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小学语文论文-浅议小学语文课堂人教版新课标
给学生美美的言语，应从以下几方面入手：
1.抓识字，服务言语。

如：编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展形象识字、搞竞赛识字等等。

字义是识字的中心环节，字义教学应该注重“字不离词”的原则结合词汇进行教学；同时注重复习巩固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。

只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的基础。

2.抓听说，促进言语。

为了促进听说能力的发展，可将听说训练与思维的速度，与记忆、理解、联想等能力结合起来。

可采用读后回答、听词联想、仿句说话、对白续说、观察描述、听话辨析、选择作答、听文概括等方法。

在听说中要注意学生言语素质的提高，个性言语的体现，并从中培养学生的语感品质。

3.抓想像，还原言语。

叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文字作品“必须驱遣我们的想像，从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否则“如入宝山空手回，结果将一无所得”。

这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的能力，并通过言语形式加以表现。

特别是在文章的“空白”处、言语的概述处、言语的形象处和教学的结课时，教师要积极引导学生透过感受结合文字进行大胆的想像，并用个性的言语外化出来。

4.抓多读，丰富言语。

在阅读教学中，教师重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，“为学读书，须是耐心、细意去领会，切不可粗心。

如数重物，包裹在里面，无缘得见。

必是今日去一重，又见得一重。

明日又去一重，观得一重。

去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。

”（《论为学》），最终使学生的言语得到丰富，言语能力得到发展。

5.抓品味，感悟言语。

品味语言，不是分析语言的表面特征，如什么词性，什么句式，什么修辞手法，什么表达方法等等一些静态的、解肢式的烦琐的分析，而是从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等。

6.抓模仿，学习言语。

教师要以教材的语言为本，以教材为例子进行模仿运用，引导学生学习语言。

因为模仿是学习时心理上的需要，是教学的必要手段，也是人才发展的一个必经阶段。

从它与创造的关系看，没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。

如：句型模仿运用，像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用，像《伟大的友谊》过渡段构段方法，《富饶的西沙群岛》总分关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用，像《忆铁人》的概括和具体结合写人的方法，《秋游景山》的按游踪抓特点的写景方法等等模仿运用。

7.抓转换，活化言语。

语言转换首先应该是语言材料的转换。

纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。

如：转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等等。

8.抓规律，发展言语。

通过课文学习、课外延伸、运用实践等，让学生在言语实践中逐渐领悟、抓住言语规律，学习动态的恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧，学习个人在特定语境中的使人文和工具和谐共振的语言运用和表现，学习个人对语言的“人”“文”合璧的选择和实现行为，最终在真情、挚爱、童趣、明理中发展学生的言语能力，笔者认为这是语文教学的最高境界。