浅谈小学英语词汇的有效教学策略 王丹

浅谈小学英语词汇的有效教学策略王丹
摘要：英语是一门语言学科，而想要学好一门语言词汇是其中的重要基础。

曾
经有一位著名的教育学家说过：人们想要学好语言词汇是必不可少的。

本片文章
将围绕小学英语教师在教学中遇到的问题和解决方式，结合词汇教学的教学难度
展开讨论，提升教学的有效性改善学生的学校效果。

关键词：教学策略；有效性；综合水平
词汇就是学习语言道路上的一块“砖”，这是想要通过该语言与他人交流的基础。

没有词汇就没有短语，没有短语就没有句子，所以无论是学习哪国语言词汇
都是第一步骤。

教师可以将日常的词汇教学通过科学有效的教学方式展开，做到
提升学生的学习效果，同时教师有责任帮助学生展开有关的教学活动，由于小学
时期的学生理解能力不高而学习能力很好教师可以结合教学背景进行实际教学。

一、改善学生学习态度
首先我们从学生学习英语这门语言的教学背景来说，在中国学生每天接触的
教师、同学、家长一般都是通过国语来沟通表达，这就缺少了学英语的主要环境，并且从我国的普遍国情来分析孩子自出生开始就学习的中国话，通过都是在小学
三年级才刚刚开始学习英语，这就导致学生在日后学习英语中的分辨能力不高。

并且小学生在这个时期对于中高考并没有概念，完全没有学习压力，实际开展的
小学英语课程一般都是以游戏为主，一节课结束了学生的确感受到快乐，却没有
收获，这个时候就需要教师正确的引导学生，通过科学有效的方式吸引学生注意力，在学生注意力集中的时候授以重点掌握内容，同时在教学中教师需要渗透英
语这门科目对于我们来说的重要性，在国际上的通用语言就是英语，想要在未来
成为一名对社会有用的人才学好英语是必须的，学生认识到这一点之后学习英语
的态度必然得到改善。

例如，在三年级二班刚刚开始学习英语的时候，教师首先通过多媒体为学生
播放视频，在视频里面有各个国家的人在文化交流中心通过英语交流着，学生看
过以后纷纷疑惑不解不知道视频里面人物在说什么，看的孩子们干着急。

教师在
这个时候说道：我知道班级中的每位学生都想要成为一名优秀人才，那么想要壮
大国家就需要好好学习，英语尤其不能落下，国家想要强大必须不断向其他国家
学习那么久一定需要沟通交流，所以在今天开始我们要认真对待每一堂的英语课。

听过教师的话学生纷纷立下决心决定好好学习。

在教学中教师随时纠正学生的学
习习惯，保证学生的学习态度，经过一段时间以后学生的综合水平自然得到提升。

二、引导学生产生学习兴趣
通常小学英语教师采用的教学方式都是带领学生分析新单词、朗读新单词、
要求学生重复记忆的过程，该教学方式还是以教师为中心的教学方式，学生的学
习进度很难跟上教师的教学进度。

在词汇教学的过程中最忌讳的就是没有教学重点，教师个人成为整个教学主角，英语学习的过程本身就是复杂多变的，该教学
方式完全不能够吸引学生的注意力，每一次的词汇教学都是教师对于学生的施压，或者有的教师认识到应激发学生学习积极性，在课堂通过游戏互动张开教学，可
是往往把握不好游戏的程度，一节课堂学生基本都在做游戏并未在学习中有什么
收获。

教师可以将现有的教学方式精加工，带领学生通过联想、或者儿歌的方式
去学习记忆，就儿歌教学法来说，儿歌朗朗上口学生记忆起来就尤为轻松，但教
师应该注意不能学生只是记忆下来，却不知道记忆力什么。

例如，当学生学习有关不规则名词的时候，教师举例要求学生将mouse变
mice，很多时候学生遇到的都是将单数加上s成为复数，这个词汇为什么还少了字母呢？教师引导学生记忆：这只可爱的小老鼠通过魔法将自己变成了mice.学生在日后联想到mouse这个单词的时候就会想起教师的典故联想到该单词的复数形式应该是mice。

在诸多教学形式中教师谨慎采用谐音教学法，因为该教学方式容易混淆学生已有的记忆，出现新词语不认识，学过的词语不熟悉的现象。

三、正确的评价方式
在教学中教师需要随时给与学生的学习评价，在词汇教学中当教师向学生提出问题以后学生如果回答出来并且正确教师会说：great，perfect等词语，或者学生回答困难教师也会说it is OK，sitdown等，经过一段时间以后学生对于回答教师的问题已经不感兴趣,逐渐没有参与感。

或者在课堂中当某位同学的表现不是很好的时候教师会批评学生说怎么别人都回答的问题你就不会呢，这句话将会伤到孩子的幼小心灵。

慢慢在课堂中学生就不愿意发言表达看法，这将会学生日后的英语学习产生消极影响。

教师在这个时候应该给与学生全面的评价，在日常教学生活中观察学生动态设定教学互动，增加学生学习英语的自信心，在学生遇到学医困难的时候尽量通过鼓励式评价，表扬就要比原来的教学状态少一点。

例如，在一次英语词汇小测验之后，教师首先对于成绩优异的学生予以相应的表扬，而对于进步的学生可以给以文具奖励，教师的举动将会有效活跃学习氛围，使得学生学习更加有动力，而但对于退步的学生教师帮助综合分析退步原因，然后给与学生一定鼓励，让学生在这次的学习中总结失败经验，整理好相关笔记在日后尽量做到不犯同一种错误，教师去帮助所有的学生能够做到继续保持动力，主动学习，教师应该对于每位学生的不同性格特点，学习习惯都做到因材施教，帮助学生发挥出属于他们的真正实力。

结语：总而言之，在小学英语教学中无论教师采取怎样的教学策略都应该不忘记最初的教学目的：拓展学生的词汇量为学生日后的英语学习倒好基础。

教师想要达到最好的教学效果就需要根据自己班级学生的具体情况制定教学策略，灵活运用。

帮助学生在英语学习中真正有所收获，词汇学习的道路我们可以这样评价：道阻且长，还需共同努力！
参考文献：
[1]李桂春、高维宇.语篇环境下小学英语教学模型的地方性建构——以人教版小学英语教材为例[J],读与写(教育教学刊)，2018(12).
[2]寺国强.提高小学英语课堂教学有效性的策略研究——以朔州第二小学为例[J].江西科技师范大学,2017(11).。