以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

教学篇誗经验交流
以读促写读写结合
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—对小学语文习作教学的思考
李霞霞
（甘肃省平凉市静宁县阿阳小学，甘肃平凉）
以读促写，读写结合是小学语文习作教学的重要方式。

教育理念的更新促使人们更加注重学生素养，作为小学语文教学的重要一环，习作无疑是学生诸多综合素养运用的体现。

通过习作学习，学生可以掌握更多习作技巧，提升自身的表达能力以及学科综合能力，得到全面发展。

本文以此为核心，对小学语文习作教学的相关内容展开探讨。

一、当前小学语文习作教学现状
（一）学生写作兴趣不高
从目前教学状况来看，大多数学生对写作的积极性不高。

尽管随着教育理念的更新与普及，不少家长开始意识到课外读物的重要性并注重引导孩子主动阅读，但学生的兴趣往往只停留在阅读层面，单纯的课外阅读并不能激起学生写作的兴趣。

与此同时，大部分教师在写作方面的教学方式缺乏趣味性与生本化，不仅对学生写作的要求过高，同时在题目选取方面也对学生严格限制。

这导致学生写作的积极性普遍不高，大部分学生不喜欢写作，仅仅把写作当成一种形式化的作业。

（二）学生写作能力薄弱
学生的写作能力积累主要源自阅读以及平时的学习习惯。

当前学生学业压力普遍较大，各科课时任务安排紧，挤占了学生的课外阅读时间，导致学生难以抽出时间进行阅读，阅读量大大减少。

此外，大部分学生尚未养成良好的阅读习惯，这也是导致学生写作能力普遍较弱的重要原因。

很多学生在课堂学习中，并不会有意识地去分析、辨别课文中所采用的表达技巧，以及该如何进行表达等等，从而导致学生写作能力提升有限。

（三）学生素材积累和写作技巧不足
从目前教学状况来看，大部分学生素材积累和写作技巧不足。

不少学生仍处于无效阅读阶段，即只注重文本的情节，过分看重文本的故事性。

对于一些蕴藏较多写作手法但剧情深奥的文本往往不会多加思考，同时在阅读自己喜爱的文本时也不会刻意去积累优美词句，不会探索与发掘文本表达手法，这使得学生阅读效率低下，缺乏深度思考，从而导致学生普遍存在写作能力薄弱、语言空洞等问题。

二、利用读写结合开展写作教学的原则
为了更好地提升学生写作能力，培养学生的综合素养，教师一方面应注重实践创新，不断开创新型教学方式；另一方面教师也要注重教学技巧，认真贯彻以下原则。

（一）以生为本的原则
阅读是学生掌握写作技巧、提升写作能力的重要方式与手段。

学生通过阅读可以见识到更加波斓壮阔、绚丽多彩的美丽世界，能够增长自身见闻，激发创作灵感，同时也可以领悟到更多精美句式、语句顺序的技巧以及表达手法的灵活运用，从而武装自己，提升自身的写作表达能力。

因而在具体的教学过程中，教师应该意识到阅读的重要性，并有意识地引导学生主动阅读，热爱阅读，在该过程中注重发挥学生的主观能动性，引导学生自主提升写作能力的自主学习体系，从而达到提升学生综合素养、提升学生写作能力的教学目的。

（二）实践性原则
写作偏向于实践。

光有阅读是远远不够的，更重要的是能够在实战中将自身的积累以及想法通过写作技巧与表达手法表达出来，这样才能够真正推动学生在习作层面素养的积累与能力的提升。

因而教师在实际教学过程中，不仅要注重学生的理论积累，加强对学生写作素养的引导，同时也要注重学生的实践积累，注重引导学生在课堂上通过随笔的方式锻炼自己的表达，从而不断磨炼、完善学生的写作技巧。

（三）创新性原则
写作比较灵活，只有肆意、无拘无束才有可能迸发出创作灵感，写下一篇绝美的文章。

以往的教学过程中，受应试理念影响，教师纷纷要求学生背诵优美词句、写作模板等，导致写出来的文章拼凑感严重，缺乏自主创新性。

因而在现代的教学模式中，教师应该主动转变教学方法，注重教学创新，通过更加自主性、灵活性的教学方法引导学生写出优美的文章，提升学生的应试能力与写作技巧，避免生搬硬套、急于求成的教学方法。

三、通过读写结合开展小学语文习作教学的具体策略
（一）以读促写，注重对语言的感悟
在写作的教学过程中，阅读无疑是极其重要的一
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环。

