初中数学教案(优秀9篇)

初中数学教案（优秀9篇）
2023初中数学教案模板篇一
[教学目标]
1、体会并了解反比例函数的图象的意义
2、能列表、描点、连线法画出反比例函数的图象
3、通过反比例函数的图象的分析，探索并掌握反比例函数的图象的性质
[教学重点和难点]
本节教学的重点是反比例函数的图象及图象的性质
由于反比例函数的图象分两支，给画图带来了复杂性是本节教学的难点
[教学过程]
1、情境创设
可以从复习一次函数的图象开始：你还记得一次函数的图象吗？在回忆与交流中，进一步认识函数图象的直观有助于理解函数的性质。

转而导人关注新的函数，反比例函数的图象研究：反比例函数的图象又会是什么样子呢？
2、探索活动
探索活动1反比例函数y?
由于反比例函数y?
要分几个层次来探求：
（1）可以先估计，例如：位置（图象所在象限、图象与坐标轴的交
点等）、趋势（上升、下降等）；
（2）方法与步骤，利用描点作图；
列表：取自变量x的哪些值？，x是不为零的任何实数，所以不能取
x的值的为零，但仍可以以零为基准，左右均匀，对称地取值。

描点：依据什么（数据、方法）找点？
连线：怎样连线？，可在各个象限内按照自变量从小到大的顺序用两
条光滑的曲线把所描的点连接起来。

探索活动2反比例函数y?？2的图象。

x2的图象是曲线型的，且分
成两支。

对此，学生第一次接触有一定的难度，因此需x2的图象。

x 可以引导学生采用多种方式进行自主探索活动：
2的图象的方式与步骤进行自主探索其图象；x
222(2)可以通过探索函数y?与y?？之间的关系，画出y?？的图象。

__
22探索活动3反比例函数y?？与y?的图象有什么共同特征？__(1)
可以用画反比例函数y?
引导学生从通过与一次函数的图象的对比感受反比例函数图象“曲线”及“两支”的特征。

（即双曲线）反比例函数y?
k(k≠0)的图象中两支曲线都与x轴、y轴不相交；并且当k?0时，
图象在第一、第x
数学初中教案篇二
教学目标
1、了解公式的意义，使学生能用公式解决简单的实际问题；
2、初步培养学生观察、分析及概括的能力；
教学建议
一、教学重点、难点
重点：通过具体例子了解公式、应用公式。

难点：从实际问题中发现数量之间的关系并抽象为具体的公式，要注意从中反应出来的归纳的思想方法。

二、重点、难点分析
人们从一些实际问题中抽象出许多常用的、基本的数量关系，往往写成公式，以便应用。

如本课中梯形、圆的面积公式。

应用这些公式时，首先要弄清楚公式中的字母所表示的意义，以及这些字母之间的数量关系，然后就可以利用公式由已知数求出所需的未知数。

具体计算时，就是求代数式的值了。

有的公式，可以借助运算推导出来；有的公式，则可以通过实验，从得到的反映数量关系的一些数据（如数据表）出发，用数学方法归纳出来。

用这些抽象出的具有一般性的公式解决一些问题，会给我们认识和改造世界带来很多方便。

三、知识结构
本节一开始首先概述了一些常见的公式，接着三道例题循序渐进的讲解了公式的直接应用、公式的先推导后应用以及通过观察归纳推导公式解
决一些实际问题。

整节内容渗透了由一般到特殊、再由特殊到一般的辨证
思想。

四、教法建议
1、对于给定的可以直接应用的公式，首先在给出具体例子的前提下，教师创设情境，引导学生清晰地认识公式中每一个字母、数字的意义，以
及这些数量之间的对应关系，在具体例子的基础上，使学生参与挖倔其中
蕴涵的思想，明确公式的应用具有普遍性，达到对公式的灵活应用。

