葡萄沟教学反思

葡萄沟教学反思
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葡萄沟教学反思
葡萄沟教学反思【精品】
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是本店铺为大家整理的葡萄沟教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

葡萄沟教学反思1
本周三早上第一节课，我在多媒体教室里执教了二年级下学期第一节校内公开课小学语文第四册第十课《葡萄沟》。

比起上学期，工作任务更加繁重，但我仍然把这次公开课做为挑战自己的一次好机会。

课前进行了较深刻地研究，并在此基础上完成了教案的设计及课件的制作。

纵观本节课，优点与不足都有所体现，现反思如下：
本课最大的优点，是课件的辅助作用发挥的淋漓尽致。

本课主要描写了葡萄沟的位置，它的特产葡萄，葡萄的颜色、味道，以及葡萄干的制作，尤其还在第一自然段中提到了许多孩子们并不熟悉的沙果等水果，另外各种颜色的葡萄更是在日常生活中难以全部见到。

如果不选择使用多媒体进行教学，做为低年级的孩子很难理解。

因此，本课的多媒体课件设计我就全部呈现了这些孩子很想了解的知识。

比如说：位置的呈现，我采用了地图说明。

水果、葡萄干制作等采用了图片结合文字的方式。

另外识字教学设计了动画呈现，学生们的注意力被吸引过来，为成功的进行教学打下了基础。

其次，本节公开课我继续延续自己的教学风格——快乐化、多元化、综合化。

一直以来，我很想模仿名师们的教学风格，并曾一度迷失在多个十个路口，但这次我很想讲回自己的风格。

因此，我在教案设计时毫不犹豫的以自己的性格特点进行设计，力求体现自身的优势。

这里我选择了虚拟情境的方式，在各个教学环节处设计情境、游戏，让学生参与。

比如：课前先欣赏美丽的新疆视频，听好听的新疆歌曲，学说新疆话。

带着快乐的心情进入了本课的学习。

之后，我出示地图，让学生们扮游客坐着“小火车”跟老师去新疆吐鲁番的葡萄沟去旅行。

我设计出未带小导游的环节，让学生通过研读课文第一自然段，学当小导游，即练习了课文第一自然段，又锻炼了记忆能力，语言表达能力，同时认识了四种新疆水果，也知道了这几种水果出产的时间。

真是一举三得。

之后，我带着“旅游团”去参加“葡萄沟一年一度的葡萄节”，随着视频的精彩呈现，孩子们那美丽的葡萄吸引了，课堂上不时传来惊讶的声音。

这为学习第二自然段奠定了良好的基础。

在朗读了第二自然段的内容后，我模拟表演了新疆老乡，请“小客人”品尝正宗的新疆葡萄干，谈感想。

之后，共跳新疆舞，总结出新疆老乡的热情好客这一特点。

这里也体现了学科间的整合，创设出一种快乐、和谐的情境。

学生也在参与中得到了快乐，好像真正去新疆做客了。

在执教葡萄干制作这一自然段时，主要利用图片进行呈现，告诉学生什么是阴房，同时呈现“雕堡”与之对比。

另外新疆人们在阴房里工作的图片也呈现给学生，让学生真正地了解了葡萄干的制作，图片比文字介绍更加直、形象。

最后，我们齐声朗读了本课的重点句子：葡萄沟真是个好地方。

整节课，学生学的放松而愉快，比起以往的课，我个人认为最大的突破是学习容量方面很大，课堂氛围很好，教学各个环节设计也证明是很合理的。

达到了课前所设的教学目标。

当然，本课也存在着一些不足：
第一、自然段的学习，可以把水果的名字做为填空内容，记忆水果名字比记月份的难度大一些，同时加深对新疆水果的印象。

第二、在课文有些地方还可以继续加强朗读，比如说葡萄的美，可以结合图片继续感受，再把第二自然段的第二部分读甜，读美。

这里读的少了一些。

第三、时间方面还可以再紧凑一些，让出几分钟的时间在课快要结束的时候，让学生谈一谈这一节课的学习体会，也可以说是“游葡萄沟”之后的感想，可以给老乡说一说心里话，也可以称赞一下葡萄沟。

