精选高一物理知识点总结归纳5篇

精选高一物理知识点总结归纳5篇
高中学习容量大，不但要掌握目前的知识，还要把高中的知识与初中的知识溶为一体才能学好。

在读书、听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高的要求。

高一物理知识点总结1
一、定律定义
牛顿第一定律表明，当合外力为零时，原来静止的物体将继续保持静止状态，原
来运动的物体则将继续以原来的速度做匀速直线运动。

合外力为零包括两种情况：一
种是物体受到的所有外力相互抵消，合外力为零;另一种是物体不受外力的作用。

有的
专家学者认为这种表述方式并不严谨，所以通常采用原始表述。

二、演绎过程
伽利略研究运动学的方法是把实验和数学结合在一起，既注重逻辑推理，又依靠
实验检验。

他对光滑斜面的推论是通过实验观察，并推论得到的。

但是这个完全光滑
的斜面在现实中不存在，因为无法将摩擦力完全消除，因此理想斜面实验属于伽利略
的逻辑推理部分。

伽利略对光滑斜面的推论
现实中，当一个球沿斜面向下滚时，它的速度增大，而向上滚时，它的速度减小。

由此伽利略推论，当球沿水平面滚动时，它的速度应不增不减。

实际上他发现，
球愈来愈慢，最后停下来。

伽利略认为，这并非是它的“自然本性”，而是由于摩擦阻
力的缘故，因为他同样还观察到，表面愈光滑，球便会滚得愈远。

于是他推论，若没有摩擦阻力，球将永远滚下去。

伽利略的理想斜面实验
伽利略的理想斜面实验实验如图所示，让小球沿一个光滑斜面从静止状态开始下滚，小球将滚上另一个斜面，达到与原来差不多的高度然后再下滚。

他推论，只是因
为摩擦力，球才没能达到原来的高度。

然后，他减小后一斜面的倾角，小球在这个斜
面上仍达到同一高度，但这时它要滚得远些。

继续减小第二个斜面的倾角，球达到同
一高度就会滚得更远。

于是他对斜面平放时的情况进行研究，结论显然是球将永远滚下去。

这就是说，
力不是维持物体的运动即维持物体的速度的原因，而恰恰是改变物体运动状态即改变
物体速度的原因。

因此，一旦物体具有某一速度，如果它不受力，就将以这一速度匀
速直线地运动下去。

三、适用范围
牛顿第一定律只适用于惯性参考系。

在质点不受外力作用时，能够判断出质点静
止或作匀速直线运动的参考系一定是惯性参考系，因此只有在惯性参考系中牛顿第一
运动定律才适用。

牛顿第一定律在非惯性参考系(即有加速度的系统)中不适用，因为不受外力的物体，在该参考系中也可能具有加速度，这与牛顿第一定律相悖。

当牛顿第一定律不成立时，即非惯性系中，要用非惯性系中的力学方程求解力学
问题。

式中为在惯性系中测得的物体受的合力，为在非惯性系中测得的惯性力,为非惯
性系统的加速度。

高一物理知识点总结2
(1)定义：地球上的物体具有跟它的高度有关的能量，叫做重力势能。

①重力势能是地球和物体组成的系统共有的，而不是物体单独具有的。

②重力势
能的大小和零势能面的选取有关。

③重力势能是标量，但有"+“、”-"之分。

(2)重力做功的特点：重力做功只决定于初、末位置间的高度差，与物体的运动路
径无关。

WG=mgh.
(3)做功跟重力势能改变的关系：重力做功等于重力势能增量的负值。

即。

3.探究决定动能大小的因素：
①猜想：动能大小与物体质量和速度有关。

实验研究：研究对象：小钢球方法：控制变量。

·如何判断动能大小：看小钢球能推动木块做功的多少。

·如何控制速度不变：使钢球从同一高度滚下，则到达斜面底端时速度大小相同。

·如何改变钢球速度：使钢球从不同高度滚下。

③分析归纳：保持钢球质量不变时结论：运动物体质量相同时;速度越大动能越大。

保持钢球速度不变时结论：运动物体速度相同时;质量越大动能越大;
④得出结论：物体动能与质量和速度有关;速度越大动能越大，质量越大动能也越大。

高一物理知识点总结3
一、知识点
(一)曲线运动的条件：合外力与运动方向不在一条直线上
(二)曲线运动的研究方法：运动的合成与分解(平行四边形定则、三角形法则)
(三)曲线运动的分类：合力的性质(匀变速：平抛运动、非匀变速曲线：匀速圆周运动)
(四)匀速圆周运动
1受力分析，所受合力的特点：向心力大小、方向
2向心加速度、线速度、角速度的定义(文字、定义式)
3向心力的公式(多角度的：线速度、角速度、周期、频率、转)
(五)平抛运动
1受力分析，只受重力
2速度，水平、竖直方向分速度的表达式;位移，水平、竖直方向位移的表达式3速度与水平方向的夹角、位移与水平方向的夹角
(五)离心运动的定义、条件
二、考察内容、要求及方式
1曲线运动性质的判断：明确曲线运动的条件、牛二定律(选择题)
2匀速圆周运动中的动态变化：熟练掌握匀速圆周运动各物理量之间的关系式(选择、填空)
