课堂语言（范文模版）

课堂语言（范文模版）
第一篇：课堂语言（范文模版）
谈教师课堂评价语言
咱们从两位大人物说起。

一位是中国的，王刚他扮演的那个和珅，清朝第一大贪官，大奸臣。

可皇上为什么不治他，不杀他，因为和珅是皇上的开心果。

他能言善辩，能说会道，会拍马屁，能让皇上开心。

皇上离不开他，少不了他。

皇上即便震怒了，也不过戏弄戏弄他，让他尴尬一回下不了台。

可和珅是何等人物，脸皮奇厚，似铜墙铁壁。

那算什么？不过是小菜一碟，没关系的。

另一位是外国的，尼克松的秘书。

谁都知道官场的险恶，官场上尔虞我诈，勾心斗角，一不小心就会马失前蹄，弄得灰头土脸，可他居然能够连做三任总统的秘书。

其中的奥妙在哪？每次他向总统汇报工作之前总是先对总统先生的丰功伟绩大加褒奖一番，说总统如何英明神武，人民如何衷心拥戴，说得总统非常伟大，前无古人，后无来者。

正当总统先生乐不自禁，心花怒放之时，然后话锋一转，委婉地说，尊敬的总统先生，假如您在这个问题上的处理再稍微那么一点的话，您不就显得更伟大了吗？
不难看出，他们俩有个共同的特点：嘴巴甜，口才好。

而这一点，正是我们做教师的特别是语文教师不可或缺的品质。

有人说：课堂教学的艺术很大程度上是教师语言的艺术。

我们可以毫不怀疑地认为，优课是教师用优化的教学语言创作的。

优化的教学语言是优课的主导媒体，是优课的一把金钥匙。

现在很多学校都建起了校园网，老师们想上哪一课，你只要鼠标轻轻那么一点，那优秀的教案便俯“手”可拾，比比皆是，随你怎么挑。

可令人奇怪的是，一样的教案，为什么有的教师上得无情无趣，课堂犹如死水一潭；而有的老师却能把它演绎得妙趣横生，课堂充满勃勃生机。

问题在哪？在于教师的语言，是教师的语言左右着课堂的生命！
特级教师的课学生为什么爱上，老师们为什么爱听。

原因在哪？特级教师口才好，有极高的语言修为。

纵横开阔，谈笑风生；挥洒自如，游刃有余。

他们凭着几十年的丰富积淀，以爱满天下的博大胸怀，用充满魅力的睿智语言，最大限度地激发孩子学习的热情，巧妙地化解孩子心中的矛盾，细心地呵护孩子脆弱的自尊，使课堂到处洋溢着生命的气息，到处焕发着生命的活力。

张志公先生曾说过：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的那些满天下的桃李弟子的一生都会产生影响的。

”可见，教师的教学语言直接关涉到教育的效果，教学的效率。

而在课堂上，教师说的最多的恐怕就是对孩子学习时所作出的评价语言。

所以，如何改革课堂评价语言，使评价语言成为学生轻松学习、快乐成长、自由飞翔的催化剂、助跑器，这是我们每一个普通教师所必须面对的课题。

基本观点：教师运用智慧的头脑，使课堂评价语言通“电”带“磁”，富有吸引力，并在教师极富魅力的评价语言的鼓动激励下，让孩子们快乐学习，轻松学习，享受学习。

支撑理念：赏识你的学生，以对人的态度来对待咱们的孩子。

尊重他们，理解他们，宽容他们，赏识他们。

“孩子或许天生就是为了得到赏识才来到这个世界上的。

渴望得到别人的赏识是每个孩子心灵深处最强烈的需求”（周宏语）。

“教师得准备一百顶高帽子，让孩子天天戴着荣耀回家”（高林生语）。

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”（周宏语）。

赏识导到成功，谴责导致失败。

坚信，你能行，不行也行！
目标指向：快乐学习，享受学习。

让孩子心灵舒展，生命自由成长。

使孩子觉得每一次的学习活动不是一种沉重的负担，一次痛苦的经历，而是一次快乐的体验，一种美好的享受。

下面主要以《坐井观天》的教学为例展开话题。

一、准确得体
苏霍姆林斯基说过：对孩子的评价五句话中有三句是表扬的，两
句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。

