论英语教学中的情感教学原则
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口 周 家铭
湖北工程学院
【 摘 要】 英语教 学不仅仅 是传授英语语 言基础知识 的一个 重要手段 ，还是 师生情感交流 的重要过程。英语教学效 果 的好 坏 ，在 很 大程 度 上 依 赖 于 教 师情 感 的投 入 。 情 感 在 语 言 运 用 、情 感 与教 学 艺术 、情 感 与教 师 对 学 生 的 期 望 意义 等 方 面 都 有 积极 作用 。英 语 教 师在 实 践 教 学 中 应该 充分 创 造 愉 悦 的 学 习氛 围 ，培 养 学 生 积 极 的 情感 态度 。 【 关键词】 情感教 学；英语教育；情感 态度 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ ｌ ９ 【 文 献 标识 码 】 Ａ 【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ５ ８ — ０ ２
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ －Ｉ １ －２ ３
按照该理论 的说法 ，人类 的 “ 暗 示 ”在本质上 ，是人的 情感和观念 ，会 不同程度地受到 别人下意识 的影 响。人 们会不 自觉地接 受 自己喜欢 、钦佩 、信任和崇拜 的人的 影响和暗示 。而这种暗示 ，正是让你梦想成真 的基 石之 古希腊 皮格马利翁 的故事启发 了罗森 塔尔 ，因此 ， 在对小学生进 行试验的过程 中，罗森塔尔和雅格布 森认 识到 了教师对学生的美好期望的重要性。 然而 ，没有情 感投入 的期望 是不称其为期 望的。在 教学过程 中，情感是连接教 师、教材 、学生最 好的催化 剂和 黏合 剂。这种情感 期望、情感投人必将 是教学活动 中别开生面的教学效果的质的飞跃 。 （ 肖美 良等 ， ２ ０ １ １ ）特 别是 中小学生 ，教师个人 的魅力在很大程度 上将决定一 个 学 生 的 未 来 。所 以 ， 一 个 成 功 的教 师 ， 就 应 该 用 丰 富 的情感 以感染学生，让学生受到激励并成长。 （ ３ ）英语教学中情感教育 的把握 在英 语教学中 ，我们可 以从 以下几个方 面将情感 教 育渗入课堂 。 １ ）建立相互尊重 、相互理解、相互信赖 的新 型师生 关 系 。教 师 应 该 做 到 仪 表 大 方 、 笑 容 可 掬 、 和 蔼 可 亲 ， 树 立 在 学 生 中 的威 望 。 教 师 既是 学 生 学 习 的 指 导 者 又 是 生活上的朋友 。教师要及时 了解 学生遇到的挫折 ，帮助 其总结经验教训 ，树立信心 。作 为生活上的朋友 ，教 师 要 时 刻注 意学 生 的思 想 动 态 、家 庭 情 况 ， 及 时 了解 学 生 ， 关 心 学生 ， 以利 于 正 确 引 导 学 生 。 ２ ）营造激发学生学习动机和兴趣 的轻松愉悦的学习 氛 围 人 们 常 说 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 兴 趣 是 学 习 最 直 接 、 最 持 久 的推 动 力 。 学 习 兴 趣 不仅 仅 是 一 种 强 大 的 学 习 动 力 ，它还 是促进学生智 能发展的强大动力 。兴趣 能启迪 学 生 的 智 慧 ， 能 开 发 学 生 的 潜 能 。 出于 对 身边 的 事 物 的 兴趣 ，学生 自然去积极探本求源 。激发学生的学习兴趣， 能培 养他 们 自主学 习、独立思考等 良好 习惯 ，从而为 学 生身心健康全面发展打 下坚实基础 。 在英语教 学中 ，培养 学生的学 习动机 也很重要 。创 设情 境是激发学 习动机 一个重要因 素。没有特定 的社 会 情境 ，就没有语言的交际活动 。 ３ ）情感态度 的培养与英语教学相结合，培养学生积 极 的情 感 态 度 教师在英语教 学活动中 ，要充 分挖 掘教材 中的情 感 因素 ，以教材 为依托 ，将其渗透 到英语学 习内容 和学习 过程 之中 ，培 养学生 的积极情 感 ，提 高课 堂教学 实效 。 例如 ，关 于英 美文学 的教材 中介绍 了许 多国外成功人士 的事迹 。教 师可 以用这些成功 人士的优 良品质来影响学 生 ，使得 学生不仅学 习到了英 语学科的知识 ，还提高 了
