教师资格证结构化面试+答辩

教师
1.薪酬问题
教师的付出与收入不成正比。

首先我们来谈谈教师的付出，即教师的劳动。

教师的劳动特征具有复杂性、创造性、示范性与主体性，广延性与延续性，间接性与长期性，个体性与群体性等特点。

教师这一项工作不仅要求教师在工作时间面对各式各样的学生创新使用各种教学方法，因材施教，运用教育机智，还需要教师不吝惜自己的休息时间，挖掘教育机会，对学生进行德智体美劳多方面的教育。

教师这个职业可以说是对教师十年一日不辞劳苦付出的要求的体现，正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

我们民族的文化素养和传统的尊师重道的社会风气都对教师的劳动赋予一定高度的意义，在这种风尚之下，教师付出的意义也相较其他职业要更多。

那么，在这种前提下，我们再来看看教师的收入。

国家政策规定教师的平均薪酬不得低于当地公务员的薪酬水平。

我们都知道，公务员的工资收入一向成为社会热议的话题，和公务员一样，教师职业工作较为稳定但相对其他职业来讲收入较低。

可是，大家都将关注点放在薪资上而忽略了教师带来的福利和社会地位，这也是教师收入的一部分。

工作中教师有发挥自身知识文化价值的讲台，工作之余教师还有带薪寒暑假，而且从长远意义来讲，教师教出的学生也是教师财富的一部分。

所谓“十年树木，百年树人”，教师虽然不直接创造物质财富，但从教师教育下走出来的学生将来在社会发挥自己所长，为社会为自己带来物质及精神上的财富，这些也是教师付出的意义所在。

当然，我们也不能将教师的职业收入放在空泛的教育理想之中，还应该切实保障教师的实际利益，立足于当前，可以从以下几个方面来改善：帮助教师完善自身的专业态度与动机，树立正确的职业认知，加强对教师角色的学习；另一方面随着社会经济的发展，加大教育的财政支出，保障教育的优先发展地位，提高教师薪酬；再者，教育行政部门和学校领导应该重视、尊重和支持教师的教育教学活动，优化管理体制，为教师营造一个有利于工作与发展的民主和谐的空间，提高教师的教学动力与热情。

2.言行问题
➢教师因学生成绩不理想，扰乱课堂秩序责骂学生。

教师的职业道德规范要求教师应当教书育人，为人师表，关爱学生。

教师应该遵守教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教；不以成绩为衡量学生的唯一标准；培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。

教师在课堂上提问学生，学生回答不准确或学生成绩不理想时，应该抱着鼓励和引导的态度，而不是一味地批评，甚至辱骂。

其次，教师应该遵守崇高的道德素养，知荣明耻，严于律己，以身作则，言行文明。

教师责骂学生是对为人师表这一道德规范的违背。

再者，教师公开出言不逊，实则是对学生人格的不尊重，违反了关爱学生这一道德要求。

针对以上种种现象，学校教育行政部门可以对老师进行及时沟通，对其工作提出改进建议，重者采取行政处分；如果多次辱骂学生，或刻意影响教学任务的完成，可解聘处理。

其次，学校还可以完善评教制度，开设教学网络讲坛、反馈信箱，组织不同年级、科目教师听课，开展教职员工培训会议，通过以上多种方法来提升教师的教育专业素养。

另外，学校应注重精神文明建设，营造良好的校园文化氛围和师生关系，让学生的学习和教师的工作都能够在宽松、自由、民主并且有序的环境下进行，其乐融融才能焕发教与学的风采。

在这个问题上，可以组织教师进行家访，加强教师与学生之间的相互了解，建立家庭与学校教育间的和谐、合作关系，有利于促进教师教学工作的顺利进行，培养良好的社会舆论。

学校还可以开设以师生和谐，崇教向学为主题的板报或演讲比赛，将师德要求和学生的尊师重教守则真正落实到教育教学活动当中。

➢学生认为教师偏心，在课堂上提问成绩好的学生。

教师在课堂上提问成绩好的学生表达了教师对成绩好的学生的期望。

期望效应，也成为皮格马利翁效应，是指个体一旦接受了他人的期望，便容易按照这种期望的方向发展变化。

教师在课堂上偏向于提问成绩好
的学生，能给予先进生良好的教学反馈，鼓励他们再接再厉，积极进取，学业成绩更上一层楼。

然而，教师教学应该一视同仁，有教无类，教师把课堂展现自我的机会都给了先进生，不利于其他学生的学习和进步，还容易对班级人际关系造成不良的影响，不利于班集体的团结。

对此，教师应该树立正确的学生观，提高自身的教育专业素养。

学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，教师不应只看到学生当前的学习水平，还应看到学生正在形成和发展的能力。

