农村中小学教师专业发展问题探讨

农村中小学教师专业发展问题探讨
[摘要]农业是国民经济的基础，农业现代化的实现需要高质量的农村教育。

农村教育质量在很大程度上取决于教师素质的高低，随着素质教育以及新一轮课改的实施，对教师素质的要求也越来越高，农村教师的发展更受到了国家及整个社会的关注，那么我国农村中小学教师的发展现状如何?怎样来促进教师的专业发展?这是本文所要探讨的问题。

[关键词]农村中小学教师专业发展
当今世界各国的竞争归根到底是人才的竞争，人才的取得主要是依靠教育，而教师的素质的高低对教育质量产生重大的影响。

农村教育是我国教育事业的一部分。

我国农村教育发展非常缓慢，并且质量不高，主要受到多方因素的制约，其中最重要的当数教师的专业素质。

农村教师的专业发展不仅关系到农村教育的发展，而且涉及民族振兴与国家富强，因此，农村中小学教师的专业发展受到了国家和社会的高度关注。

一、农村中小学教师专业发展存在的主要问题及原因分析
近年来，我国在推进教师专业发展中取得一定成效，但是我们应该看到，在我国，教师专业化起步晚，水平低等多种问题的存在，尤其是在农村地区的中小学，由于区域之间经济发展不平衡、城乡之间发展也不平衡，农村教师个人专业发展与城镇教师相比，有很大差距，主要有以下几个方面问题：
(一)自主发展意识的缺乏
随着社会经济的不断发展，终身教育理念的不断深入，对教师发展的要求也越来越高，可是在农村，大多数教师常常认为职前教育是一劳永逸的，自主发展意识的缺乏影响了自身素质的提高，更影响着农村教育的发展。

其原因主要有两个方面：一方面与他们的生活和工作环境有非常密切的关系。

在大多数地区，由于教师的缺乏，很多学校都实行“包班制”这不但加重了教师的工作负担，而且也使他们没有更多的时间和精力去思考这些问题。

另一方面，由于农村地区的交通信息比较闭塞，教师长期缺乏与外界的交流，思想保守，缺乏对新生事物的敏感度，具有求稳定的心态，从而使其对自身专业发展认识不足。

(二)职后专业发展的机会较少，设计形式的不合理，很多专业发展的活动拘于形式
大多数农村教师的发展机会较少。

作者曾在一小学任教，该校共有教师70多名，但是参加过市级以上培训的教师不足35％。

虽然该学校每年都会组织一次全校性的培训，但是大多数时候都是学习各种新的教育理念及教育法规等理论性知识，很少涉及到所教学科专业实践领域，培训的形式也是非常单一的。

而在职后的很多培训中过于重于形式，比如，日常的备课、听课记录等，大多数的教师都在相互的抄袭，应付上级的检查。

造成这种现状的原因主要有两方面：一方面是信息渠道闭塞，由于远离经济、文化中心和多方面因素的影响，农村学校很难邀请到学术上有影响力的专家来指导，也很少有机会参加和承办教育行政部门举办的各种教学研讨、专家讲座等活动。

另一方面，培训教师素质不高，很难达到培训的效果。

(三)教师学历不达标，专业素质普遍偏低
1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》对教师的学历做了相应的规定。

可是在农村还有相当一部分教师未达到国家规定的合格学历。

其原因有两个方面：一方面代课教师仍然存在。

由于经济、地理条件原因，大量的骨干教师流失，而且大多数刚毕业的大学生也不愿意去这些老、少、边、穷的地方。

因此只有让学历不合格的代课教师来顶替，另一方面人才“拔高使用”。

在一些地方由于教师“缺编”而出现了拔高使用的情况，这就使其原来合格的教师成为了不合格的教师。

(四)教师队伍结构的不合理
主要表现在两个方面，一是教师的年龄结构。

常常出现年龄断层的现象。

大多数集中在农村中小学教学第一线的教师都是前几年经过招、转等途径转正的民办教师，年龄多在45岁以上。

中青骨干教师是十分缺乏的。

二是学科结构。

一些传统的科目教师比较充足，如语文，数学等。

而最缺乏是音、体、美和劳动技术课等科目的教师。

对大多数的青年教师来说，由于农村教育投入的不足，对生活环境，福利等的满意程度不高，很多的教师都想调进城，有的甚至跳槽或辞职。

这造成了教师队伍的不稳定和骨干教师的严重流失，也由于客观原因，很多农村学校无法引进新教师。

这些都是导致教师年龄结构老化的重要原因。

(五)教育培训资金投入不足，教师可利用资源的缺乏
大部分农村地区，地方财政非常困难，农村学校能保证教师工资就已经是做了相当大的努力了，所以一般都很难给学校以公用经费。