3匀速圆周运动中物理量的计算：受力分析、向心加速度的几种表示方式、合力提供向心力(计算题)
3运动的合成与分解：分运动与和运动的等时性、等效性(选择、填空)
4平抛运动相关：平抛运动中速度、位移、夹角的计算，分运动与和运动的等时性、等效性(选择、填空、计算)
5离心运动：临界条件、静摩擦力、匀速圆周运动相关计算(选择、计算)
高一物理知识点总结4
一、设计思路
力的分解是力的合成的逆运算，本节课从知识内容和学生学情来看有两大突出特点，即：知识不难，难在应用;学生困惑，惑在实际。

所以本节课的教学设计采用了教师引领→学生暴露思维难点→创设情境→分层探究→突破难点的设计思路，从三个情景中概括出三个基本物理模型，并展开学习，最
后在还原到实际生活中，解决实际的问题。

在具体教学设计上，力求给学生提供较多
生活情境和参与的，通过学生亲身感受力的作用效果，理解效果的客观存在性，得到
按效果分解的科学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析问题、归纳
问题的能力，达成新课程理念中的三维目标的立体整合。

二、教材分析
《力的分解》是静力学中力的处理方法，是整个高中物理力学的基础之一，与力
的合成内容相辅相承，本节课使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第
五节《力的分解》。

教科书是通过例题来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。

实际上，学生接受的难度是很大的，为此，教学过程设计中特别强调用实验来引领学生，让学生观察和体感“力的实际效果”。

三、学情分析
本节授课的对象是高一普通班的学生，基础知识不是很扎实，学习能力也很有限。

而力的分解及力的合成，是高中物理学习遇到的又一个重点难点，是今后矢量分析的
基础，我充分地认识到这节课的重要性，也意识到这节课的难度，以学生的认识水平
为起点，由感性到理性通过由浅入深、由简入繁的三个物理模型，从学生的生活体验
入手，总结出物理模型后，通过学生的活动探究“按效果分解”来分解力，放手让学生做、学生讲，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，
在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。

问题让学生自己去解决，规律让学生
自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。

四、教学目标
知识与技能
(1)理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

(2)初步掌握“实际问题中，一般要根据力的作用效果确定分力的方向”;
(3)会用作图法和直角三角形的知识求分力。

(4)初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。

过程与方法
(1)强化“等效替代”的思想。

(2)培养观察、实验能力。

(3)培养运用数学工具解决物理问题的能力。

(4)培养用物理语言分析问题的能力。

情感态度与价值观：
(1)通过联系生活实际情景，激发求知_和探究的兴趣。

(2)通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性。

(3)通过分组实验体验分工合作在实验过程中的重要作用，增强合作意识。

五、教学重难点
力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解
六、教学过程
(一)实验激趣，引入新课
演示实验：一根细线中间悬挂一重物，两手各执绳的一端。

当两只手逐渐分开的过程中，会发生什么?
教师引导：原本可以承受物体的重力的细线，随着两段之间的夹角逐渐增大，却突然断掉，这是为什么?
通过演示实验，引起学生认知冲突，激发学生探究物理规律的兴趣，为《力的分解》的学习打下伏笔。

(二)建构概念——力的分解
1.展示图片，创设物理情景
教师利用多媒体展示人拉汽车、行李箱的图片，让学生回归到学生生活的情景。

教师设问引导学生思考：汽车和行李箱受到人什么方向力的作用?这个力对车和箱子有什么样的作用效果?
高中物理《力的分解》教学设计2.任务——探究作用效果
演示实验1：学生演示斜拉行李箱向前运动，学生在教师的引导下理解，斜向上拉动平面物体会产生水平向前的作用效果
演示实验2：利用小车代替行李箱，模拟拉箱的过程，用塑料板扩大小车的运动的范围，教师打开电子秤的电源，斜拉小车让其运动，让学生读数并记下运动前后的示数。