教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生前进的最好方法。

它要求教师具有很强的听辨能力，能够根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处或存在的问题。

而对于学生的问题、缺点和错误，须特别注意把“坏的批评”包在“好的表扬”之中，就像是吃三明治一样，夹在中间。

谁都知道咱们的孩子幼小的心灵还太脆弱，太容易破碎，心理承受能力差。

他们是不成熟的人，发展中的人，也是容易犯错的人。

我们不能像要求成人那样去对待他们，单刀直入，直截了当，应该柔和委婉，娓娓而谈。

有副对子叫做“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。

就是这副名对，它让多少孩子望而生畏，望而却步；也是这副名对，它让多少孩子付出了太苦太累的代价。

诚然，对中勤苦的精神咱们应该学习，但不能把对中的苦读当作孩子学习的重要途径来提倡。

倘若我们仍旧把苦读当作孩子学习的重要途径来提倡，我们的教育仍将走进死胡同，而这是谁也不希望看到的。

有位老师把这副对子改动了一下，作一句一字，叫作：“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。

真是一字千金哪！就这么一改，这副对子便整个儿变得生气勃勃，散发出时代的气息，完全没有了“吃得苦中苦，方为上上人”的封建味了。

有个成语叫做良药苦口，咱们当老师的就应该想法在苦口的良药外面给包上一层糖衣，这样学生就容易接受，乐意接受，就会变苦读为乐学，他们就会觉得学习真是一件快乐的事情。

[案例1] 这是《坐井观天》一课的教学片断。

教学的最后一个环节是要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。

[屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意] 师：他是谁呀？生：（兴奋地喊起来）杨利伟。

师：对呀。

小朋友说话是有礼貌的，他是？生：（齐）杨利伟叔叔。

师：（指填空：________在无边无际的_______。

）谁能说这句话？这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。

生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。

师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。

哎，想想杨利伟叔叔是怎么上太空的呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子说得就更漂亮了。

试试看。

生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。

师：
太好了！鼓掌。

送给你，“小鸟”，愿你能像小鸟一样自由飞翔。

以上这个案例，老师在问他是谁时，学生直呼其名杨利伟。

这本没有错，但是老师关注的不仅仅是“知识与技能”，更关注“情感态度与价值观”的形成，所以老师先肯定“对呀”，然后委婉地指出，小朋友说话要有礼貌。

聪明的孩子们马上领悟，他们异口同声地说：杨利伟叔叔。

设想一下，假如你绷着个脸，用这样的语言来评价：怎么，一点礼貌都没有吗？那会出现怎样的结果，恐怕学生的心会立刻降到冰点。

当孩子第一次说完句子之后，老师先是表扬：讲得多好啊！遨游这个词你都能用。

然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求：哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果把这个意思也补充进去，这句子就更好了。

这样做，不但孩子的思维方向明确了，他们还会自觉地非常乐意地沿着你设置的虽然可能曲折却是预定的目标迈进。

比照传统课堂，老师更多的是扮演着“狼”的角色，专门给“小羊”找茬。

就拿孩子第一次说的那句话来说吧，（这句话其实对一个二年级的孩子来讲说得已经是很不错的了。

）可是老师高标准严要求：杨利伟他这人怎么可能在无边无际的太空中遨游呢？这不是笑话吗？然后说：想想，要怎么样才能上太空？再看，培养出的孩子呢，也很会找茬，不懂得去欣赏别人。

在课堂的舞台上，师生联袂演出，共同挑刺，挑得孩子话也不敢说，书也不敢读。

这怎么得了？难怪低年级的课堂是小手如林，小手都伸到你的鼻尖上了。

而到了高年级呢，课堂中举手发言的同学就廖若晨星，所剩无几了。

所以，我也有时对学生说：你们都是找毛病的专家，以后当医生准没问题。

那我们能不能不做找毛病专家，学着去欣赏别人，做个鉴赏家不是更好吗？课堂上，多找找别人的长处，多夸夸别人的优点，让别人感觉你的热情、友善，然后再委婉地说上一句：如果你能把这个小毛病也改了的话，你就会读得更好，学得更棒！再说那孩子说的第二句话：“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。

”应该说，这孩子能说出这样准确具体的句子来是很不简单的，所以说完老师就充满激情地说：“太好了！鼓掌。

”然后把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。

这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。

星星之
火，可以燎原。

我想，咱们的孩子如果能长期这样培养下去，那他们的潜能终将会像火山一样爆发，排山倒海，势不可挡，他们成长的道路也将越走越宽！
下面摘录的是部分优秀教师、特级教师在学生读课文时的评价语言：“你读得太棒了，老师甘拜下风。

”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“读得太好了，要想超过你简直是不可能的了。

”
“你读得很生动，若声音再响亮一点就更好了。

”“读得真好啊！老师要感谢你的父母给了你一副好嗓子。

不过要是加上丰富的表情，那就更加传神了，不信你试试！”“太好了！这么长的句子你只读错了一个字。

”
“读得不好是正常的，老师还没教呢。

”“说实在的，你读得并不好。

但有两点老师十分欣赏：
一、这儿你第一次读错了，但你马上纠正过来，咱们为他这种知错就改的学习态度鼓掌；
二、别人挑短的段落念，可你挑长的念，而且坚持把话读完了，来，大家为他这种坚持到底的精神鼓掌。

