月
高／ 辱 财／ 经／ 碳／ 育／ 研／ 究
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ０ ｎ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ Ｍａ ｒ ． ， ２ ０ １ ４ Ｖ０ １ ． １ ７ Ｎ ｏ ． １
小学语文写作教学网络同伴互评活动设计与应用研究
按照一定的规则将学生分成小组，并要求学 生在规定时间内上传自己的作品。
互评与反馈
教师指导与监督
学生按照评价标准对同伴的作品进行互评， 并给出反馈意见。
教师需要对学生的互评活动进行监督，并及 时给予指导，以保证互评活动的顺利进行。
网络同伴互评活动的实施效果
提高学生的学习兴趣和参与度
网络同伴互评活动能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
评估结论与建议
评估结论
根据数据分析结果，实验组学生在写作能力、写作兴 趣、写作信心方面均得到显著提高，而对照组学生在 这三方面变化不显著。说明网络同伴互评活动对小学 语文写作教学具有积极的促进作用。
建议
在小学语文写作教学中，教师应积极探索和应用网络 同伴互评活动，以提高学生的写作能力、写作兴趣和 写作信心。同时，应注重活动的设计和组织，充分考 虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，以 充分发挥网络同伴互评活动的优势。此外，教师还应 加强对学生的引导和指导，帮助学生掌握正确的写作 方法和技巧，提高学生的写作质量。
评估过程与结果分析
评估过程
本研究选取某小学四年级两个班级为实验 对象，其中一个班级为实验组（30人） ，另一个班级为对照组（32人）。实验 组接受为期一学期的网络同伴互评活动干 预，对照组不进行互评活动。实验前后分 别对两组学生进行写作能力、写作兴趣、 写作信心自评。
VS
结果分析
使用SPSS软件对实验前后两组学生的写 作能力、写作兴趣、写作信心自评数据进 行统计分析，包括描述性统计和差异性检 验。
引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论与建议等。
02
网络同伴互评活动设计
网络同伴互评活动概述
定义
网络同伴互评活动是一种基于 网络平台，由学生之间相互评
论学生互评在英语写作中的应用
论学生互评在英语写作中的应用近年来，由于英语的重要性日益凸显，英语写作能力的提高也受到了极大的重视。
随着信息化教育的发展，互评已经成为了英语写作教学中的重要组成部分。
本文将要针对“学生互评在英语写作中的应用”这一问题进行探讨。
一、互评的定义及作用首先，让我们来看看“互评”这一术语。
互评是一种让学生组织、协调和评估的活动，是一种发展思维能力的手段。
属于一种自我激励，由学生之间进行的双向交流，通过学生之间的讨论与比较，共同提高技巧和评价能力，以提供有用的反馈,以实现提高英语写作能力的目标。
二、学生互评在英语写作中的应用1.高写作质量学生互评可以帮助学生从他人的角度更好地理解文章，并对文章结构、语言细节、论述思路、表达能力以及文章主题等方面提出更有针对性的批评和意见。
2.养积极互动思维学生互评还可以鼓励学生相互学习，培养他们积极互动思维，增加他们课堂活跃度，提高他们的英语表达能力。
3.强学生合作精神学生互评也可以帮助学生更好地理解不同文化之间的差异，增强学生合作精神，并促使他们在团队中共同完成任务，有助于提高各学科之间的联系，发挥英语在学习中的作用。
三、实施互评的方法1.定问题或指导方向评课老师需要先设定一个清晰明确的评价标准，然后提供比较具体的问题或者指导方向，让学生在评价前有明确的框架，在熟悉了这些评价标准和问题后，学生可以更加有目的的去评价他人的作文。
2.调学生之间的相互理解学生互评一方面要求学生在学术上称职，在这方面学生们需要充分利用自己的课外知识，把握文字表达技巧，仔细分析对方文章，发掘其优点和不足；另一方面，还需强调学生之间的相互理解，避免粗鲁的语言，努力发掘学习的乐趣，充分发挥参与者的积极性。