用 心理学的理论 和方 法，及时主动地 激发和调动学 生有 利 于英语学 习的积极情感因素 ，培养学生 的英语 学习兴 趣 ，增强他们 学习 自信心 ，提高 英语 教与学 的效果 ，努 力实现教学 中的师生 良性互动和 交流 ，促进学生素 质全
面 提 高 的一 种 教 学 方 式 。 （ ２ ）情 感 在 英 语 教 学 中 的 意义 情 感在教学 中具 有非常重要 的意义，主要体现 在情
感与语言 、情感与教学艺术 、情 感教育 中的皮 格马利翁
效 应 等 几个 方 面 。
１ ）情 感 与 语 言
Hale Waihona Puke ５ ８ 情 感对 于提 升语言的活 力非常重要 ，没有情 感就没 有语 言的活力。任何教师在 教学过程 中都应 该倾注积极 的感情 ，积 极向上 的情感会 使语言更加情趣 盎然 ，而且 教师通过 自己的激情能够影 响、感染学生 ，创 造 出良好
（ １ ）英 语 情 感 教 学 的 内涵 英语教学离不开情感 教育的支持 。心理学研究表明， 人类 的一切活动 ，总伴 随着某种或者 多种 情感体验 ，反 过 来，人们 的自身情 感体验对人们相应 的活动也有较大 的支配 作用 。研 究者 发现，人们愉快 的情 感体验会产生 积极 的摹仿 ，而人们 不愉快的情感体验 ，会导致行为 的 停滞或 改变 。任何形式的教学都包含相关的情感因素。 英语情 感教学是 指教师在教学 中以人为本 ，积 极运
的学 习 氛 围 。 语 言 的学 习 需 要 一 种 学 习 的 氛 围 。 良好 的 语言学 习氛围能进一步激 发学生积极 的学 习情绪和潜能。 研 究发现 ，对于学生 ，特 别是中小学生 的成长而言 ，教 师 的情 商对于学生 的成 长至关重要 。对 于基础阶段 的英 语教 学而言，情感教 学更能起到积极 的作 用 ，特别是 当 前 我国从 小学三年 级就 开设英 语课程 ，小学 生的心 理、 生 理特征更需要教 师在 语言运用上投 注更多 的激励情 感 以调动学生 的积极性和学习热情 。 ２ ）情感与教学艺术 情 感与教学艺术 的形成关系密切 。可 以想 象，一个 没 有情感投入 的教 师，在教学 中不可能会产生 教学的艺 术 魅力。教学 艺术 除了需要坚实 的专业知识做铺 垫，也 需要 日积月 累的教学经验 的高度 总结和实践运 用。教师 如果不重视情感 因素 ，在教 学过 程中就不 能形 成艺术的 光 环和美 的意境 ，课堂 自然 乏味。然而 ，语 言课堂更需 要情感的积极 参与 。语言课 的成功与否 ，取 决于教师情 感投入 的多少 。要让学生热 爱学习 ，勤奋 学习，灵活学 习，教师 的情感 因素是一个潜在 的动力源 。情 感也是教 师 自身教 学艺 术形成的重要 基石 。没有情 感，教师的课 堂教学就会 是一潭死水 ，没 有生气 ，没有 活力，更别谈 艺术成分了。 ３ ）情感教育中的皮格 马利 翁效应 美 国著名 心理学家罗森 塔尔和雅格布 森在试验 的基 础上 提 出了皮格 马利翁 效应 （ Ｐ ｙ ｇ ｍａ ｌ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） ，亦称 “ 罗森塔 尔效应 ” （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ￣Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ ｌ Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ）或 “ 期待效应” 。
