数据史料在历史教学中的运用

随笔
数据史料在历史教学中的运用马燕燕
摘要：历史，指的是过去到现在人类社会和自然世
界发展所经历的过程，也是对已经发生过的事件的记载。

由于历史的特殊性，人们对客观存在的历史规律和历史现
象的正确认识，都需要大量的史料。

关键词：数据；史料；历史教学
历史，指的是过去到现在人类社会和自然世界发展所经
历的过程，也是对已经发生过的事件的记载。

由于历史的特
殊性，人们对客观存在的历史规律和历史现象的正确认识，
都需要大量的史料。

近些年来，随着大数据的出现，数据史
料在教学中的运用越来越广泛，充分地发挥数据的作用，合
理且高效的利用不同类别的数据是很有必要的。

一、数据史料在历史教学中的必要性和意义
数据史料在历史教学中的必要性
科学的历史学是近代许多历史学家不断追求的目标，
正如马克思所言：“一门科学只有在成功地运用数学时，才
算达到了真正完善的地步。

”[1]运用数据史料进行历史说
明、分析、解释和理解的过程，是作为教师对历史数据的
合理利用。

加强学生对现代科学方法的学习，其中重要的
一项内容，就是数据分析和处理能力的培养和训练，所以
在历史教学中运用数据资料进行证史是很有必要的。

二、数据史料在历史教学中的呈现方式
数据史料的应用在一定程度上会改变传统的教学方
法，加强教师在教学中的主导作用，同时可以提高学生的
学习兴趣，活跃课堂气氛。

根据分类情况，可以发现数据
史料在历史课堂上呈现的形式多样，主要以文字与数字相
结合的形式，其次是历史统计图表，其中统计图表依次可
以分为表格、柱状图和饼状图。

（一）文字、数字相结合形式
文、数结合是指教师将数据与文字相结合，在课堂上
呈现给学生。

它是教师在课堂上运用数据史料最常见的方
式，常常会与其他文字史料或者图片史料相结合，从不同
角度引导学生认识问题。

例如，教师在讲授第一次工业革
命时，可以引用的材料如下：
材料一：1870至1913年，德国国民生产总值平均增长
4.7%，工业生产增长4.6倍，同期英国增长1.3倍，法国增
长1.9倍。

1913年，德国在世界工业总产值中的比重为
16%，英国为14%，这一年，德国贸易占世界贸易总额的
13%，而英国为15%。

[2]
――王钰《世界经济通史》
上述材料主要以数据的展现为主，用4.7%、4.6、
1.3、1.9、16%等数字详细说明了第二次工业革命期间德
国、法国和英国在贸易和工业生产等方面的突出成就；使
学生对第二次工业革命所带来的影响有了具体的认识。

将数据融合文字的形式在课堂上的运用数不胜数，还
有将数据史料以语言讲述的方式对所描述的问题进行补
充，从不同的角度丰富了课堂内容，活跃了课堂氛围。

（二）表格形式
表格形式是以统计表格的形式对历史资料进行定量分
析。

既客观地展现了不同历史要素在同一时间的数量关
系，又客观地展现了同一历史要素或不同历史要素在不同
时间的数量变化及其数量关系。

例如，在讲述“抗日战
争”这一内容时可引用“中日双方军事对比（1937年战争
爆发前）”[3]
军种中国日本
陆军182个师，200多万
（几乎无后备役）
448.1万（含可迅速征召的后
备役）
海军100余艘约6万吨且都
是旧式的
近80万吨，其中航母6艘
空军共600余架其中作战飞
机305架
陆海军航空兵近2700架
——摘自军事科学院著《中国抗日战争史》；（日）石
岛纪之《中国抗日战争史》
表中中国与日本的军事力量对比相差悬殊，日本在军
事上明显高于中国。

历史表格在此处的用途就在于带着学
生回到历史现场，了解战前两国的军事力量对比，并为为
何中华民族最终选择抗战这个问题的抛出做好铺垫。

三、教学中数据史料的运用应注意的问题
（一）数据的准确性
数据的准确性在大数据将所提供资源无限丰富化的背
景下，教师可将所需的教学资源进行有效的筛选与整合。

数据的来源一般只有两种渠道：一种是直接的统计数据；
另一种是间接的统计数据。

由于历史学科的特殊性，追求
数据的绝对真实性并不现实，大多数的史学方法也不可能
完全复原历史，但是却可以无限接近历史真相。

所以在选
择历史数据进行教学时，要尽可能遵循历史的本来面目、
尽可能客观地向学生展现历史。

（二）结合学生现状
学生对于知识的掌握和能力的形成是一个由低级到高
级的发展过程，学生的实际情况和认知规律是影响课堂教
学的重要因素，因此对学生的学习提出不同层次的要求更
能够提高教学的质量和效率。

在现代教育体系下，历史教
学要把握学生的自主思考能力，通过有效的问题设置，重
视学生自主探讨的过程，在与同伴和老师相互交流的过程
中培养自己的历史观，这样的教学才是真正有意义的。

所
以只要用数据去教学，一定要让学生去探究，而不只是老
师单纯平铺直叙地把结论讲给学生。

历史学是一个综合性学科，“单纯的”历史学是不存在
的，尤其是社会分工如此细化的时代，如何选择史料、合
理的利用史料论证问题，是历史教师要不断深思的问题。

教师不仅要明确自己的定位，遵循史学思想方法的原则，
不断地汲取有助于教学的养分，且要与其他教学方法相结
合，以务实、确实、扎实、而非形式化、庸俗化地把握史
料的方式，求得教学效果的最大化。

参考文献：
[1]于少华.中学历史课堂“数据”运用的在反思[J].中学
历史教学参考,2018
（作者单位：新疆人民武装学校）
186┆好日子。