3. 严格执行评价标准学生互评一定要根据提前给定的评价标准进行评价，同时准确地分析对方的文章，真实的反映学生的能力，然后再经过教师的统一调整和综合，最终给出有建设性的评价，让学生能够得到及时有效的改进意见和建议。
同伴互评在学生创新能力培养中的应用研究
同伴互评在学生创新能力培养中的应用研究引言：随着社会的快速发展和技术的不断进步，创新能力已经成为当代社会对学生在职业发展中的一个重要评价指标。
培养学生的创新能力，既有赖于学校的教育教学模式的改革创新，也需要通过运用有效的教学手段和方法，如同伴互评，在学生的创新能力培养中起到积极的作用。
本文将针对同伴互评在学生创新能力培养中的应用进行深入研究和探讨。
一、同伴互评概述同伴互评是一种教学评价方法，通过学生之间互相评价、交流和反思，促进学生的自主学习和发展。
同伴互评旨在激发学生的主动性和自主性，增强学生的自学能力和合作精神。
二、同伴互评的作用1.促进学生自主学习：同伴互评能够引导学生主动参与到学习过程中，通过互相评价和讨论，学生们能够主动地思考和解决问题，提高自主学习能力。
2.培养学生创新思维：同伴互评鼓励学生提出不同的观点和见解，从而促进他们的创新思维能力的培养。
通过互相交流和讨论，学生们能够拓宽思维的范围，寻找新颖的解决方法。
3.增强学生的批判性思维：同伴互评能够培养学生批判性思维的能力。
学生们通过评价他人的作品，能够客观地分析和评估，培养他们的批判性思维能力，提高他们对问题的分析和解决能力。
4.促进学生的合作意识：同伴互评强调学生之间的交流和合作，鼓励学生们互相帮助和支持，培养他们的合作意识和团队精神。
通过互相评价和反思，学生们能够从彼此的经验和见解中得到启发和借鉴。
三、同伴互评在学生创新能力培养中的应用1.设定明确的评价标准：在同伴互评的过程中，教师应当设定明确的评价标准，指导学生进行评价。
评价标准应当包括创新性、思维深度、逻辑性等方面的指标，以便学生能够根据标准进行评价。
2.鼓励学生提出不同的观点：在同伴互评的过程中，教师应当鼓励学生提出不同的观点和见解。
这能够激发学生的创新思维，培养他们的独立思考能力，从而提高创新能力。
3.建立良好的学习环境：同伴互评需要建立一个良好的学习环境，使学生们能够毫无顾虑地进行评价和反思。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在当今信息爆炸的社会背景下，学生们的学习方式也在发生改变。
互联网的普及和信息技术的发展使得学习资源更加丰富多样，学生们更加注重自主学习和合作学习。
在这样的背景下，互评式合作学习成为一个更加适合学生需求的教学模式。
互评式合作学习也能够培养学生的团队意识、沟通能力和批判性思维能力，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
初中英语写作教学中的应用亟待深入研究和推广。
1.2 问题提出在初中英语写作教学中，学生的写作能力一直是教师和家长们关注的焦点。
传统的教学方法往往无法充分激发学生的写作兴趣和潜力，导致学生写作能力的提升缓慢。
在这种情况下，如何引导学生进行有效的写作练习成为一个亟待解决的问题。
在传统的写作教学中，学生往往只是在老师的指导下完成作文，缺乏与同学们的交流和讨论，无法及时获得他人的反馈和建议。
这导致学生在写作过程中缺乏有效的互动和提高空间，写作能力得不到有效锻炼和提升。
如何运用互评式合作学习方法来促进初中英语写作教学的改进成为一个亟待解决的问题。
互评式合作学习可以通过学生之间相互交流、相互评价的方式，帮助学生发现自身写作中的不足和问题，并从他人的建议中获得启发和提高。
通过互评式合作学习，学生们可以充分展示自己的写作能力，同时也可以从他人身上学习到更多写作技巧和经验，从而提高整体写作水平。
如何有效地运用互评式合作学习在初中英语写作教学中，成为了当下亟需解决的问题。
通过研究和实践的不断探索，我们相信互评式合作学习将成为促进学生写作能力提升的有效途径。