2、在教学过程中，应使学生认识有时问题的解决并没有现成的公式
可套，这就需要学生自己尝试探求数量之间的关系，在已有公式的基础上，通过分析和具体运算推导新公式。

3、在解决实际问题时，学生应观察哪些量是不变的，哪些量是变化的，明确数量之间的对应变化规律，依据规律列出公式，再根据公式进一
步地解决问题。

这种从特殊到一般、再从一般到特殊认识过程，有助于提
高学生分析问题、解决问题的能力。

数学初中教案篇三
教学目标：
1、理解切线的判定定理，并学会运用。

2、知道判定切线常用的方法有两种，初步掌握方法的选择。

教学重点：
切线的判定定理和切线判定的方法。

教学难点：
切线判定定理中所阐述的圆的切线的两大要素：一是经过半径外端；二是直线垂直于这条半径；学生开始时掌握不好并极容易忽视一
教学过程：
一、复习提问
【教师】
问题1.怎样过直线l上一点P作已知直线的垂线？
问题2.直线和圆有几种位置关系？
问题3.如何判定直线l是⊙O的切线？
启发：
（1）直线l和⊙O的公共点有几个？
（2）圆心O到直线L的距离与半径的数量关系如何？
再启发：若把距离OA理解为OA⊥l，OA=r;把点A理解为半径在圆上的端点，请同学们试将上面定理用新的理解改写成新的命题，此命题就是这节课要学的“切线的判定定理”（板书课题）
二、引入新课内容
【学生】命题：经过半径的在圆上的端点且垂直于半径的直线是圆的切线。

证明定理：启发学生分清命题的题设和结论，写出已知、求证，分析证明思路，阅读课本P60。

定理：经过半径外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。

定理的证明：已知：直线l经过半径OA的外端点A，直线l⊥OA 求证：直线l是⊙O的切线
证明：略
定理的符号语言：∵直线l⊥OA，直线l经过半径OA的外端A
∴直线l为⊙O的切线。

是非题：
（1)垂直于圆的半径的直线一定是这个圆的切线。

(）
（2)过圆的半径的外端的直线一定是这个圆的切线。

(）
三、例题讲解
例1、已知：直线AB经过⊙O上的点C，并且OA=OB，CA=CB。

求证：直线AB是⊙O的切线。

引导学生分析：由于AB过⊙O上的点C，所以连结OC，只要证明AB⊥OC即可。

证明：连结OC.
∵OA=OB，CA=CB
∴AB⊥OC
又∵直线AB经过半径OC的外端C
∴直线AB是⊙O的切线。

练习1、如图，已知⊙O的半径为R，直线AB经过⊙O上的点A，并
且AB=R，∠OBA=45°。

求证：直线AB是⊙O的切线。

练习2、如图，已知AB为⊙O的直径，C为⊙O上一点，AD⊥CD于点D，AC平分∠BAD。

求证：CD是⊙O的切线。

例2、如图，已知AB是⊙O的直径，点D在AB的延长线上，且
BD=OB，过点D作射线DE，使∠ADE=30°。

求证：DE是⊙O的切线。

思考题：在Rt△ABC中，∠B=90°，∠A的平分线交BC于D，以D为
圆心，BD为半径作圆，问⊙D的切线有几条？是哪几条？为什么？
四、小结
1、切线的判定定理。

2、判定一条直线是圆的切线的方法：
①定义：直线和圆有唯一公共点。

②数量关系：直线到圆心的距离等于该圆半径（即d=r）。

③切线的判定定理：经过半径外端且与这条半径垂直的直线是圆的切线。

3、证明一条直线是圆的切线的辅助线和证法规律。

凡是已知公共点（如：直线经过圆上的点；直线和圆有一个公共点；）往往是"连结"圆心和公共点，证明"垂直"（直线和半径）；若不知公共点，
则过圆心作一条线段垂直于直线，证明所作的线段等于半径。