湖北工程学院
【 摘 要】 英语教 学不仅仅 是传授英语语 言基础知识 的一个 重要手段 ，还是 师生情感交流 的重要过程。英语教学效 果 的好 坏 ，在 很 大程 度 上 依 赖 于 教 师情 感 的投 入 。 情 感 在 语 言 运 用 、情 感 与教 学 艺术 、情 感 与教 师 对 学 生 的 期 望 意义 等 方 面 都 有 积极 作用 。英 语 教 师在 实 践 教 学 中 应该 充分 创 造 愉 悦 的 学 习氛 围 ，培 养 学 生 积 极 的 情感 态度 。 【 关键词】 情感教 学；英语教育；情感 态度 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ ｌ ９ 【 文 献 标识 码 】 Ａ 【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ５ ８ — ０ ２
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ －Ｉ １ －２ ３
按照该理论 的说法 ，人类 的 “ 暗 示 ”在本质上 ，是人的 情感和观念 ，会 不同程度地受到 别人下意识 的影 响。人 们会不 自觉地接 受 自己喜欢 、钦佩 、信任和崇拜 的人的 影响和暗示 。而这种暗示 ，正是让你梦想成真 的基 石之 古希腊 皮格马利翁 的故事启发 了罗森 塔尔 ，因此 ， 在对小学生进 行试验的过程 中，罗森塔尔和雅格布 森认 识到 了教师对学生的美好期望的重要性。 然而 ，没有情 感投入 的期望 是不称其为期 望的。在 教学过程 中，情感是连接教 师、教材 、学生最 好的催化 剂和 黏合 剂。这种情感 期望、情感投人必将 是教学活动 中别开生面的教学效果的质的飞跃 。 （ 肖美 良等 ， ２ ０ １ １ ）特 别是 中小学生 ，教师个人 的魅力在很大程度 上将决定一 个 学 生 的 未 来 。所 以 ， 一 个 成 功 的教 师 ， 就 应 该 用 丰 富 的情感 以感染学生，让学生受到激励并成长。 （ ３ ）英语教学中情感教育 的把握 在英 语教学中 ，我们可 以从 以下几个方 面将情感 教 育渗入课堂 。 １ ）建立相互尊重 、相互理解、相互信赖 的新 型师生 关 系 。教 师 应 该 做 到 仪 表 大 方 、 笑 容 可 掬 、 和 蔼 可 亲 ， 树 立 在 学 生 中 的威 望 。 教 师 既是 学 生 学 习 的 指 导 者 又 是 生活上的朋友 。教师要及时 了解 学生遇到的挫折 ，帮助 其总结经验教训 ，树立信心 。作 为生活上的朋友 ，教 师 要 时 刻注 意学 生 的思 想 动 态 、家 庭 情 况 ， 及 时 了解 学 生 ， 关 心 学生 ， 以利 于 正 确 引 导 学 生 。 ２ ）营造激发学生学习动机和兴趣 的轻松愉悦的学习 氛 围 人 们 常 说 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 兴 趣 是 学 习 最 直 接 、 最 持 久 的推 动 力 。 学 习 兴 趣 不仅 仅 是 一 种 强 大 的 学 习 动 力 ，它还 是促进学生智 能发展的强大动力 。兴趣 能启迪 学 生 的 智 慧 ， 能 开 发 学 生 的 潜 能 。 出于 对 身边 的 事 物 的 兴趣 ，学生 自然去积极探本求源 。激发学生的学习兴趣， 能培 养他 们 自主学 习、独立思考等 良好 习惯 ，从而为 学 生身心健康全面发展打 下坚实基础 。 在英语教 学中 ，培养 学生的学 习动机 也很重要 。创 设情 境是激发学 习动机 一个重要因 素。没有特定 的社 会 情境 ，就没有语言的交际活动 。 ３ ）情感态度 的培养与英语教学相结合，培养学生积 极 的情 感 态 度 教师在英语教 学活动中 ，要充 分挖 掘教材 中的情 感 因素 ，以教材 为依托 ，将其渗透 到英语学 习内容 和学习 过程 之中 ，培 养学生 的积极情 感 ，提 高课 堂教学 实效 。 例如 ，关 于英 美文学 的教材 中介绍 了许 多国外成功人士 的事迹 。教 师可 以用这些成功 人士的优 良品质来影响学 生 ，使得 学生不仅学 习到了英 语学科的知识 ，还提高 了