2. 正文2.1 互评式合作学习的定义互评式合作学习是一种在教育领域广泛应用的教学方法，通过学生之间相互评价、相互交流，促进知识的共享和学习的合作。
在这种学习模式下，学生既是知识的传播者，也是知识的接受者，通过互相帮助和协作，提高学习效果和学习动机。
在初中英语写作教学中，互评式合作学习可以有效提高学生的写作水平和能力。
论学生互评在英语写作中的应用
论学生互评在英语写作中的应用
近年来，由于网络和信息技术的发展，英语写作教学方式出现了很大的变化。
一种新的教学模式-学生互评，在英语写作中受到很多人的赞赏和重视。
本文从新理念介绍学生互评，分析学生互评在英语写作中的意义和应用，以及学生互评教学中的注意事项，从而探讨英语写作中学生互评模式的重要性。
什么是学生互评？学生互评是一种教学模式，它由学生们自己进行英语写作，然后他们之间进行有益的互相评价和批评，可以说是一种新的、有效的英语写作教学模式。
学生互评的核心目的是培养学生独立思考和自主学习的能力，从而提高学习效率和自信心。
学生互评在英语写作中的意义和应用。
首先，通过互评，学生们可以为彼此提供及时的反馈，这有助于学生们及早发现和改正自己学习中的不足，这对于学生们学习英语写作有重要意义。
其次，学生互评能够使学生们从独立思考和自主学习的角度切入教学，从而激发学生们学习英语写作的热情，增强学生们的自信心，为学习英语写作搭建一个良好的环境和语境。
学生互评教学中的注意事项也不容忽视。
首先，教师应根据学生能力和水平分配好评分任务，并给学生明确批评要求，以避免学生误读评分意图。
其次，教师应及时给予学生反馈，指出学生自己没有发现的不足。
最后，教师应加强指导，协助学生解决学习英语写作中遇到的问题，以便达到良好的学习效果。
综上所述，学生互评在英语写作教学中具有很多优势，它可以帮
助学生们及早发现和改正自己学习中的不足，能够激发学生们学习英语写作的热情，增强学生们的自信心，但是，同时也需要教师提高注意，加强指导和及时给予学生反馈，从而实现学生互评教学模式的良好效果。
论学生互评在英语写作中的应用
论学生互评在英语写作中的应用
近几年来，随着英语教学的深入，越来越多的学校开展学生互评，并取得了良好的效果。
而学生互评在英语写作教学中的作用可谓不可低估。
本文将着重介绍学生互评在英语写作教学中的应用，并给出相应的教学建议。
首先，我们要明确学生互评的概念。
学生互评是指学生之间比较自己的作品，互相评论和指正，以提高学习效果的一种学习方式。
通常，学生在评论作品时可以根据课程要求，检查书写质量、语言表达、内容框架等，然后给出相应的建议和批评，以促进写作水平的提高。
其次，我们要明确学生互评在英语写作教学中的作用。
首先，学生互评可以增强学生的语言实践能力，在互相评论检查中锻炼学生的语言表达能力和书写能力，加深学生对自己文章的理解。
其次，学生互评可以磨练学生的分析能力和评价能力，要求学生能够从别人的文章中发现错误，并深入探讨它们的原因，从而提高学生的综合素质。
此外，学生互评可以让学生了解不一样的文化背景，丰富学生的文化知识，以及培养学生的团队协作精神，提高学生的合作能力。
最后，我们要明确学生互评的教学要求。
首先，教师在指导学生互评时，要提前讲解学生互评的流程，及相应的评价标准，以免学生犯一些无意为之的失误。
其次，教师要指导学生在实践中，了解和尊重他人的观点，做到态度端正。
最后，教师在学生互评过程中也要及时给予有效的反馈，以便学生更好地体会和利用学生互评的意义。
综上所述，学生互评对提高学生的英语写作水平很有益处，教师
要在设计教学流程时多加着重学生互评这一环节，以提高学生的语言实践能力和综合素质。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用在传统的英语写作教学中，通常是以老师为主导，学生被动接受。
然而，这种教学模式存在一些问题，比如学生缺乏主动性和积极性，教学效果不理想。
为了解决这些问题，互评式合作学习已被广泛应用于英语教学中，它强调学生的主动参与和互相合作，从而获得更好的学习效果。