即已知公共点，“连半径，证垂直”；不知公共点，则“作垂直，证半径”。

五、布置作业：略
《切线的判定》教后体会
本课例《切线的判定》作为市考试院调研课型兼区级研讨课，我以
“教师为引导，学生为主体”的二期课改的理念出发，通过学生自我活动
得到数学结论作为教学重点，呈现学生真实的思维过程为教学宗旨，进行
教学设计，目的在于让学生对知识有一个本质的、有效的理解。

本节课切
实反映了平时的教学情况，为前来调研和研讨的老师提供了真实的样本。

反思本节课，有以下几个成功与不足之处：
成功之处：
一、教材的二度设计顺应了学生的认知规律
这批学生习惯于单一知识点的学习，即得出一个知识点，必须由浅入
深反复进行练习，巩固后方能加以提升与综合，否则就会混淆概念或定理
的条件和结论，导致错误，久之便会失去学习数学的兴趣和信心。

本教时
课本上将切线判定定理和性质定理的导出作为第一课时，两个定理的运用
和切线的两种常用的判定方法作为第二课时，学生往往会因第一时间得不
到及时的巩固，对定理本质的东西不能很好地理解，在运用时抓不住关键，解题仅仅停留在模仿层次上，接受能力薄弱的学生更是因知识点多不知所措，在云里雾里。

二度设计将切线的判定方法作为第一课时，切线的性质
定理以及两个定理的综合运用作为第二课时，这样的设计即是对前面所学
的“直线与圆相切的判定方法”的复习，又是对后面学习综合运用两个定
理，合理选择两种方法判定切线作了铺垫，教学呈现了一个循序渐进、温
过知新的过程。

从学生的反馈情况判断，教学效果较为理想。

二、重视学生数感的培养呼应了课改的理念
数感类似与语感、乐感、美感，拥有了感觉，知识便会融会贯通，学
习就会轻松。

拥有数感，不仅会对数学知识反应灵敏，更会在生活中不知
不觉运用数学思维方式解决实际问题。

本节课中，两个例题由教师诱导，
学生发现完成的，而三个习题则完全放手让学生去思考完成，不乏有不会
做和做得复杂的学生，但在展示和交流中，撞击出思维的火花，难以忘怀。

让学生尝试总结规律，也是对学生能力的培养，在本节课中，辅助线的规
律是由学生得出，事实证明，学生有这样的理解、概括和表达能力。

通过
思考得出正确的结论，这个结论往往是刻骨铭心的，长此以往，对数和形
的感觉会越来越好。

教学目标
1、使学生认识字母表示数的意义，了解字母表示数是数学的一大进步；
2、了解代数式的概念，使学生能说出一个代数式所表示的数量关系；
3、通过对用字母表示数的讲解，初步培养学生观察和抽象思维的能力；
4、通过本节课的教学，使学生深刻体会从特殊到一般的的数学思想
方法。

教学建议
1、知识结构：本小节先回顾了小学学过的字母表示的两种实例，一是运算律，二是公式，从中看出字母表示数的优越性，进而引出代数式的概念。

2、教学重点分析：教科书，介绍了小学用字母表示数的实例，一个是运算律，一个是常用公式，上述两种例子应用广泛，且能很好地体现用字母表示数所具有的简明、普遍的优越性，用字母表示是数学从算术到代数的一大进步，是代数的显著特点。