学习尖子固然在学习成绩上突出，其他大多数学生通过努力也能达到相应的水平，教师在提问成绩好的学生时，应充分发挥他们的榜样作用，引导他们帮助其他学生共同进步，提高班级的整体学业水平。

其次，教师可以适当改进教学方法，组织多种形式的教学活动，使全体学生都能够积极参与到教学过程中来。

利用教学反馈的方法鼓励表扬中等生与后进生，使他们能增强学习动机，树立信心，正确看待自己与他人学习上的差距，摆正心态，通过努力获得学业上的进步。

➢学生认为教师性格温和，不大能管好班级。

教师工作不能一味地只关注教学，还应该处理好与学生相处的问题。

对于性格温和的教师，学生对教师的管理有偏见，教师可以从以下几个方面入手改变：
树立教师威信。

教师威信既来源于教师的专业能力，还体现自教师人格魅力的诸多方面。

专业能力方面要求教师应具备一定的课堂学习管理能力，有良好的教学专业素养，讲求教学艺术；重视情感因素在教学中的作用，用积极向上的情感感染学生；此外还应掌握课堂突发事件的处理能力等。

对于人格方面则见仁见智，然而一名有威信的教师必定是与学生有良好人际关系的教师，无论什么样领导风格的教师都要注重处理好师生关系。

在这两方面上才能建立起教师威信，使学生对教师的专业工作产生一定的信服力。

建立良好的班集体。

学生认为性格温和的教师无法管理好班级，既是对教师管理能力的质疑，也是对班级缺乏认同与归属感的表现。

学生如果是在一个团结有凝聚力，井然有序的班级中，能够产生集体意识，获得归属感，自然能认同整个班集体和教师的管理能力，不会担心教师性格太温和管不住学生。

因此，教师着重要做的是建立好班级的结构组织，确立一支有领导能力的核心队伍，明确集体的发展目标，组织多种教学活动增强学生的集体凝聚力和团队意识，培养正确的班级舆论和班风。

对班级的非正式群体应加以鉴别，积极发展好的非正式群体，引导纠正有违秩序的非正式群体，使班级成员有共同的目标，遵守共同的行为规范，彼此满足归属感和认同的需要。

3.课堂管理
一般来讲，课堂行为有中等、消极和积极三种。

课堂问题行为根据学生扰乱课堂秩序的程度分为消极行为和中等行为。

对中等行为要适当引导，制止其向消极行为转变；对消极行为应适当且及时惩罚，引导其向中等行为、积极行为转变。

规范学生的课堂纪律可以通过以下几个方法：
消退。

对不影响大部分学生注意的课堂行为，如做小动作，交头接耳等行为，可以适当忽视，通过不强化的方式来渐渐消除学生的小动作。

利用人际纪律的方法引导学生遵守课堂纪律。

在班级树立纪律标杆，鼓励学生积极向榜样学习，强化榜样的示范作用来巩固课堂纪律，起到约束学生行为的作用。

掌握一定的课堂学习管理方法，提高教学专业素养，讲求教育艺术，开展多种形式的教育活动，引起学生的学习兴趣与求知欲。

学生集中身心投入到课堂学习中来，自然就减少了违反课堂纪律的突发事件的发生。

建立团结向上的班集体，营造良好的学习氛围。

集体是带动个人的力量，一个好的班集体既是一个团结的班集体，也是一个守秩序的班集体。

建设一个具有凝聚力，团结向上的集体既可以满足成员间彼此认同的需要，增强归属感与群体意识，促进班级的形成与发展，又可以以集体的力量约束个人，使人人做到为班级，为自己而守秩序，明学礼。

对特殊的偶发事件应冷静处理，沉着应对，善于总结。

对个别需要辅导的学生应尽量安排在课后，通过沟通了解学生的学习情况，情绪情感生活，乃至近期的生活状况来帮助其纠正扰乱纪律的不良行为。

4.班主任工作
开学的班主任工作；
开学的班主任要做的第一件事就是了解和研究学生；了解学生整体的学习成绩、发展状况、社会关系和班
级风尚；了解个体的学习情况、思想品德与社会关系。

了解学生是班主任工作的开端，是一切事物的基础。

作好学生工作之后，班主任应该组织班会活动，在常规班会上向学生概述一学期内的学习计划和活动安排，通过民主管理的方式使学生参与到小目标的制定当中，最后汇集成班级的整体目标，并以目标体系来推动日常班级活动的开展。