最后再齐读本课最后一句话“葡萄沟”真是个好地方，就完美了。

还有，有些教学过渡语可以设计的更好一些，这样能更好的激发学生的情感，把课文读的更好。

以后还要继续加强过渡语的设计。

以上是自己执教过程中的一些感想。

总之，对于本课自己还是很满意的，这节课充分体现了自己的本色教学特色。

如何坚持自己的特
点，发挥自身优势，提高语文教育教学水平，还是下一步要研究的。

我会继续坚持走自己的特色之路，进一步吸收别人的优点，成为更全面的教师。

就说这么多，如有不当之处，请各位教师批评指正。

葡萄沟教学反思2
《葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。

本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。

本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

并运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课文开始的时候让学生赏美景，通过播放新疆的葡萄沟的风土人情，以及各个季度水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。

在游览一番后，让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。

在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？并让学生充分朗读，感受“好地方”。

围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。

本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。

如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

”“充分开发利用课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

”因此，在课的结尾，用了大概5、6分钟的时间，让学生畅所欲言，说说自己家乡的特产，夸夸自己的家乡。

让学生仿照课文的重点句式，说说自己的家乡，这样，学用有机融合，达到学语致用的目的。

出示描写家乡特产的文章，让学生近距离的接触莆田，了解莆田。

从整堂课来看，这个设计还是能够让孩子们接受，并且让孩子们有了学习语文的浓厚兴趣，但是在实施的过程中有些地方因为时间的关系而没有完成好，这是本堂课的一个失误，我想在以后的教学中要学会怎样去有效的做到放与收，不能一味的让孩子们放开，适当的时候我们还有去收回这个“线”，否则就完全失去了课堂的高效，因此，我们教师的专业能力要强，要做到对于课本完全的渗透与掌握。

才能做到收放自如的上好这堂课。

葡萄沟教学反思3
由于经验不足，明显存在：
1.在引导学生的过程中，比较不敢放手，引导过程中较为急促，学生思维的训练玫有充分发挥。

2.忽略了教学目标中的过程与方法
3.没有切合学生的学情
本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。

如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。

通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

葡萄沟教学反思4
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽，维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。

在学生初读课文之后，引导学生整体感知，“葡萄沟给你留下了什么印象？”找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。

在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？激发了学生再次朗读的兴趣。

课堂导入时通过让学生欣赏新疆葡萄沟的葡萄，从感官上感觉到葡萄的多、美，并告诉学生这些葡萄的出产地是新疆吐鲁番的葡萄沟，也就是我们今天要学的课文。

这样不仅激发了学生的主动性而且为主动有效地学习奠定了基础。

本课的教学重点是第二自然段。

这一段共有4句。

第一句写葡萄的种植地点，从第2、3句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。

文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的关键词句，并体会其中的情感。

我知道这一堂课中肯定还存在着许多问题，也知道自己在低段语文课堂教学这方面还显得比较稚嫩。

但我相信通过我的努力这条低段语文课堂教学之路一定会越走越宽。

葡萄沟教学反思5
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。

一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。

而活动是主体存在和发展的方式。

离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜欢夏季
则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

1、创设情境，角色表演
一般的.表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。

正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。

这不仅是因为那富有情·趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。

当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。

在本节课中，学生扮演老乡来招待游客，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。

2、开放课堂，课外延伸
语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息，课后请学生给老乡写写信……以此培养学生的综合能务。

葡萄沟教学反思6
《葡萄沟》这篇课文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟，那里出产
水果，尤其是葡萄最受人们的喜爱，那里的葡萄干也很有名。

本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开。

新疆对于学生们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。

孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“阴房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。

即使是，那也必将是枯燥和无趣的。

在上这节课之前，我首先以谈话导入，询问学生喜欢吃葡萄吗？葡萄吃时味道如何？激起学生学习兴趣。

接着出示中国地图，找出葡萄沟在地图上的位置，介绍新疆维吾尔族的资料，拉近学生与文本的距离。

我从以下几步实施了课堂教学：
1.看图片：通过各种各样的图片，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