用 心理学的理论 和方 法，及时主动地 激发和调动学 生有 利 于英语学 习的积极情感因素 ，培养学生 的英语 学习兴 趣 ，增强他们 学习 自信心 ，提高 英语 教与学 的效果 ，努 力实现教学 中的师生 良性互动和 交流 ，促进学生素 质全
面 提 高 的一 种 教 学 方 式 。 （ ２ ）情 感 在 英 语 教 学 中 的 意义 情 感在教学 中具 有非常重要 的意义，主要体现 在情
感与语言 、情感与教学艺术 、情 感教育 中的皮 格马利翁
效 应 等 几个 方 面 。
１ ）情 感 与 语 言
Hale Waihona Puke ５ ８ 情 感对 于提 升语言的活 力非常重要 ，没有情 感就没 有语 言的活力。任何教师在 教学过程 中都应 该倾注积极 的感情 ，积 极向上 的情感会 使语言更加情趣 盎然 ，而且 教师通过 自己的激情能够影 响、感染学生 ，创 造 出良好
（ １ ）英 语 情 感 教 学 的 内涵 英语教学离不开情感 教育的支持 。心理学研究表明， 人类 的一切活动 ，总伴 随着某种或者 多种 情感体验 ，反 过 来，人们 的自身情 感体验对人们相应 的活动也有较大 的支配 作用 。研 究者 发现，人们愉快 的情 感体验会产生 积极 的摹仿 ，而人们 不愉快的情感体验 ，会导致行为 的 停滞或 改变 。任何形式的教学都包含相关的情感因素。 英语情 感教学是 指教师在教学 中以人为本 ，积 极运
的学 习 氛 围 。 语 言 的学 习 需 要 一 种 学 习 的 氛 围 。 良好 的 语言学 习氛围能进一步激 发学生积极 的学 习情绪和潜能。 研 究发现 ，对于学生 ，特 别是中小学生 的成长而言 ，教 师 的情 商对于学生 的成 长至关重要 。对 于基础阶段 的英 语教 学而言，情感教 学更能起到积极 的作 用 ，特别是 当 前 我国从 小学三年 级就 开设英 语课程 ，小学 生的心 理、 生 理特征更需要教 师在 语言运用上投 注更多 的激励情 感 以调动学生 的积极性和学习热情 。 ２ ）情感与教学艺术 情 感与教学艺术 的形成关系密切 。可 以想 象，一个 没 有情感投入 的教 师，在教学 中不可能会产生 教学的艺 术 魅力。教学 艺术 除了需要坚实 的专业知识做铺 垫，也 需要 日积月 累的教学经验 的高度 总结和实践运 用。教师 如果不重视情感 因素 ，在教 学过 程中就不 能形 成艺术的 光 环和美 的意境 ，课堂 自然 乏味。然而 ，语 言课堂更需 要情感的积极 参与 。语言课 的成功与否 ，取 决于教师情 感投入 的多少 。要让学生热 爱学习 ，勤奋 学习，灵活学 习，教师 的情感 因素是一个潜在 的动力源 。情 感也是教 师 自身教 学艺 术形成的重要 基石 。没有情 感，教师的课 堂教学就会 是一潭死水 ，没 有生气 ，没有 活力，更别谈 艺术成分了。 ３ ）情感教育中的皮格 马利 翁效应 美 国著名 心理学家罗森 塔尔和雅格布 森在试验 的基 础上 提 出了皮格 马利翁 效应 （ Ｐ ｙ ｇ ｍａ ｌ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ） ，亦称 “ 罗森塔 尔效应 ” （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ￣Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｔ ｈ ａ ｌ Ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ）或 “ 期待效应” 。