本文将探讨互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用。
一、互评式合作学习的原理及特点互评式合作学习是指学生在教师管理下通过相互评价和讨论、互动学习等方式完成学习任务的过程。
其主要特点包括以下几个方面：1.鼓励交流和合作：该教学模式注重学生之间的互动和合作，促进学生交流、分享、合作。
2.促进自主学习：学生在任务完成过程中，要根据自己的思考和理解来进行操作和选择，帮助学生控制学习进展。
3.建立学生中心的评价机制: 学生根据自己的需求和兴趣自主进行学习，形成了学生中心的教学评价机制。
4.提升学生的学习能力：通过自主学习和互动学习，培养学生的识别、推测、分析与解决问题的能力。
1.教师可以根据学生的写作难点编制不同的写作任务，让学生团队合作来完成，然后小组内部进行互评，再将优秀作品张贴在墙上让全班评价、点评。
这样一来，学生既可以掌握写作技巧，又可以通过互相评价，增强自己的写作能力。
2.学生可以分组进行演讲和讨论，让组员相互评价讨论，使学生在口语表达和写作方面有更深入的认识和进一步提升。
3.学生也可以通过网络进行合作学习，利用网络平台来实现学生互评的功能。
同时，在网络上学生可以搜索一些相关的背景材料，加深对英语写作主题的理解。
互评式合作学习在初中英语写作教学中有着很大的意义。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更好地融入到知识的海洋中。
其次，该教学模式强调生产性学习，通过互相评价和讨论形成反馈机制，帮助学生提高写作实践水平，让学生成为学习的主人，积极参与到学习中来。
最后，互评式合作学习模式更加注重培养学生的团队合作能力，他们不仅要共同完成文本创作，也要深入交流、互相学习与欣赏，提高学生的人际交往和合作能力。
高中写作教学中实施学生互评法的有效措施
高中写作教学中实施学生互评法的有效措施一、引言二、学生互评法的意义学生互评法是指学生相互之间对彼此的作品进行评价和建议，通过互相交流讨论，相互学习提高。
学生互评法有助于培养学生独立思考和判断能力，激发学生写作的兴趣和潜力，提高写作成绩。
学生互评法也能够促进学生之间的合作和良好的团队氛围，增强学生的自信心和自我认知能力。
1.明确目标和要求在实施学生互评法之前，老师应该明确告知学生评价的目标和要求，例如内容、结构、语法、逻辑等方面的标准。
这样可以帮助学生更加有针对性地进行评价和建议，也可以提高评价的专业性和客观性。
2.培养学生评价能力老师在平时的教学中，要培养学生的评价能力，教导学生如何客观、细致地对他人的作品进行评价和建议。
可以通过展示优秀作品、讨论范例以及角色扮演等方式，培养学生善于发现问题和提出合理建议的能力。
3.建立评价规范在实施学生互评法时，老师可以制定评价规范，包括评价标准、分值范围、评价方式等，帮助学生更加明确和统一地进行评价。
评价规范的制定，有助于提高评价的客观性和公正性，也能够激发学生的评价热情。
4.建立评价流程学生互评法的实施需要一定的评价流程，老师可以设置评价时间、评价方式和作品分发等环节，确保评价的有序进行。
老师也要对评价 process 进行监督和引导，及时解决评价中出现的问题和矛盾。
5.激励评价成果为了激励学生积极参与评价，老师可以设立相应奖励措施，比如评价得分、优秀评价者表彰、评价参与证书等，以此来鼓励学生认真对待评价工作，提高评价的质量和效果。
6.及时反馈和改进在学生进行互评之后，老师应该及时对评价结果进行反馈，并指导学生根据评价建议进行作品修改和改进。
这样可以让学生感受到评价的价值和效果，也能够促使学生发挥出更大的潜力。
7.建立评价文化在整个学校中，应该建立学生互评的文化氛围，让学生能够真正意识到评价的重要性和价值，促进学生之间的交流合作。
可以通过各种形式和渠道宣传评价的价值，鼓励学生积极参与评价活动。
关于同学互评在高中英语写作课堂上的应用模式及其效果研究的开题报告
