2024年高中德育论文

2024年高中德育论文
中学德育论文（一）
班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素养教化的主要实施者，既是联系各科老师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教化的桥梁。

在全面推行素养教化的今日，职业教化作为素养教化的一种重要教化形式，客观上要求我们必需理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。

一、重视专业思想教化
在我国，职业教化较之于一般教化，其先天的养分不足和后天的发育不良在肯定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。

而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因相识的局限表现出各种不理性的举措。

以致学生在进校后心情波动大，思想不稳定，极易掉进职高无用论的怪圈，及早并刚好进行专业思想教化尤为重要。

专业思想教化应以集中教化为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教化同时进行。

首先要给学生讲清晰国家教化结构的调整，使学生了解有关职业教化的政策与发展动态，懂得职高与普高是同一层次的
两种不同类型的学校。

其次要讲明职业教化在科教兴国、振兴经济、提高全民素养中的重要性，使学生走出相识上的误区，懂得读职高一样有前途的道理。

再次，结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟识本专业概况及人才需求规格，以便调整自己相识和行动上的偏差。

同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参加社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业爱好。

也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题学问讲座，使学生能把思维面和相识面拓宽到课堂之外。

二、引导学生进行合理的目标定位
由于受教化实践中客观存在的应试教化倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、老师，往往忽视了学生实力和心理素养的培育，片面地以考试成果作为评价学生的主要或唯一标准。

如此基调和环境，也就促成了学生目标定位的不科学性。

部分学生虽然每天都在盟誓，但没有一天对自己满足过；虽然每天都在努力，但最终还是事倍功半。

久而久之，信念和斗志丢失贻尽，留下的只有对自己的不满足和不开心。

因此，我们应依据学生自身的实际状况，引导学生实事求是地分析和探讨自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的爱好、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该立刻做，
该怎样做；思索自己的过去，谛视自己的现在，设计自己的将来。

其次，目标定位要合理并切合自身实际，留意目标定位的多向性和绩效性。

再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身实力和特长的培育，注意专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必需具备的基本素养。

三、注意过程，强化管理
职业中学老师所从事的是把人力转化为智力，把智力转化为生产力的劳动，是把职校生培育成能适应社会主义市场经济须要的新型劳动者的职业。

因此，我们首先应加强常规管理工作，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯；其次，要把握正确的心理导向，使之形成正确的消费观、成才观和价值观；再次，应同步地把行业规范融入学生的日常学习和生活，为今后的就业奠定基础和做好铺垫；此外，开展好形式多样的班级活动，放手让学生自己组织，多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教化因子，让学生在活动中去感受竞争真实的存在，使学生在活动中去仔细地玩味发展和表现自我的胜利喜悦，以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的坚韧精神。

四、正确看待和理性评价学生
学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公允、公正，实事求是，一视同仁。

有鉴于此，班主任必需正确看待
和理性评价学生。

一是学会换位思索。

设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。

二是学会观赏和信任学生。

用观赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发觉，发觉他们的可爱之处和闪光点，尽量给与激励和热切的期盼。

三是不吝惜爱心的投入。

多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关切他和信任他，确立同等的师生关系，变学生被动接受管理为主动自我管理。

四是因势利导、以情动人。

用真诚和激励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去玩味自身价值得以实现的愉悦和华蜜。

中学德育论文（二）
学校德育的内容，通俗地说就是教给学生做人的道理。

农村重点中学虽然学生是从义务教化阶段中的十里挑一（甚至是二十里挑一），但智力水平不能等同德育水平。

事实上在如何做人的道理中存在着许多的空白点，从一个侧面反映了农村重点中学的德育教化现状不容乐观。

从培育新世纪建设者和接班人的高度看，农村重点中学德育教化急待改革与创新。

一、现状
1.德育教化这一手软中学教化正处在学生由少年走向成人阶段，是世界观、人生价值观形成的重要阶段。

然而德育教化较小学、初中阶段都要软，所开设的政治课程事实上离学生如何做人相去甚远。

中学阶段的德育教化没有部颁的课程标准，没有适合中学特点的鲜活教学内容，没有完备的评价体系，没有专业化的老师队伍，没有必要的德育教化资源，没有与时俱进的教学手段。

是此学校的德育教化更多的是以堵代教，通过制定各种纪律来硬性约束学生的行为，即不准做的要求多，但做好了的关注却很少（校内的三好学生也只有10%），学生德育水平凹凸更没有与升哪类高校干脆挂钩，事实上德育教化这一手比智育教化，甚至体育教化都要软。

2.教化环境不够净化德育教化环境包括家庭、社会和学校三个方面，在社会和学校这两方面都存在着一个诚信危机问题。

特殊是干部队伍中揪出的那些贪官，昨天还在大会小会上信誓旦旦大讲要如何实践三个代表，结果在背后大肆贪污、索贿受贿，参加黄赌毒等社会丑恶现象，这种极少数领导干部两面人生对中学生诚信不能说没有影响。

商业上普遍存在的欺诈行为学生更深有感受。

学校里的不诚信现象对学生的影响更大。

如为了应对上级名目繁多的检查，学校不得不要求学生协作学校进行包装；学校不准学生上网玩嬉戏，而老师却在办公室里上班时间玩嬉戏，有时一个老师玩，几
个老师围着看。

学生耳闻目睹了身边这些不诚信的行为，学校再要求学生讲诚信能有力气吗？
3.学生德育观念淡薄关于如何做人的道理，农村重点中学的学生也都能答出一大套，但他们不能较好地将德育要求内化在行动上。