特别是农村中小学实行一费制以来，政府财政下拔到学校用于教师培训的资金是少之又少，而教师的工资本来就不高，加上很多培训的费用都要由教师个人承担，这／xE重影响到教师积极性，使得培训工作很难开展下去了。

二、促进农村教师专业发展的对策建议
(一)增强教师自主的发展意识
外因要依靠内因起作用，教师的专业发展最终取决于教师自身，纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位，但是并不必然地促进教师个体的专业成长。

因此，应激活教师自我成长的内在动力。

只有当发展成为他们自主的选择时，教师的专业发展才可能具有持续的动力。

(二)建立和健全培训机制
1将培训机制与人事和分配制度联系起来，形成制度化管理
学校应该对教师进行定期的培训，并对成绩进行考核登记，进而形成考核与成绩登记制度，并把它做为教师晋升、调资、评职的重要依据之一，以此来调动教师专业发展的积极性和自主性，
2提供更多的发展机会，同时专业培训要结合农村教师的实际
农村教师所处的客观环境决定了他们的发展机会较少，进行校外以及与专家交流的机会是非常有限的，这防碍了教师的专业发展，因此学校以及上级教育部门应该给农村教师提供更多的专业发展机会，同时在教师的培训内容上要强调实践性和实用性，将理论知识学习与技术培训相结合；在培训方式上形式不能单一，应该根据农村实际情况采用多元化的培训模式。

可以采用以下几种方式：
(1)流动培训方式
由于农村学校条件的局限及教师的严重缺编，集中培训受到各种条件限制，因此可在县教师研修学院组织一个流动组，派教师深入乡镇，利用双休日或寒暑假下乡培训农村教师，以减少农村教师培训开支和时间的浪费。

(2)分类培训
由于教师处于不同的专业发展阶段，因此我们不能让所有的教师都进行同样的培训，我们应该根据所处的不同的发展阶段来确定培训的内容，例如对新教师进行职业道德、教学常规等方面的培训；青年骨干教师进行教研能力的培养，新课程的培训；老教师要加快教学观念的转变，这样才能做到有的放矢，增强培训的实效性。

(3)远程教学培训方式
广大教师工作、生活在农村，较多的实际情况可以充分运用现代信息技术手段，采取远距离培训方式，就能使广大农村中小学教师在不离开岗位，减少培训交通经费的情况下，扩大培训规模，提高培训质量，促进中小学教师整体的提高。

(三)建立激励机制，鼓励教师的专业发展
V.弗鲁姆(Victor Vroom)的期望理论认为：只有当人们预期到某一行为能给个人带来有吸引力的结果时，个人才会采取这一特定行为。

而激励的功能就是根据人的行为规律来提高人的积极性。

个人认为可以从两个层次来建立激励机制，第一，对组织的激励。

各级教育主管部门，每年可进行一次评比，看哪所学校在教师的专业发展方面做得好，就给予一定的奖励。

第二，个人激励。

对那些有发展自觉性和主动性的教师，学校不但要承担他们的培训费、交通费、住宿费等等，另外还要给予一定的奖励。

这样可以提高教师的发展积极性，自觉性和主动性。

(四)加大资金的投入，促进其发展
各地方政府应该运用制度化的手段，增加教师培训的专门经费项目，同时也可以多渠道筹措培训经费，切实的保证教师培训工作的开展。

同时要加大对这笔费用利用的监管力度，以防止挪用，提高费用的利用效率。

(五)校长应当成为专业领导者
校长应通过学校发展规划引领教师的专业发展，通过政策制定，资源的集聚与开发支持教师的专业发展，更重要的是以自身的专业表现为教师提供楷模，推
动教师的专业发展，教师专业发展需要教师对专业的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，在此基础上进行专业发展的自我设计、自我规划。