关于同学互评在高中英语写作课堂上的应用模式及其效果研究的开题报告一、研究背景和意义互评是一种常见的评估方法，值得在高中英语写作课堂中推广和应用，其可以促进学生互动合作、提高写作技能和评价水平。
而同学互评是其中一种互评方法，它可以让学生对自己的作品有更客观的认知，并从中发现缺点、改进优点。
但是，同学互评所涉及的课程比较抽象，一些学生可能会由于自己的懒惰或其他原因，从而导致评价质量不高。
因此，本研究旨在探究同学互评在高中英语写作课堂中的应用模式及其效果，以便更好地推广和使用同学互评方法。
二、研究内容和方法本研究将以高中英语写作课堂为研究主体，采用问卷调查和实验研究为主要研究方法。
我们将选择不同的同学互评方法，比较它们对学生写作能力的影响。
具体研究内容如下：1.分析同学互评对学生写作水平、自我认知能力以及提高写作技巧的影响。
2.探究在同学互评中应用不同的评价标准和方法，如何促进学生的合作、互动以及提高写作能力。
3.比较采用不同评价方法的学生的写作成就水平，评价作品的质量和准确性。
三、预期结果我们期望在本研究中，能够探究出：1.同学互评在英语写作课堂中具有良好的推广和应用前景。
2.不同的评价标准和方法对提高学生写作技能和写作能力，具有重要的影响。
3.通过采用不同的评价方法，能够提高学生写作成就的水平，评价作品的质量和准确性，从而有效地推动学生写作能力的提升。
四、结论与启示总之，本研究的结果将有助于推广和应用同学互评方法，并发现一些宝贵的启示。
这些结果不仅将有助于进一步提高英语写作课堂的教学效果，而且将为今后的教学研究提供有益的参考。
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用
浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用一、激发学生写作兴趣在传统的英语写作教学中，学生通常是单独进行写作，写完之后直接交给老师，老师批改后再返还给学生。
这种教学方式存在一些弊端，其中最主要的是缺乏互动和共同思考，学生在写作时的积极性和主动性很难得到激发。
而互评式合作学习则能够使学生之间进行互动和交流，提高学生的写作兴趣和积极性。
通过互评式合作学习，学生不仅能够看到自己的作品被他人评价，也能够看到其他同学的作品，并进行评价。
在评价过程中，学生可以发现自己的不足，同时也可以从其他同学的作品中学习到写作技巧和方法。
这种互动性能够使学生更加积极地投入到英语写作中去，从而激发学生写作的兴趣。
二、促进学生写作能力的提高互评式合作学习不仅能够激发学生写作兴趣，也能够促进学生写作能力的提高。
在学生进行互评时，需要学生对其他同学的作品进行评价，并提出自己的意见和建议。
这种评价和建议能够锻炼学生的批判性思维和判断能力，同时也能够促进学生的语言表达能力的提高。
在互评式合作学习中，学生还需要对自己的作品进行修改和完善。
这种修改和完善的过程能够让学生重新审视自己的作品，发现并改正自己的错误，同时也能够提高学生的审美能力和语言运用能力。
三、增强学生的合作精神互评式合作学习能够增强学生的合作精神和团队意识。
在评价和修改其他同学的作品时，学生需要进行交流和讨论，并最终达成一致意见。
在这个过程中，学生需要注意礼貌和尊重，同时也需要积极参与，为团队贡献自己的力量。
这种合作精神和团队意识不仅能够帮助学生更好地完成任务，也能够为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。
总之，互评式合作学习在初中英语写作教学中具有非常广泛的应用前景，能够激发学生的写作兴趣，促进学生的写作能力提高，同时也能够增强学生的合作精神和团队意识。
因此，在教学中应该充分利用互评式合作学习这种教学方式，让学生从互动、交流和合作中获得更多的收获。
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
同学互评在大学英语写作教学中的运用的开题报告
题目：同学互评在大学英语写作教学中的运用
背景：