教师可以先让学生记录小车没被拉动时的示数，然后观察物体受到斜向上的力作用后的示数，再进行比较。

学生总结：这个斜向上的力产生两个作用效果：水平方向拉物体的效果(相当于
F1)和竖直方向提物体的效果(相当于F2)。

教师追问：若要同F你可以用几个力来代替这个力对物体产生相同的作用效果吗?同时回忆分力和合力的概念。

3、教师引入力的分解的概念。

正如刚才的过程，求一个已知力的分力叫做力的分解。

学生思考：分力和合力能代替的前提是什么?
教师引导学生思考力的分解和力的合成的关系。

力的分解前提是要“等效”，强调“等效替代”思想。

(板书)当它们分别作用到同一物体上时，产生的效果相同，可以互相替代.因此，一个力跟它的分力是一种等效替代关系.力的合成遵循平行四边形法则，那么它的逆运算力的分解，同样也遵循平行四边形法则。

4.探究力的分解的多样性
教师在预备的学案里让学生自主探究：已知一个力的大小，方向，用平行四边形
法则进行分解的.如果没有两个方向这一条件的限制，仅仅知道一个力的大小和方向，能否进行分解呢?如图2所示，没有限制的情况下，同一条对角线可以作出多少个平行四边形?学生通过自主探究得出结论。

教师用多媒体再次演示二维动画效果的图像，让学生深刻、直观地感受到力的分
解的多样性。

也可以说力的分解的答案是不确定的。

教师适时设问过渡到下个环节教学：既然没有限制，可以将一个确定的力分解为
无数对大小、方向不同的分力。

那么一个已知力究竟应该怎样进行分解呢?
在具体问题中，为了使力的分解有意义，对一个已知力可根据这个力产生的实际
效果来进行分解的。

那么，在实际应用中怎样分已知力呢?从之前的例子可以看到，我们是按拉力对实际作用效果来分解的.这种根据力的作用效果来判断方向的方法有没有普遍意义呢?
教师继续追问：力的作用效果有哪些呢?
学生回忆：发生形变和改变物体的运动状态，所以我们也是从这两个角度去找到
力的实际效果。

(二)解决问题——如何进行力的分解
情景一：对斜向上拉力的分解
回归刚才的物理问题，明确情景一，如何分解斜向上的拉力。

并在具体问题中讲
授力的分解的一般方法。

1.学生尝试分解力
如图所示，放在水平桌面上的物体受到斜向上方F拉力的作用，拉力F与水平方
向成θ角，请思考：应如何分解拉力F?
学生拿出学案，尝试着做出两个分力的方向、平行四边形。

可以让几个学生到黑
板前画图，并用直角三角形的知识，求出两分力的大小。

作图过程中，教师要指导学
生学会作图的规范性，如：必须尺规作图、画图比例要适当，实虚线要标清，力的三
要素表示清楚。

2.教师讲授力的分解的一般方法(可将拉力和推力一起分析)
教师将正确地规范地完成一次做图过程，并再次提醒学生在做图过程中要注意的
细节教师讲授力分解的一般方法。

由于这个斜向上的物体产生了两个效果：水平方向
拉物体的效果(相当于F1)以及竖直方向提物体的效果(相当于F2)。

根据这两个实际的
作用效果，这个斜向上的力的两个分力方向就可以确定为水平方向和竖直方向。

所以，方法是(1)根据力的作用效果确定两个分力的方向;(2)作平行四边形;(3)计算分力的大小。

3.从物理到生活，解决生活中的实际问题
高中物理《力的分解》教学设计其实，在日常生活和生产实际中，有很多运用力
的分解的实例，在本设计中特别注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，重庆是
享誉国内外的“桥都”。

在桥梁设计中就广泛应用了力的分解的知识。

比如，我们熟悉
的大佛寺大桥、双碑大桥、东水门大桥、以及石门大桥等，这些跨江大桥两边是一排
排的斜拉绳索。

教师设问引导学生思考：斜拉绳索起到什么作用?是装饰作用还是蕴含着物理原理呢?
学生小组讨论并分析出斜向上的拉力产生水平向右拉的分力和竖直向上的分力。

教师进一步解释：原来这些斜索并非是为了装饰，它负责着吸收和分散桥面的压力，
以一根绳索为例，在索塔的牵引下，它产生了斜向上的拉力，根据力的分解的原理，
水平方向的分力会与对称绳索的水平分力抵消，而竖直分力会减轻桥面对下方桥墩的
压力。