与其同时，培养良好的班集体也是班主任工作的重中之重。

在摸清班集成员的总体结构之后，通过科任老师举荐、学生举荐或自荐等方式构建班级核心领导队伍，在这个过程当中要充分听取学生自己的意见，同时考虑不同气质类型在班级领导中的作用。

总体上开学班主任工作内容就大概有这些了，之后的学习生活指导，课外活动组织，学生档案与操行评定等工作都沿着学期的展开而逐渐进行。

学生
1.学生不爱学习。

教学是教师工作中的核心部分，只有教与学相配合才能促进教师工作的顺利进行。

因此，教师教学不能成为“填鸭式”教育，一味地从教师主观意志出发向学生单向灌输知识，而是应以学生为教学活动的主体开展师生双边协调发展的教学活动。

在此过程中，教师除了关注自身的教学工作，还应该了解学生的学习兴趣，学习状况，针对不同的问题采取措施，促进教学工作的有序进行。

针对学生不爱学习的情况，教师应首先充分地了解学生，包括学生的个性特征，家庭情况，人际关系和其他兴趣爱好等。

性格上，发扬学生个性中的积极因素，引导学生主动地进行自我教育，克服消极因素。

家庭上，对于家庭功能缺失或不和谐导致的学习兴趣寡淡，教师应争取与学生家长沟通的机会，及时将学生的学习情况反馈给家长，共同商量对策，使学生在内有一个利于身心健康发展的家庭。

此外，教师可以关注学生在校的人际关系表现和兴趣特长，通过良好的人际氛围引导学生在学习上重塑信心，鼓励学生将其他爱好特长的能力同样发挥在学习上，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

此外，教师还可以改进教学方法，根据教材内容和学生特点因材施教；通过启发式教学，直观教学，探究教学等方法引导学生积极参与到课堂中来。

同时，适当控制作业的难度，调整学生的动机水平；引导学生对学习上的进步或挫折进行正确归因，鼓励学生再接再厉。

2.学生挫折承受力低，因学业压力或教师的批评而产生不良行为等。

随着当今社会生活的加快，学生在学习过程和成长道路上遇到的挫折比比皆是，诸如高考、求职路上的压力，学生及家长间相互攀比的现象，重点非重点学校和班级的分配，择校问题等等。

这些事情无疑都对学生和校方提出不小的挑战，一旦无法顺利应对，可能导致学生身心发展的障碍，影响学校教育工作的顺利进行，造成种种不良的社会问题。

培养学生良好的心理素质成为教学工作当中的重中之重。

为了防止有害身心的事件发生，学生面临学习和个人发展的压力时，应注重培养良好的挫折承受能力。

教师可以引导学生树立正确的挫折观，挫折是成长过程中必不可少的，学生不应做温室里的花朵，而应适当感受挫折，锻炼应对挫折的能力。

此外，学生应有强有力的支持系统。

学校与社会应配合家庭对学生提供人身安全保障，经济生活保障和法制保障，对正在成长的青少年提供必要的情感与心理支持，帮助其顺利渡过青春期。

家庭
1.家长将学生的教育推托到教师身上；家长不信任教师的教学成果。

学校教育在学生的身心发展中发挥着主导作用，然而家庭和社会对学生的教育也同样缺一不可。

尤其是家庭教育在学生早期的培养过程当中扮演者十分重要的角色，是塑造学生性格、能力与价值观念的重要力量。

正因为如此，学校应该重视学生家长对教学工作提出的建议和批评，对其合理部分应采纳吸收，促进双方的有效沟通，共同帮助学生身心健康发展。

现在社会经济发展速度越来越快，很多学生家长工作繁忙，无暇顾及孩子，对孩子的发展情况并不了解，导致孩子成长过程中的家庭教育缺失、亲情缺失。

针对这一现象，有些家长未能及时找出问题所在，而将主要矛盾指向学校。

学校应当通过各科教师和班主任工作的落实来加强与学生家长及孩子的沟通。

教师可以通过家访调查、谈话、观察等方法来了解学生和家庭，捕捉教育良机，循循善诱，因材施教，引导学生发扬自身的积极因素并主动克服消极因素；同时与学生家长的沟通必不可少，教师可以以学生为中介，增进彼此交流，定期开展家长会，定期阅览家长信箱，对孩子的教育工作彼此交换意见，互相指正，使教师
与家长形成统一一线，共同见证孩子的成长。

2.信息时代无须家访，用通讯工具代替；家长发微信红包
以往很多职工家庭家长都用电话代替存在，对孩子的关怀和教育都放在电话通讯沟通上，可想而知，在孩子的成长过程当中这是远远不够的。