在传统的大学英语写作教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
而同学互
评作为一种新的教学方式，正在逐渐引起人们的关注。
同学互评是指学生通过相互交流，互相评价对方的文章，从而提高自己的写作水平。
同学互评具有交际性、互动性、开放性、自主性等特点，因而受到越来越多教师和学生的喜爱。
问题：
同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果如何？其在传统教学模式下是
否具有优势？
研究目的：
本研究旨在探讨同学互评在大学英语写作教学中的具体运用方法和效果；比较其与传
统教学模式之间的差异和优劣；探索促进同学互评实践的因素和机制。
研究方法：
本研究采用问卷调查、实证研究、实地观察等研究方法，以湖南某大学英语专业的学
生为研究对象。
首先，通过问卷调查了解学生对同学互评的认知与态度；其次，运用
实证研究法对同学互评在大学英语写作教学中的具体运用效果进行比较分析；最后，
进行实地观察和深度访谈，探寻同学互评实践的促进因素和机制。
预期结果：
本研究预期得出以下结论：同学互评可以有效提高学生的写作水平、增强他们的自主
学习能力和互助意识；同学互评可以促进学生之间的相互交流和互动，建立友好、合
作的学习氛围；同学互评也存在一些问题，如撒谎、刻薄等，需要加强监督和管理。
但是相比传统教学模式，同学互评具有明显优劣性，值得推广应用。
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写作同学互评系统研究与应用的国际动向作者：张福慧成晓光姜强宋灵青来源：《中国电化教育》2015年第10期编者按：克里斯汀·迪艾特·舒安（Christian Dieter Schunn）教授是匹兹堡大学学习与发展研究中心实验室主任，高级科学家，美国、德国、瑞士国家科学基金会（NationalScience Foundation）评委，国际教育设计与发展协会前主席，美国教育心理学、认知科学、科学技术心理学、STEM国际教育、认知系统研究期刊编委。
舒安教授主修认知心理学，在学习与发展研究中心的跨学科尖端技术领域展开长达二十年的计算机辅助智能学习理论和实证研究，自1998年开始撰书立说，据Google Scholar不完全统计，至少有十篇文章平均引用次数200次以上，是认知科学跨学科发展的开拓者、先行者，杰出的国际知名中青年高级科学家。
舒安教授主要致力于研发计算机辅助写作互评系统（SWoRD）和STEM教育学习工具。
其开发的SWoRD已在美国、加拿大、澳大利亚、南韩、新加坡、爱沙尼亚等国家的上千门学术英语写作教学中使用，为学科英语写作质量和数量提高起到了不可估量的作用。
SWoRD积累的后台数据为人工智能科学中的自然语言处理、认知心理学、写作科学的研究提供了充分的实证研究基础。
在此次访谈中，舒安教授分享了舒安实验室研发的SWoRD智能写作互评系统的建设全过程，涵盖计算机辅助写作互评系统的建设起因与价值、国际化应用与发展、系统竞争优势以及基于SWoRD系统的跨学科研究最新动态，从而给我国引进或建设计算机辅助学科写作教学和研究系统提供重要启示。
关键词：SWoRD写作互评系统；国际化应用；系统优势与劣势；跨学科后台研究中图分类号：G434 文献标识码：A在世界各国，学科写作是高校本科生和研究生的必修内容。
指导教师经常要求学生就某一话题和相关文章进行阅读和写作，从而培养学生的专业素养、思辨能力和写作能力。
可结果往往让人沮丧，学生普遍匮乏对所读文章的分析和综合能力，很难生成自己的观点和论证。
像任何技能发展一样，学科写作技能提高需要不断实践和评改，可写作点评永远是师资资源紧张的教学环节。
庞大的工作量导致教师只能给每份作文提供有限的点评，并且不要求一文多稿。
面对这一棘手的问题，美国、加拿大等发达国家很多高校筹建计算机辅助写作平台，引入同学互评良性机制，从而广泛提升各个学科英语写作的数量和质量。
美国匹兹堡大学学习与发展研究中心舒安教授研发的SWoRD写作互评系统就是在这样的历史背景下应运而生。