同时索塔两侧的对称分布的斜拉索，对索塔产生一对对沿斜拉索方向的对称拉力，由于力的合成的原理，合力竖直向下，最终桥面主梁的重力最后传给了索塔下面
的桥墩。

因此承载重大，外观美丽的斜拉桥也成为重庆的景观之一。

情景二：对斜面上物体重力的分解
1.展示图片，再现情景
教师通过图片展示幼儿园滑梯，设问引导学生思考：幼儿园滑梯为什么要设计得
比较陡?
把问题简化为，把一个物体放在斜面上，斜面的倾斜角为θ，物体受到竖直向下
的重力G，这个重力将对物体产生什么样的作用效果，应如何分解重力G?
高中物理《力的分解》教学设计2.实验探究，亲身感受
演示实验：教师将重物放于一个斜面上，提醒学生注意观察。

学生发现重物使斜面弯曲形变及物体下滑。

高中物理《力的分解》教学设计学生实验：在水平伸出的手掌上放一本书，然后
使手倾斜，书下滑。

学生描述除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑，说明书所受的竖
直向下的重力只产生了一个使它紧压手作用效果.当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果
类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果，我们除感到手掌受到压力外，还明显感
到书在沿手掌下滑。

根据教师的演示实验及学生的体验活动，学生在学案上对斜面上物体的重力进行
分解，通过重力的作用效果找到两分力的方向，并根据平行四边形法则并结合直角三
角形的知识，求出两分力的大小，学生以小组为单位，指出错误的和不规范的受力图，一起总结。

最后教师再次规范地演示一次做图过程，再次提醒学生在做图过程中要注
意的细节。

并深入讨论：倾角θ增大两个分力将如何变化?
3.解决实际问题
高中物理《力的分解》教学设计课件展示：公园的滑梯和螺旋状的盘山公路。

幼儿园滑梯为什么要设置得比较陡?因为θ越大，分力Gsinθ就越大，滑梯上的
人就较容易下滑，滑得快。

蜿蜒的盘山公路是减小倾角，使沿斜面向下的分力减小，
车辆上坡比较容易，下坡比较安全。

教师引导学生理解在实际问题中一个力往往有多
个作用效果，按力的作用效果进行分解可以指导我们增强或减弱它的某种作用效果，
以利于我们的生产和生活。

所以在实际问题中常按力的作用效果分解。

情景三：对三角形的悬挂结构中竖直拉力的分解
1.展示图片，创设情境
塔吊是建筑工地上最常用的一种起重设备，钩上挂材料后，竖直绳的拉力会对平
衡臂及平衡臂拉绳产生什么效果。

教师通过多媒体展示施工工地用的塔吊装置图片。

塔吊模型其实就是物理上的三角形的悬挂结构，三角形的悬挂结构中竖直拉力F
会产生哪些作用效果?
高中物理《力的分解》教学设计高中物理《力的分解》教学设计
2.小组探究，
小组活动1：学生利用手、笔、细线套、钩码、木棍、重物等器材模拟三角结构，设计实验进行体验，感受力的作用效果。

悬挂钩码后产生的拉力会产生什么作用效果，如何该分解这个力。

小组活动2：每两个学生一组，在原座位上，用右手(或左手)叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上图8所示，然后两人交换，体会拉力对手臂产生的两个作用效果。

学生小组交流讨论。

这几个实验都证明，竖直向下的拉力对两杆件产生了沿杆方
向的两个作用效果，使上杆受拉，下杆受压.因此，这个拉力F可以沿上述两个方向分
解为两个分力F1和F2。

当然，作这样的分析是在不计两杆重力情况下作出的。

我们
可以用F1和F2去等效地替代拉力F对支架作用。

教师引导学生进一步认识到，究竟怎样分解一个已知力，要从实际出发，具体问
题具体分析.根据已知力产生的实际作用效果，确定两分力的方向，然后应用平行四边
形法则加以分解，是一种重要的方法。

情景四：绳断之谜
细绳下所挂物体的重力会产生什么作用效果?对该重力分解时，分力大小与什么有关?
学生通过按照力的作用效果对重力的分解发现，两分力夹角越大，则分力越大。

(四)方法规律总结
其实物理并非抽象晦涩，它就在我们身边，与生活紧密相关，就像这节课学习的
力的分解，看似概念简单，但是却解决了生活中的很多难题，同学们要主动观察，善
于思考，勇于探究，为将来的创新打下的基础。

