心理因素对中学生英语口语学习的影响及对策

心理因素对中学生英语口语学习的影响及对策
摘要：本文分析了中学生英语口语学习过程中存在的障碍，提出了一系列消除
学生心理障碍的对策，对于解决英语口语教学有一定的帮助。

关键词：心理因素口语学习对策
一、英语口语教学的制约因素
1.环境障碍。

调查发现，许多学校把口语教学当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至从未正视过，它成了英语教学中可有可无的一项内容。

中学生口语交际水平
普遍偏低，学生中存在的“害怕开口”、“没话可说”的现象所占比重大，许多学生
对待口语就像老鼠见了猫一样吓得发抖。

对于口语的重要性没意识到，很多学生
头脑中没有“说”的概念。

2.动机障碍。

人的任何行为都是在目的的支配下进行的，学生的学习动机是
激励和维持学习行动的内在动力。

经访谈调查发现：大多数学生都认为学习英语
是一件迫不得已的事，学校、家长要求他们学，故不得不学，学习英语纯属被动，纯粹是为了考个好分数。

因此，在学习过程中稍遇困难就泄气，并产生了畏难排
斥的心理。

3.心理障碍。

（1）自卑。

受中国传统文化的影响，中国的学生普遍爱面子、
腼腆、内向、保守，交际意识不强。

口语学习中最难突破的就是自己，许多学生
基础薄弱，知识结构不完整，对自己信心不足，怕开口，不开口。

（2）焦虑。

在学习过程中，遇到障碍，学生容易产生焦虑情绪。

在与别人的竞争中，当发现
自己不如别人时就会变得焦虑；因为学习力不强，或学习方法不当，学生在学习
上花了很大力气却屡屡失败，一次次痛苦的经历会使他们失去信心；有的由于受
到亲朋好友的负面影响，被他们学习失败的阴影所笼罩，畏难、怕受挫折的情绪
占主导地位等等，会产生焦虑情绪；高度焦虑会使学生逃避学习任务。

二、英语口语教学的对策
1.消除焦虑感
（1）正面评价激励。

教育学家布卢姆说过：“没有评价就没有教育，教师需
要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。

”教师的评价就像一面镜子，影响着学生的自我评价。

教师的肯定性评价，犹如给学生一颗“定心丸”。

“好孩子是
夸出来的”，教师应积极肯定学生的点滴进步，哪怕是一点，却足以成为学生乐学的一种动力。

（2）感受成功自勉。

竞争是生存的天性，学习也是一个竞争的过程。

在这个年龄段，学生都有一定的“成功欲”，一旦得到满足，他们就会更积极
地努力，追求更大的进步。

教师要抓住这种心理，多开展一些有趣又有意义的竞
争活动，并尽量扩大表扬的幅度，让学生在各类竞争中感受成功、获得自勉，以
激发他们更积极向上的情绪。

（3）尝试“冒险”鼓励。

一位新西兰的教师在浙江大学城市学院的一次演讲中提到了英语学习的“3A”原则——Active（积极的）、Adventurous（胆大的、喜欢冒险的）、Assertive（坚定自信的）。

一个在学习中
敢于冒险的学生，会不断在大胆的尝试中增强自信、得到鼓励。

教师要在口语教
学中培养学生的“厚脸皮”精神、“冒险”精神，鼓励多尝试、多展示，正确对待出错，在不断的锻炼、尝试及不断的成功中形成“良性循环”，逐渐建立自信、减少
焦虑。

2.激发求知动机
（1）激发心理需求。

人都有追求积极情绪的需求，一旦有所追求就会激发内心动力，会产生巨大动能。

学习同样需要这种心理动力，教师要从学生的心理需
求入手，要让学生明确学习外语是社会和个人成才的需要。

可通过教育、宣传或
引导学生观察并发现当代社会应用外语的事例，观摩同声传译的新闻发布会等综
合性实践活动，让学生在实践中体验英语的重要性及学习英语的乐趣，从而产生
学习英语的心理需求。

（2）激发求知兴趣。

我国古代教育家孔子认为：“知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，是激发求知的最好的源泉。

在教学中要将学生兴趣迁移到学习上来，让学生在“乐”中学习、在学习中“乐”。

①创设“求知情境”。

可将学生引入到一种认知矛盾的状态，通过“认知矛盾”使学
生对学习的内容产生好奇心。

好奇是兴趣产生的最原始的动力，在学生解疑过程中，会产生成就感，从而在兴趣与内在动机的推动下学习。

②增进感情互动。

卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。

”白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”学习是师生双边活动和情感思想的交流，有什么样的师生关系则会有什么样的教学效果。

教师与学生要有平等意识、朋友意识，要像亲人一样热
情帮助他们解决困难，要鼓励学生自由表达和提出建议，加强沟通交流。

③提高教学艺术。

教师面对的是活生生的人，他需要具备较强的课堂教学技巧，使课堂
具有强烈的感染力。

抑扬顿挫、快慢交替的语言语调，新颖多样的教学方法，丰
富多彩的课外活动，难度适中的课堂提问，优雅得体的教姿教态和鼓励的目光都
能吸引学生的注意，巩固兴趣，体现了教师的艺术技巧。

参考文献
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