访谈者：您开始筹建学科写作同学互评计算机辅助系统（SWoRD）是在2002年。
十年后，全世界很多国家如美国、加拿大、韩国、新加坡、爱沙尼亚等已有一千多门课程使用SWoRD进行学术英语写作和互评学习，展示了这一辅助系统的市场需求和广泛应用性，以及其里程碑式的发展进程。
我很好奇，究竟是什么动因激发您致力于开发SWoRD系统，并十年如一日立足发展壮大SWoRD写作互评系统？舒安：其实开发写作互评系统的初衷源于我个人的教学需求。
我过去一直从事大课教学，学生规模大都在200人以上。
虽然深谙给学生布置写作任务有利于促进对知识和技能的综合掌握，但限于学生规模过于庞大，不能实现布置任务和提供反馈，这曾经让我经常愧疚不安。
一个偶然的机会，我听了一个让人灵感迸发的讲座，内容是关于怎样培训对飞行员的评估。
听过之后，以往制约我尝试写作同学互评系统建设的顾虑消除了，我逐渐开始形成怎样让同学互评在课堂上真正行之有效的思路，并在大量研究写作评改系统建设和同学互评实证研究的基础上，筹划撰写系统建设项目申请书，从匹兹堡大学申请了一小笔项目资助，建设了SWoRD系统初始版。
初始版系统功能比较简单，我原本可以就此结项，但我最终认定这将是一个很有趣的研究领域，如果能升级此系统，并利用SWoRD系统把教学、科研和应用结合起来，SWoRD系统前景会更好。
访谈者：学科写作和写作评改确实是各国高校都日益重视的技能。
在写作教学资源紧张的情况下，同学互评起到了填补反馈空白或补充教师反馈的作用。
但同学互评在研究和实践领域一直是褒贬俱存的写作教学策略。
纳入计算机辅助平台增加了同学互评的复杂性。
您怎么看待以SWoRD为代表的同学互评系统的价值和意义？舒安：写作教学资源紧张是通病，同学互评和计算机技术结合是目前比较好的解决办法。
计算机技术可以促使学生参与到一个更为有效的写作学习进程，提供给学生直接的反馈，并可以通过计算语言学的方法识别写作内容的各种问题，譬如论文的论证结构。
用同学互评来提高写作能力，会帮助学生聚焦写作的沟通和修辞功能。
很多研究显示，作为写作和评改新手，学生读者往往对论文内容并不知情，学生作者收到学生读者的反馈，一般都会有个人写作策略失当的体会。
同学互评还可以帮助学生树立正确的写作观。
和直觉相背离的研究结果显示，提供反馈的能力和学生写作能力并不呈现相关性，也就是说，写作能力偏低的作者能给写作能力偏高的读者提供有效点评；同时提供点评的过程对点评提供者个人的写作能力亦有提高，尤其当学生提供建设性点评，并把这一努力运用到写作进程中。
在学习理论研究中，同学互评和很多主动学习理论不谋而合，包括合作或协作学习、反馈提供式学习、反复实践式学习以及相关专业技能任务式学习等。
访谈者：正如您所预见的一样，您和您的团队，基于SWoRD展开系列的研究，且研究成果丰富。
据我所知，至少十余篇论文发表在计算机与教育、教育心理学、指导科学、设计研究、技术、教学与教育、写作交流、写作研究等专业期刊上。
您能说说基于SWoRD的代表性研究成果吗？舒安：基于SWoRD的研究一方面立足于对计算机辅助教学设计的可行性、可靠性和效度进行长期的实验跟踪研究，但另一方面不局限于写作研究，还服务于认知、人工智能、心理学、教育学等交叉学科的研究主题。
研究共性是几乎每一个学期都有基于此系统进行的教学、认知等实验。
基于SWoRD的信度、效度和可靠性的研究从2006年开始有系列研究成果。
目前，主要研究结论有：同伴从为他人提供的有建设性评价中学会更有效的写作；基于多人次同伴互评的文本修改，其效果较单人次专家评改效果可能更好；来自多位同伴互评的成绩比单一教师生成的成绩更有效；一般来讲，写作水平高低不同的学习者都会从反馈中受益；学生们利用计算机辅助图表分析文章脉络能产生更有效的文本。
近期还会有引入评改工具、论文结构自动分析工具等结合同学互评系统研究的成果陆续发表。
访谈者：SWoRD功能齐全、界面良好，使其迅速成为商业化运作的教育产品“Peerceptiv”。
您认为SWoRD系统商业化推广成功体现了哪些有指导意义的学习理论？实现了哪些教育设计理念或教育技术更新的需求？舒安：在建设系统的过程中，我们吸纳了来自各个学科的学习理论和研究成果。