同学们，物理就在我们的生活中，只要我们留心观察，就能感受到物理知识的奇
妙和劳动人民的智慧。

这里我为同学们收集了一些我们身边的画面。

(图片最后停在拉
链的图片)拉链是大家非常熟悉的东西，其实它可以归入本节课学习的斜面模型。

同学们，让我们放慢脚步，多去观察、思考、感悟身边的物理世界。

高一物理知识点总结5
名称：加速度
1.定义：速度的变化量Δv与发生这一变化所用时间Δt的比值。

2.公式：a=Δv/Δt
3.单位：m/s^2(米每二次方秒)
4.加速度是矢量，既有大小又有方向。

加速度的大小等于单位时间内速度的增加量;加速度的方向与速度变化量ΔV方向始终相同。

特别，在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度相同;如果速度减小，加速度的方向与速度相反。

5.物理意义：表示质点速度变化的快慢的物理量。

举例：假如两辆汽车开始静止，均匀地加速后，达到10m/s的速度，A车花了
10s，而B车只用了5s。

它们的速度都从0m/s变为10m/s，速度改变了10m/s。

所以它们的速度变化量是一样的。

但是很明显，B车变化得更快一样。

我们用加速度来描述这个现象：B车的加速度(a=Δv/t，其中的Δv是速度变化量)>
加速度计构造的类型
A车的加速度。

显然，当速度变化量一样的时候，花时间较少的B车，加速度更大。

也就说B车的启动性能相对A车好一些。

因此，加速度是表示速度变化的快慢的物理量。

注意：
1.当物体的加速度保持大小和方向不变时，物体就做匀变速运动。

如自由落体运动，平抛运动等。

当物体的加速度方向与初速度方向在同一直线上时，物体就做直线运动。

如竖直上抛运动。

当物体的加速度方向与初速度方向在同一直线上时，物体就做直线运
2.加速度可由速度的变化和时间来计算，但决定加速度的因素是物体所受合力F
和物体的质量M。

3.加速度与速度无必然联系，加速度很大时，速度可以很小;速度很大时，加速度也可以很小。

例如：炮弹在发射的瞬间，速度为0，加速度非常大;以高速直线匀速行驶的赛车，速度很大，但是由于是匀速行驶，速度的变化量是零，因此它的加速度为零。

4.加速度为零时，物体静止或做匀速直线运动(相对于同一参考系)。

任何复杂的运动都可以看作是无数的匀速直线运动和匀加速运动的合成。

5.加速度因参考系(参照物)选取的不同而不同，一般取地面为参考系。

6.当运动的方向与加速度的方向之间的夹角小于90°时，即做加速运动，加速度是正数;反之则为负数。

特别地，当运动的方向与加速度的方向之间的夹角恰好等于90°时，物体既不加
速也不减速，而是匀速率的运动。

如匀速圆周运动。

7.力是物体产生加速度的原因，物体受到外力的作用就产生加速度，或者说力是
物体速度变化的原因。

说明
当物体做加速运动(如自由落体运动)时，加速度为正值;当物体做减速运动(如竖直
上抛运动)时，加速度为负值。

8.加速度的大小比较只比较其绝对值。

物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体
的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.
向心加速度
向心加速度(匀速圆周运动中的加速度)的计算公式：
a=rω^2=v^2/r
说明：a就是向心加速度，推导过程并不简单，但可以说仍在高
科里奥利加速度
科里奥利加速度
中生理解范围内，这里略去了。

r是圆周运动的半径，v是速度(特指线速度)。

ω(就是欧姆的小写)是角速度。

这里有：v=ωr.
1.匀速圆周运动并不是真正的匀速运动，因为它的速度方向在不断的变化，所以
说匀速圆周运动只是匀速率运动的一种。

至于说为什么叫他匀速圆周运动呢?可能是大家说惯了不愿意换了吧。

2.匀速圆周运动的向心加速度总是指向圆心，即不改变速度的大小只是不断地改
变着速度的方向。

重力加速度
地球表面附近的物体因受重力产生的加速度叫做重力加速度，也叫自由落体加速度，用g表示。

重力加速度g的方向总是竖直向下的。

在同一地区的同一高度，任何物体的重力
加速度都是相同的。

重力加速度的数值随海拔高度增大而减小。

当物体距地面高度远
远小于地球半径时，g变化不大。

而离地面高度较大时，重力加速度g数值显着减小，此时不能认为g为常数。