运用算术的方法解决问题，是小学学生的思维方法，现在，从具体的数过渡到用字母表示数，渗透了抽象概括的思维方法，在认识上是一个质的飞跃。

对代数式的概念课文没有直接给出，而是用实例形象地说明了代数式的概念。

对代数式的概念可以从三个方面去理解：
（1）从具体的数到用字母表示数，是抽象思维的开始，体现了特殊与一般的辨证关系，用字母表示数具有简明、普遍的优越性。

（2）代数式中并不要求数和表示数的字母同时出现，单独的一个数和字母也是代数式。

如：2，m都是代数式。

xxx等都不是代数式。

3、教学难点分析：能正确说出一个代数式的数量关系，即用语言表达代数式的意义，一定要理清代数式中含有的各种运算及其顺序。

用语言表达代数式的意义，具体说法没有统一规定，以简明而不引起误会为出发点。

如：说出代数式7(a-3)的意义。

分析7(a-3)读成7乘a减3，这样就产生歧义，究竟是7a-3呢？还
是7(a-3)呢？有模棱两可之感。

代数式7(a-3)的最后运算是积，应把a-
3作为一个整体。

所以，7(a-3)的意义是7与(a-3)的积。

4、书写代数式的注意事项：
（1）代数式中数字与字母或者字母与字母相乘时，通常把乘号简写
作“·”或省略不写，同时要求数字应写在字母前面。

如3×a ，应写作3a 或写作3a ，a×b 应写作3.a 或写作ab。

带
分数与字母相乘，应把带分数化成假分数，数字与数字相乘一般仍用“×”号。

（2）代数式中有除法运算时，一般按照分数的写法来写。

（3）含有加减运算的代数式需注明单位时，一定要把整个式子括起来。

5、对本节例题的分析：
例1是用代数式表示几个比较简单的数量关系，这些小学都学过。

比
较复杂一些的数量关系的代数式表示，课文安排在下一节中专门介绍。

例2是说出一些比较简单的代数式的意义。

因为代数式中用字母表示数，所以把字母也看成数，一种特殊的数，就可以像看待原来比较熟悉的
数式一样，说出一个代数式所表示的数量关系，只是另外还要考虑乘号可
能省略等新规定而已。

6、教法建议
（1）因为这一章知识大部分在小学学习过，讲授新课之前要先复习
小学学过的运算律，在学生原有的认知结构上，提出新的问题。

这样即复
习了旧知识，又引出了新知识，能激发学生的学习兴趣。

在教学中，一定
要注意发挥本章承上启下的作用，搞好小学数学与初中代数的衔接，使学
生有一个良好的开端。

（2）在本节的学习过程中，要使学生理解代数式的概念，首先要给
学生多举例子（学生比较熟悉、贴近现实生活的例子），使学生从感性上
认识什么是代数式，理清代数式中的运算和运算顺序，才能正确说出一个
代数式所表示的数量关系，从而认识字母表示数的意义，普遍性、简明性，也为列代数式做准备。

（3）条件比较好的学校，老师可选用一些多媒体课件，激发学生的
学习兴趣，增强学生自主学习的能力。

（4）老师在讲解第一节之前，一定要对全章内容和课时安排有一个
了解，注意前后知识的衔接，只有这样，我们老师才能教给学生系统的而
不是一些零散的知识，久而久之，学生头脑中自然会形成一个完整的知识
体系。

（5）因为是新学期代数的第一节课，老师一定要给学生一个好印象，好的开端等于成功了一半。

那么，怎么才能给学生留下好印象呢？首先，
你要尽量在学生面前展示自己的才华。

比，英语口语好的老师，可以用英
语做一个自我介绍，然后为学生说一段祝福语。

第二，上课时尽量使用多
种语言与学生交流，其中包括情感语言（眉目语言、手势语言等），让学
生感受到老师对他的关心。

7、教学重点、难点：
重点：用字母表示数的意义
难点：学会用字母表示数及正确说出一个代数式所表示的数量关系。

教学设计示例
课堂教学过程设计
一、从学生原有的认知结构提出问题
1、在小学我们曾学过几种运算律？都是什么？如可用字母表示它们？
（通过启发、归纳最后师生共同得出用字母表示数的五种运算律）
（1）加法交换律a+b=b+a;
（2）乘法交换律a·b=b·a;
（3）加法结合律(a+b)+c=a+(b+c)；
（4）乘法结合律 (ab)c=a(bc)；
（5）乘法分配律 a(b+c)=ab+ac
指出：
（1）“×”也可以写成“·”号或者省略不写，但数与数之间相乘，一般仍用“×”；
（2）上面各种运算律中，所用到的字母a，b，c都是表示数的字母，它代表我们过去学过的一切数
2、（投影）从甲地到乙地的路程是15千米，步行要3小时，骑车要
1小时，乘汽车要0.25小时，试问步行、骑车、乘汽车的速度分别是多少？
3、若用s表示路程，t表示时间，ν表示速度，你能用s与t表示
ν吗？
4、（投影）一个正方形的边长是a厘米，则这个正方形的周长是多少？面积是多少？
（用I厘米表示周长，则I=4a厘米；用S平方厘米表示面积，则
S=a2平方厘米）
此时，教师应指出：
（1）用字母表示数可以把数或数的关系，简明的表示出来；
（2）在公式与中，用字母表示数也会给运算带来方便；
（3）像上面出现的a，5，15÷3，4a，a+b，s/t以及a2等等都叫代数式。