首先，从写作学科的Flower和Hayes研究成果中，我们吸取了写作认知进程模式理论中的重要观点。
该理论认为，写作进程的最佳理解方式是写作者导演或组织了一整套不同的思维进程。
这些思维进程有级层性，彼此镶嵌交叉，为写作目标服务。
作者主要以两种方式生成目标，一种是生成高级目标和辅助性分目标，从而体现作者的主要目的，然而在这一过程中，也可能以另外一种方式，即改变主要目标生成新目标。
这些重要观点对同学互评系统中的教学干预如学习目标明示、自我反思表述等都起到了理论导向的作用。
从Vygotsky的教育发展理论来看，知识和技能习得的最近发展区出现在专家与新手、新手与新手的互动过程中。
同学互评系统恰恰提供了这样的最近发展区。
SWoRD不仅给予学生个体充分交流的机会，还在更大程度上促进分析和评价能力的生成，并通过内容和分数的评价及回评将最近发展区的发展模式进一步机制化。
SWoRD的研究结果也佐证了最近发展区理论的可行性和有效性。
从Boh Siegler的策略发展理论以及各种各样的自我规约学习理论研究中，可以获得两个教学启示，学习者在评价解决办法方面的能力增强后能够产出更妥帖的解决方法；学习者必须规约自己的学习进程，而同学互评恰巧为培养这种规约性学习过程提供多种方式。
此外，学习科学是跨学科领域。
我们的研究团队中有合理的跨学科人力资源梯队，譬如有心理学专家，计算机科学专家，也要有教育教学领域专家。
在彼此充分沟通和合作的基础上，服务于学生共同体的教育设计才能真正满足教师学生的需要。
以SWoRD为代表的计算机辅助写作互评系统就是在这样一个团队里，在互联网时代成为为写作学习共同体提供的强有力的教育设施。
访谈者：据我所知，全美至少还有两家商业化的同学互评系统，一个是Turnitin公司附加服务中的Peer Mark系统，一个是加利福尼亚大学提供的人T辅助同学互评系统。
与这两大商业化系统相比，SWoRD写作互评系统的优势和劣势是什么？舒安：SWoRD的独特之处在于采用信用压力等机制促使学生认真对待作文点评与评分。
反复实验证明，当学生认为自己的点评和评分不会产生任何后果时，同学互评是起不到很大作用的。
在此种情况下，学生通常给出最高的评分和最常见的简短好评（例如“写的不错”）。
因此，Turnitin公司附加服务中的Peer Mark系统要求写作教师浏览所有评论后给分，倘若需要给分的话。
实际上这份工作量远比单纯给学生批改作文要大要难，并不是很好的解决办法。
加利福尼亚大学的Calihrated Peer Review（CPR）系统给学生施加怎样评改作文的培训，并且培训质量很高，但并未对学生互评过程进行监控和影响。
因此使用CPR系统的教师对互评结果喜忧参半。
有个别新衍生出来的系统也尝试使用SWoRD的方法，尽管在有效性上还有很长的路要走，譬如MohiusSLIP，有比较复杂和混乱的工作界面，并且只支持作文整体评价。
诚然，SWoRD与另外两个领军系统相比在规模上小些，年纪轻些。
加利福尼亚大学的CalihratedPeer Review（CPR）系统开发最早，在同学互评系统应用中知名度和使用规模上首屈一指，在作业设计上能够根据科学课中的很多学科建设共通的写作任务，从而起到帮助学生深入巩固本学科知识和技能的作用。
Turnitin公司的知名度和广泛应用性主要体现在其对论文是否抄袭的评估和检测上，同学互评是其后附加的一个设计功能，并不在其公司规划中占据重要的发展角色。
访谈者：SWoRD已经应用于人文科学、社会科学、自然科学上千种课程的写作教学中。
系统为有写作元素的课程融合更丰富的写作学习任务，也为需要添加写作要素但限于反馈局限问题的课程实现课程作业写作化，从而在不增加教师批改任务的前提下，帮助学生掌握学科的知识和技能。
这本身已是壮举。
您认为系统建设还有何其他重要教学效果？除了已经证实的教学效果，SWoRD写作互评系统旨在最大化教学效果的下一步努力是什么？舒安：显而易见，SWoRD最明显的效果在于能给予学生很多写作练习的机会。