学校教育作为一个有目的，有组织，有计划地对学生进行教育影响的社会机构，一个受过专业训练的教育群体，更应该有意识地预防出现这样的问题，与学生家长共同进步，完善对学生的教育。

教师除了在课上履行教育职责，对学生的知识技能进行培养之外，还应该充分利用课余时间多与学生交流，家访无疑是一个很好的途径。

现代科技迅猛发展，教师和学生、家长群体之间都有彼此的联络方式，尤其是QQ/微信等热门的通讯工具。

这些通讯方式不仅便捷好用，还能更为密切地保持联系，使学生和教师能通过对生活一点一滴的了解来增进感情，使教师和学生之间打破了传统的刻板的师生关系，提供了一个更加轻松、自由、民主，甚至诙谐、有趣的沟通平台。

然而，这样的通讯方式也存在缺点，教师和学生毕竟存在工作上的距离，很多有教师在的聊天群学生一般不会主动聊学习工作上的事情，而是学生自己另起炉灶私聊，这样导致很多师生聊天群实际上名存实亡，或沉默一片，或纯粹闲聊，很难做到促进彼此沟通，有效解决教学工作上的问题。

现代科技为我们的沟通提供便利，但不代表它能完全取代我们人与人之间的面对面交谈。

家访是教师真正走进学生家庭，了解学生生活的机会，有助于学校与家庭之间彼此拉近距离。

教师的言传身教，学生的耳濡目染是在生活的言行举止间进行的；学生作为一个完整独特的个体，也是通过教师在生活中的观察、谈话来了解的。

将学校的关怀带进学生家里，将学生的具体情况上传到学校，是教师家访神圣的职责。

制度
1.高考制度的改革，由“唯分数论”向注重综合能力培养的新体系改变；
随着社会主义市场经济的高度发展，高考不再是一座“独木桥”，分数已经不是衡量学生发展的唯一标准。

培养德智体美劳全面发展的人才才是新时代教育对市场经济人才观作出的回答，高考体制的改革是适应这一要求的必然之举。

当今社会需要不同层次、不同方面的多种多样的人才，“唯分数论”体现了教育对学生智力方面的要求，而一元的智力观难以满足社会对多层次人才的需求，多元的智力观、成才观和科学的评价体系才能适应社会发展的需要。

正所谓“三百六十行，行行出状元”，“条条大路通罗马”，学生可以根据自身的能力特点，所处的环境，物质条件和社会资源制定适合自己的发展道路，而不再只把注重点放在分数上面。

综合能力的培养有利于学生拓展能力视野，更新知识结构，培养生存基本技能，为适应社会，成为积极向上的社会一份子作好准备。

高度制度改革的落实需要师生的共同努力和学校领导的支持。

综合实践活动课程是培养学生综合能力的重要课程，它包括信息技术学校，社会服务与社会实践，劳动技术，和研究性学习等。

很多学校为了提高升学率在高三阶段删去了综合实践课程和一般的文体课，使学生终日沉浸在繁重枯燥的学习任务当中，失去了陶冶情操，培养动手实践能力机会。

落实高考制度的改革首先要合理编排课程表，使学生做到劳逸结合，这样不仅能有效提高教学效率、事半功倍，还能充分挖掘学生潜能、发挥特长。

除此之外，全面实施素质教育，建立与素质教育一致的评价和考试制度。

高考纵然是以分数为标准录取学生，教师仍要以激励、表扬为主，鼓励先进生再接再厉，对中等生积极辅导，对后进生因材施教，循循善诱，引导学生在关注分数之余更注重个人的综合素质的发展，为以后更长远的发展作好铺垫。

2.作业繁重，提倡减负；过度减负导致学生成绩下降。

素质教育理念实施过程当中常遇到两个障碍，一个是学业压力过重，另一个是人们对素质教育理念的误解，即过度减负。

前者是传统的应试教育造成的，后者是新时代教育对素质教育的误解。

传统应试教育以升学率和分数为衡量办学效率的唯一指标，学校承担着如此大的办学压力只能将业务压力分派给科任老师，而老师又将提高成绩这一最终目的的压力施加给学生，这必然导致了学业繁重，总有做不完的作业和考不完的试。

在这种教育环境下，素质教育是较难普遍实施的，它所倡导的科学的教学方式和评价方式不为传统的应试教育所接受，人们通常认为素质教育是视教育为儿戏，学生就整天嬉笑娱乐，不务正业，教师也对学生的学习不做过多要求。