那么究竟什么叫代数式呢？代数式的意义又是什么呢？这正是本节课我们将要学习的内容。

三、讲授新课
1、代数式
单独的一个数字或单独的一个字母以及用运算符号把数或表示数的字母连接而成的式子叫代数式。

学习代数，首先要学习用代数式表示数量关系，明确代数上的意义。

2、举例说明
例1填空：
（1）每包书有12册，n包书有__________册；
（2）温度由t℃下降到2℃后是_________℃；
（3）棱长是a厘米的正方体的体积是_____立方厘米；
（4）产量由m千克增长10%，就达到_______千克
（此例题用投影给出，学生口答完成）
解：（1)12n;(2)(t-2)；(3)a3;(4)(1+10%）m
例2说出下列代数式的意义：
解：(1)2a+3的意义是2a与3的和；(2)2(a+3)的意义是2与(a+3)的积；
(5)a2+b2的意义是a，b的平方的和；(6)(a+b)2的意义是a与b的和的平方
说明：
（1）本题应由教师示范来完成；
（2）对于代数式的意义，具体说法没有统一规定，以简明而不致引起误会为出发点如第(1)小题也可以说成“a的2倍加上3”或“a的2倍与3的和”等等
例3用代数式表示：
(1)m与n的和除以10的商；
(2)m与5n的差的平方；
(3)x的2倍与y的和；
（4）ν的立方与t的3倍的积
分析：用代数式表示用语言叙述的数量关系要注意：①弄清代数式中括号的使用；②字母与数字做乘积时，习惯上数字要写在字母的前面
四、课堂练习
1、填空：（投影）
(1)n箱苹果重p千克，每箱重_____千克；
（2）甲身高a厘米，乙比甲矮b厘米，那么乙的身高为_____厘米；
（3）底为a，高为h的三角形面积是______;
（4）全校学生人数是x，其中女生占48%？则女生人数是____，男生人数是____
2、说出下列代数式的意义：（投影）
3、用代数式表示：（投影）
(1)x与y的和；
(2)x的平方与y的立方的差；
(3)a的60%与b的2倍的和；
(4)a除以2的商与b除3的商的和。

五、师生共同小结
首先，提出如下问题：
1、本节课学习了哪些内容？
2、用字母表示数的意义是什么？
3、什么叫代数式？
教师在学生回答上述问题的基础上，指出：
①代数式实际上就是算式，字母像数字一样也可以进行运算；
②在代数式和运算结果中，如有单位时，要正确地使用括号。

六、作业
1、一个三角形的三条边的长分别的a，b，c，求这个三角形的周长
2、张强比王华大3岁，当张强a岁时，王华的年龄是多少？
3、飞机的速度是汽车的40倍，自行车的速度是汽车的1/3，若汽车的速度是ν千米/时，那么，飞机与自行车的速度各是多少？
4、a千克大米的售价是6元，1千克大米售多少元？
5、圆的半径是R厘米，它的面积是多少？
6、用代数式表示：
（1）长为a，宽为b米的长方形的周长；
（2）宽为b米，长是宽的2倍的长方形的周长；
（3）长是a米，宽是长的1/3的长方形的周长；
（4）宽为b米，长比宽多2米的长方形的周长。