掌握阅读技巧，熟练阅读的学习方式能够帮助学生快速掌握文本情感，清晰感知文本表达方式，从而快速掌握表达技巧。

通常来讲，阅读有两种方式：一种是默读，另一种是朗读。

两种方式侧重点不同，默读更加倾向于全神贯注的深度思考，适用于学生自主探索、自主思考的教学模式。

而朗读则更加偏重理解文章情感，更加偏重于集体教学。

落实到具体教学过程中，教师应根据学生在小学的不同学习阶段对二者加以区分。

譬如小学低年级的学生理解能力稍差，需要教师引导，因而应该更加侧重于朗读的教学方法。

通过朗读调动学生的注意力，通过朗读的语调、节奏、语气等帮助学生理解文章情感，掌握文章表达技巧，从而达到促进学生写作能力提升的目的。

而对于小学高年级的学生，该部分群体相较于低年级学生理解能力有所提升，已经具备一定的自学能力，教师则可以将教学重点倾向于默读的方式。

引导学生在课堂中全身心地投入文中故事里，通过开放课堂、生本教育的方式引导学生自主学习，并在该过程中引导学生养成良好的阅读习惯，引导学生主动搜集写作素材，主动思考、探索写作方式，从而不断提升学生的自我学习能力，引导学生养成自我探索学习模式的习惯。

（二）写读后感，加强对文章内涵的理解
读后感是一种重要的教学方式。

读后感本质上是学生对先前阶段学习成果的总结。

总结的过程不仅仅是学生主动思考、消化整理的过程，同时也是学生尝试将思维具象化的过程。

在该过程中，学生的表达越清晰，学生的思路就越明确，同时学生的写作能力也会有所提升。

除此之外，读后感的教学方式对教学也具有一定的正向效果。

教师通过阅读学生的读后感，能够更加清楚地了解到学生的所思所想，同时也可以更加有针对性地在教学评价环节对学生写作方面的学习提供指导与鼓励，更有助于调动学生积极性，指引学生正确的学习方向。

同时通过对读后感的解读有助于教师结合学生具体学习状况制订有针对性的教学策略，从而更有助于学生的个性化培养。

如在学习《去年的树》一文时，作者通过对鸟儿与树之间的奇妙幻想表达出了对过往事物的留恋，以及对鸟儿和树之间深刻友谊的赞扬与向往。

在学习完该文章之后，教师可以引导学生在此基础上写一篇课后感。

课后感的内容可以是你想对鸟儿或树说的话，也可以是你对友情的看法等等。

选题的范围要广阔，选题的内涵要深刻。

学生通过这样一种较为自由的书写氛围，将更容易激发自身天马行空的想象力，书写出令人动容的优美篇章。

（三）写时忆读，完善作文构思
在学习的过程中，模仿是一种很重要的学习方式。

婴儿模仿大人的表情动作，逐渐有了自己的情感。

小孩通过模仿大人走路，逐渐能够跑跑跳跳，具备初步的行动能力。

写作也不例外。

大多人都需要经过模仿、学习最终掌握写作技巧。

因而教师在教学过程中，看到那些没有写作思路的学生时要善加引导，鼓舞学生写时忆读，通过回忆自身所学文章、模仿文章的写作方式来拓展思维，提升写作技巧。

当前小学学习的文体较为集中，一般以记叙文和应用文为主，而学生所学习的文章也大多以这两种文体为主，这也恰好为教学提供了足够的条件。

在写记叙文时，为了将人物的形象、情感表达清楚，教师可以引导学生回忆《他像一棵挺脱的树》，该文通过对祥子外貌的细致描写，生动地刻画出了一位风尘仆仆、经典的人力车夫形象。

透过他我们仿佛可以一窥老北京的风情人貌。

再比如《梅花魂》，文中通过几个简短的小故事描绘出了一位爱国的外祖父形象。

以梅花喻人，赋予外祖父纯洁、高尚的形象，使得人物情感更加饱满、生动，这都是值得学生借鉴的良好表达方式。

（四）读写结合，重视课外阅读
在写作的过程中，知识面的宽泛性具有重要影响。

学生在某一领域了解得越多，写出的文章就越丰富、越经得起推敲、越有内涵。

因而教师在教学过程中，应创新方式，注重为学生补充，通过课外补充拓展学生眼界，激发学生兴趣，从而达到创新教学、提升教学效率的目的。

譬如在学完《牛郎织女》一文后，教师不应该将眼光局限于这一个民间故事，应引导学生主动搜寻其他民间故事，如盘古开天地、嫦娥奔月等，并带到课堂上与其他学生共同分享、探讨，从而帮助学生开阔眼界，激发学生思路与写作兴趣。

此外，在学习《太阳》一文时，教师可以布置预习作业，引导学生主动搜寻有关于太阳的其他资料，掌握太阳的更多特征与细节。

该种教学方式不仅有助于避免课堂教学的枯燥，同时也可以激发学生主动性，保证了课堂教学的有序进行。

四、结语
习作教学是落实素质教育、提升学生综合素养的关键途径。

落实到具体教学过程中，教师一方面应注重教学原则，积极引导、鼓励学生的积极性；另一方面也应该注重加强对教学方式的探索，勇敢开创新型教学方式。

通过以读促写、读写结合的教学理念激发学生对写作的向往，引导学生自主习作，进而不断推动学生的全面成长。

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