而另一种是过度减负，它是对素质教育理念的误解。

素质教育理念提出不以学生的成绩为评价学生的唯一标准，提倡面向全体学生，促进学生的全面发展，以培养创新精神和实践能力
为重点，促进学生生动活动主动地发展。

它主张评价主体多元化，评价方式多样化，以启发性教学为原则，减轻课业内容的难度，弱化学科，提倡综合课程。

因此很多人对素质教育的理解就是要大力减轻学业负担，甚至盲目减负。

没有科学的教育理念作指导，没有科学的教学方法来组织学习，学生自然放松对学习的要求，最终导致成绩下降。

科学减负，全面推行素质教育的前提首先是树立正确的素质教育观，普及人们对素质教育的正确理解。

其次，我们应该用辩证统一的观点来看待学生学业负担这一个问题。

只有学生不愿意学，学起来不开心的学习才是真正的负担，而学生真正的快乐在于经过努力学习之后获得的进步与成长。

素质教育是要让学生在科学理念的指导下，改善学生的学习方法，使学生获得德智体美劳多方面的发展。

对于这一点，教师应根据教学内容和学科特点，学生年龄与个性差异等因素采取适当的教学方法，让学生感受到学习的乐趣，激发学生的求知欲，从而更加轻松愉快地学习，做到学习过程的真正减负。

最后，落实新课程改革，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

教育要有明确的教育目标，学生的学习也要有明确的考核制度。

然而单一的“唯分数论”的考核制度让人望而生畏，也容易打击学生学习的积极性与主动性。

以人为本的学生观要求我们的考核制度对学生的评价不应只是一个分数，而应以形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。

评价内容要尽可能描述性，情感化，过程化。

只有在正确理念，科学学习与评价三者把关之下，学生才可能真正减负，全面发展，成长为有道德，有理想，有纪律的社会主义建设者与接班人。

3.教育公平
区域、城乡教育发展不平衡；教育资源分布不均等。

城乡教育资源不平衡体现在诸多方面，如乡村师资队伍建设落后，校园基础条件设施相对匮乏，适龄儿童无法准时入学，失学或辍学等。

诸如此类事关万千农村青少年儿童的成长问题，不仅应该引起整个社会的关注，更应该在政策改革中着重体现出来，得到全体社会成员的支持与贯彻落实。

《中长期规划》提出关于义务教育的若干规定包括以下几个方面：
第一，巩固提高九年义务教育水平。

全面提高义务教育的普及水平是缩小城乡教育差距的重大举措。

确保农村适龄儿童、青少年及时接受良好的义务教育，基本实现区域内的均衡发展，是提高农村人口的国民文化素质的切实保障。

此外，近年来随着城镇化脚步的加快，大量农民工涌入城市，其随迁子女的入学也成为一个亟需解决的问题，应落实政策，确保农民工的子女能及时就近入学，消除入学歧视，保障其接受义务教育的权利。

第二，推进义务教育均衡发展。

均衡发展是义务教育的战略性任务。

建立义务教育均衡发展的保障机制：促进教育资源的均衡发展，加强农村师资队伍和校园基础设施的建设；着力解决择校问题。

第三，改革考试评价制度和学校考核办法。

不以办学效益分高低而一味向高升学率的学校采取政策倾斜，要坚持贯彻农村学校的政策扶持，切实缩小城乡差距。

学科专业
➢听力课
听力课是外语学习的重要内容，只有学生会听，听懂，才能运用外语与人沟通。

训练听力可以从以下几个方面入手：
首先，训练学生的听力感知能力。

从最小的结构开始，如语音、语调、重弱读、语流等方面，使学生从听音方面掌握最基本的外语说话方式。

可以通过相近读音单词的排列朗读，让学生听音、辩音；根据语言材料反复练习、模仿发音，掌握每一个音节的正确发音方式，了解单词，句子结构在不同语境下的语调变化。

另外，还可以让学生了解英语国家不同地区的口音，使学生意识到语言作为文化的一个重要部分其自身所带有的地区特色。

熟悉英语的发音习惯和规则是听力首先要做的内容。

其次，提高学生的听力理解能力。

对听力内容的理解是外语沟通的必要条件。

这一部分主要训练学生的大意理解，细节理解和推断能力。

在内容理解方面，可以引导学生由关键词了解文段的衔接方法和话题的去向，从而梳理听力内容的脉络，从框架上理解细节，再从细节印证文段的中心思想。

主要方法包括捕捉新信息指示语，例证指示语，话题终止语，话题转换语，再概括中心主旨。

推断能力方面，可以训练学生根据语境预测下文，猜测生词词义，推断对话者关系、情感态度等。

在具体教学步骤上，通常可以先泛听一。