重难点分析
本节的重点是的性质和判定定理。

是在平行四边形的前提下定义的，首先她是平行四边形，但它是特殊的平行四边形，特殊之处就是“有一组邻边相等”，因而就增加了一些特殊的性质和不同于平行四边形的判定方法。

的这些性质和判定定理即是平行四边形性质与判定的延续，又是以后要学习的正方形的基础。

本节的难点是性质的灵活应用。

由于是特殊的平行四边形，所以它不
但具有平行四边形的性质，同时还具有自己独特的性质。

如果得到一个平
行四边形是，就可以得到许多关于边、角、对角线的条件，在实际解题中，应该应用哪些条件，怎样应用这些条件，常常让许多学生手足无措，教师
在教学过程中应给予足够重视。

教法建议
根据本节内容的特点和与平行四边形的关系，建议教师在教学过程中
注意以下问题：
1、的知识，学生在小学时接触过一些，可由小学学过的知识作为引入。

2、在现实中的实例较多，在讲解的性质和判定时，教师可自行准备
或由学生准备一些生活实例来进行判别应用了哪些性质和判定，既增加了
学生的参与感又巩固了所学的知识。

4、在对性质的讲解中，教师可将学生分成若干组，每个学生分别对
事先准备后的图形进行边、角、对角线的测量，然后在组内进行整理、归纳。

5、由于和的性质定理证明比较简单，教师可引导学生分析思路，由
学生来进行具体的证明。

6、在性质应用讲解中，为便于理解掌握，教师要注意题目的层次安排。

一、教学目标
1．掌握概念，知道与平行四边形的关系。

2．掌握的性质。

3．通过运用知识解决具体问题，提高分析能力和观察能力。

4．通过教具的演示培养学生的学习兴趣。

5．根据平行四边形与矩形、的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想。

6．通过性质的学习，体会的图形美。

二、教法设计
观察分析讨论相结合的方法
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．教学重点：的性质定理。

2．教学难点：把的性质和直角三角形的知识综合应用。

3．疑点：与矩形的性质的区别。

四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
教具（做一个短边可以运动的平行四边形）、投影仪和胶片，常用画图工具
六、师生互动活动设计
教师演示教具、创设情境，引入新课，学生观察讨论；学生分析论证方法，教师适时点拨
七、教学步骤
【复习提问】
1．什么叫做平行四边形？什么叫矩形？平行四边形和矩形之间的关
系是什么？
2．矩形中对角线与大边的夹角为，求小边所对的两条对角线的夹角。

3．矩形的一个角的平分线把较长的边分成，求矩形的周长。

【引入新课】
【讲解新课】
1．定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做。

讲解这个定义时，要抓住概念的本质，应突出两条：
（1）强调是平行四边形。

（2）一组邻边相等。

2．的性质：
教师强调，既然是特殊的平行四边形，因此它就具有平行四边形的一
切性质，此外由于它比平行四边形多了“一组邻边相等”的条件，和矩形
类似，也比平行四边形增加了一些特殊性质。

下面研究的性质：
师：同学们根据的定义结合图形猜一下有什么性质（让学生们讨论，
并引导学生分别从边、角、对角线三个方面分析）。

生：因为是有一组邻边相等的平行四边形，所以根据平行四边形对边相等的性质可以得到。

性质定理1：的四条边都相等。

由的四条边都相等，根据平行四边形对角线互相平分，可以得到
性质定理2：的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角。

引导学生完成定理的规范证明。

师：观察右图，被对角线分成的四个直角三角形有什么关系？
生：全等。

师：它们的底和高和两条对角线有什么关系？
生：分别是两条对角线的一半。

师：如果设的两条对角线分别为，则的面积是什么？
生：
教师指出当不易求出对角线长时，就用平行四边形面积的一般计算方法计算面积。

例2已知：如右图，是△的角平分线，交于，交于。

求证：四边形是。

（引导学生用定义来判定。

）
例3已知的边长为，对角线，相交于点，如右图，求这个的对角线长和面积。

（1）按教材的方法求面积。