有的学生对公益活动缺少激情，不是把自己当成集体中的一分子，而是喜爱游离于集体之外，缺少集体主义精神和合作意识。

有的不讲诚信，晚自习之后跑到城里上网，夜不归宿，老师谈话之后，保证下不为例。

可没几天在别人的诱惑下又翻墙出去上网，老师再次谈话时，却堂而皇之为宁可受指责，不能背弃了挚友。

有的自我中心愿识强，忽视了身边人的利益。

如自己在外猛烈运动后感到热，回到教室把电风扇开到最高档吹风，不管其他同学是否受得了，会不会因此感冒。

有的同学来自农村，家庭条件不好，看到别人潇洒的消费，自己也打着脸充胖子，挥霍父母的血汗钱，不爱护父母劳动的艰辛，缺乏艰苦奋斗的精神。

有的学生对敬业乐群，公而忘私；天下兴亡，匹夫有责；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；自强不息，勤劳英勇；富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈；厚德载物，达济天下；见义勇为等民族传统精神不屑一顾，缺乏认同感。

二、缘由
1.德育教化的机制缺陷从现实社会的角度看，一个人接触社会的时间越长，积累起来的正反两个方面生活阅历越多。

中学学生一般在1618岁，正处在一个特别的发展阶段，其接受新的道德规范的难度越大。

此时假如我们的德育教化不力，其积累的反面生活阅历占了优势，就会发展成为社会的不稳定因素；假如我们的德育教化生动有效，就会使其自觉剔除积累的反面阅历，弘扬积累的正面阅历和接受新的更高层次的道德规范要求，成国家的有用之才。

然而国家对中学生的德育教化看起来主要放在各学科的渗透教化中。

这当然不错，但现实中各科渗透教化的伸缩性特别大，由于老师的素养问题许多德育渗透教化都难以到位，实质上是严峻减弱了德育教化，这是特别危急的！
说德育教化这手软，还因为没有把学生的德育水平纳入高考升学之列。

美国的中学和高校都特别看重学生的德育，对学生的德育社会活动有客观详实的记载，是高校录用新生的重要依据之一，文化成果再好的学生，德育社会活动内容不佳就不能上重点名牌高校。

这是因为一个对他人、集体、祖国冷漠的人不会对人类有所贡献。

是此，只有改革和完善目前的德育机制，才能使德育教化由软变硬。

2.学校教化的功利行为目前社会上相当一部分人看一所重点中学的办学水平，就是看它的升学率，看它考取北大、清华有多少学生，过一类线的比例有多大。

通过纵横向的比较，学校在社会上的地位就出来了。

因此，升学率成为学校发展的硬道理。

要提高升学率，必需以加班加点的强化训练
为途径，是此，学校不得不顺着升学率这根棒子转。

关于德育教化只能把要求编成清规戒律让学生走向文本了，对学生中失范的行为只能以堵代教。

若真正让学生把大块时间用来搞社会实践活动，在时间上学校花不起。

若一任校长在升学率上扎了牌子，他将成为学校的罪人。

这种功利行为是从小处和短处着眼的，说究竟是一种私利行为。

再之，搞好了德育教化未必就没有了升学率。

3.老师对德育教化缺乏责任感目前中学的德育教化理论上是靠全部老师协同完成，表现为老师的示范性，教学的渗透性，与学生的互动性上。

然而目前有部分老师只教书，不育人，对学生的失范行为不是引导，不是同等沟通，而是指责、训斥。

对教材中具有教化性的内容，不是去开动脑筋，创设情境，有机渗透，因材施教，而是干巴巴地教教材。

对学生的心理需求，不是用激情去激励，用爱心去抚慰，用真诚去感染，而是用信条去训告。

这些行为反映的不是一个简洁的育人方法问题，而是一种对国家和人民的教化事业缺乏应有的责任感的看法问题。

4.德育教化科学探讨滞后社会在不断发展，观念在不断更新，德育教化应具有预见性和超前性。

然而目前的德育教化并没有完成由文本走向生本的转变。

德育教化不是学生对德育学问量的获得多少，而是受教化主体通过社会活动对德育要求内化，即是否产生了主动的情感体验，是否形成了奋
勉上进的人生价值观，是否激发了勇往直前的拼搏进取精神。

目前有些农村重点中学实行了一种叫做封闭式的管理模式，即学生的学习、生活、运动都不出校内，这种管理是削减了不少麻烦，净化了学校的教学环境，但学生却真正成了笼中之鸟。

这种回避现实冲突的做法解决不了根本问题，只有通过加强科学探讨，即直面德育教化现实，理清德育教化问题，试验德育教化方法，找出德育教化规律，才能提高德育教化效率，达到德育教化目的，使之事半功倍。

毋庸置疑，目前学校的德育教化探讨滞后，还没有走出文本和被动应对的误区。

5.学生内化的德育学问少德育教化从幼儿入学起先，都在不断地讲，不断地灌输，但学生真正内化为自己行为准则的不多。

这不能简洁地责怪学生把所学的德育学问忘掉了。

德育学问不同于文化科学学问，属于非智力因素，没有情感体验不行能内化。

农村重点中学的好多学生从上初中起就离开了家庭和社会，关进了校内这个笼子里。

缺少家庭传统美德的熏陶，缺少社会实践交往的真实生活。

节假日回家被父母痛爱有佳，相反还形成了一种自我中心的感觉。

在学校所受的德育教化主要又是文本教化，远离社会生活，缺少社会体验。

是此学生获得的是一些文本中的德育学问。

而在内化的德育学问栏目中存在着大量的空白。