”
二、幽默生动
幽默是一种佐料。

好比是盱眙龙虾，配以十三香一烧，味道鲜美，令人垂涎。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。

幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。

幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

在课堂上，幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动的学习，从而使课堂生花，为教学增色。

[案例2] 仍以《坐井观天》的教学为例。

[屏示：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

”]在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：小鸟飞得远不远？累不累？学生回答说：远、累。

那小鸟说的这句话你该怎么读呢？老师说。

一生读得语言流
畅，声音响亮，但没读出语感来。

这时老师诙谐地说：看，这小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点也不累，一点也不渴。

全班同学都会心地笑了，开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。

接着，老师用鼓励的语气提出：谁能再试一试？另一学生又站起来朗读。

相比之下，语气有了，但还不够。

于是老师微笑着若有所思地说：这小鸟飞了有五十里了，它有点累了，有点渴了。

谁能读出飞了一百多里的感觉？霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥。

最后，老师带着欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的孩子说：哎呀，你读得太好了！小鸟，你也太累了，请坐下休息吧。

案例中，教师运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练收到了很好的效果。

三、机智巧妙
一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化发展，始料不及的情况对任何教师来说都是在所难免的。

这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设语言和随机语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，进行随机评价。

这样，我们的课堂就会折射出智慧的灵光，就会充满生机，充满活力。

[案例3]
再以《坐井观天》的教学为例。

老师让一位同学读小鸟与青蛙的对话。

读时，该生把小鸟说的话读得十分流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。

孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。

顿时，该生低下头涨红了脸。

此时，老师微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，一定有他的道理。

咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，
语出惊人，他说：“青蛙长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不会说了。

”看，这是多么创新的思维，多么独特的想法，这又是多么个性化的阅读理解呀！所以，我想，有时教师面对突发情况，确实必须沉着冷静，机智灵活，随机应变。

你可以延迟评价，给孩子一个解释的机会，让他们在无拘无束中，放飞自己的思想。

于此可见，迟，或许也是一种评价。

[案例4] 顺便一提我在江阴实小上《坐井观天》这课时的情形。

上课伊始，师：初次见面，老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事，想不想听？生齐答：想。

突然，坐在最前排的一位学生高举小手要求发言。

师：请问有什么事吗？生：老师，我知道您讲的故事是《坐井观天》。

边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的“坐井观天”四个字。

我明白了。

我当时就想，哎呀，实小的孩子真是了不得！惊讶惊喜惊叹之余，我翘着大拇指对他说：你的眼力真好！你很会动脑筋，老师就是喜欢爱动脑筋的孩子。

11月5日去无锡东林小学上课，心里期待着也能出现实小发生的那一幕，期待着也能出现这样一位学生，如果有，我便这样夸奖他：你真了不起，老师佩服你！你很善于观察，很善于思考，将来或许能成为一名神探，成为东方的福尔摩斯。

可惜想好的台词没派上用场。

[案例5] 再举支玉恒老师执教的《晏子使楚》为例。

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。

（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。

我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，你把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
案例中，支老师的评价语不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。

但是，它却具有多方面的意义：（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；（2）巧妙地抚平了哄堂大
笑给这个写字的学生带来的心里压力和损害，表现了“师之爱”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；（4）机智的渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。

准确得体，幽默生动，机智巧妙……教师的课堂评价语言应该是极为丰富，多姿多彩的，它决不限于以上几种形式，它还因人而异、因事而异。

但是万变不离其宗，这“宗”就是一切为了有效地促进学生全面和谐的发展，让他们轻松学习，自由飞翔。

因此，教师应创造性地对学生进行评价，用通“电”带“磁”的语言，用自己充满智慧和魅力的语言，激励学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为教学创造一个和谐、融洽而又充满真情的空间，使教学达到令人难以忘怀的崇高境界！
第二篇：课堂语言
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63624093 10月11日
一、课堂教学语言的定义
课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。

课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。

（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。

外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。

” 发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。

发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。

词汇：较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。

语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。

（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。

教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。

形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。

教学语言有时也会出现笔语形式。

如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。

二、课堂教学语言的特征
（一）规范性
在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。

但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。

教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。

因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。

这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。

（二）简洁性
语言精练、清楚、无歧异。

经常使用基本词汇、短句、祈使句。

配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。

要干净利落，让学生明明白白。

不必要出现的语言教师尽量不要出现。

（三）可接受性
教学语言要符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。

语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。

（四）启发性
教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。

（五）激励性
通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。

（六）生动性
生动形象，具有感染力。

课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。

三、课堂教学语言的范畴和功能：
课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。

主要包括三个部分：教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等）
教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等）
沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等）英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。

教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。

我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。

四、如何合理、有效地使用教学语言
（一）注意教学语言的准确性课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。

学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。

教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。

因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。

在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子，请大家诊断，分析和纠正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完整等。

1+2+3 语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。

3+4 用词错误，只看词义，不顾词性；随意使用介词5+6 句子结构不完整。

特别是第5 句，没有主语和谓语，很不规范。

但目前仍在被许多教师在课堂上使用。

教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的。