2.品读美句：让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后再学习葡萄沟好在哪些方面。

我引导学生试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。

如“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。

”一句，出示葡萄沟水果图片，充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。

3.读中悟情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。

我引导学生充分的朗
读，读出对葡萄沟的喜爱之情，整个课堂是朗朗的读书声。

让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。

虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。

可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。

看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。

这样的功夫，还需要我不断磨练。

葡萄沟教学反思7
想象是一种重要的心理活动，想象力是在知觉材料的基础上，经过大脑的思维加工，创造出新的形象的能力，如果没有积极的想象活动，学生要顺利有效地完成一门学科的学习任务是一句空话。

经验证明，想象对语文学习的作用尤其重要，想象可以使学生根据教材的描写，教师的讲述，打破个人已有经验的狭小圈子，把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来，比如学生此时此地的认识可能是事物的一毛一皮，彼时彼地的认识可能是事物的一鳞一爪，但想象能超越时间和空间的限制，把学生在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来，经过整理加工，集中起来，构成一个完整的新形象。

在语文教学中运用想象，可以从文章中所描绘的生活画面，引出自己脑海里栩栩如生的画面和形象，可以加深对文章的理解，并借以提高思维能力，发展智力。

在教学《葡萄沟》时，我设计了这样的环节：
学完生字后，我让学生自读课文，找一找人们为什么最喜爱葡萄
沟的葡萄？
学生说了葡萄的叶子很多很茂密后，我就创设情景：
葡萄的叶子这么多这么茂密，也就预示着将来长出的葡萄会怎么样？大家猜一猜。

（学生当时就很兴奋，好多学生纷纷举手发言，回答：葡萄一定长得很大、非常多、又香又甜、特别的漂亮……）这时我适时打出“五光十色的葡萄”的图片，学生一看，都吃惊的不自觉地发出了“哇、啊、呀！”的声音，我知道学生一定觉得葡萄太美了，一定有好多的话想说，于是在没出示课文的句子之前，我就让学生看着图片想象着葡萄沟的葡萄就展现在眼前，夸一夸葡萄沟的葡萄：生1、哇，简直是太漂亮了，好象荷叶上晶莹的露珠在阳光的照射下闪闪发亮！
生2、葡萄太美了，好象是一颗颗钻石一样，放着耀眼的光芒！
生3、这些葡萄好象夜晚天上的星星一样，一闪一闪的发亮光！
生4、葡萄沟的葡萄一定特别的美，五颜六色的，我都想吃了！
生5：葡萄简直太漂亮了，我想着那么大那么多那么美的葡萄，我的口水都流出来了！
然后紧接着我在图片的下面打出了课文中的描写葡萄的话：
到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的，暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

这时我让学生读一读这句话，我本想学生只是自读了两遍，应该只能流利地读出来，但是让我感到意外的是学生们读得很有感情。

我意识到了原来是学生们在充分的发挥了想象的基础上，已经能够顺理
成章的带着感情朗读这句话了。

而不是需要教师指点要读什么语气，怎样读才能更好的读出葡萄很美的情景来，是学生在通过先前的充分想象，自己感悟理解了这句话，体会出了葡萄沟的葡萄是那么色彩斑斓，惹人喜爱，情感得到了升华，也就自然而然的带着感情朗读了。

这就是想象发挥的效应，在课堂上给学生留有充足的遐想的空间，让教学从单纯的传授知识中解放出来，教师要准确的把握，充分发挥教材的优势，就能激发和培养学生的想象力，有助于学生更好的理解课文内容。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括看世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”让我们这些语文教学工作者紧跟语文教学改革的前进步伐，把联想想象能力的培养训练列入正常的教学日程，为开发学生的创造力，为培养创造性的新型人才，做出不懈努力。

葡萄沟教学反思8
身为小学二年级语文教师，对于随文识字我还是个门外汉，面对一张张渴望的脸，我的心中真的是焦急万分，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收、运用。

原来上课的时候，上到一半，自己就没感觉了，看着孩子提不起精神的样子，自己着急的很，有时候就会怪孩子们上课精力不集中、走神、做小动作，其实自己也很明白孩子之所以提不起兴趣是因为自己的课上的太无味了，有时候连自己都在想怎么还不下课啊！语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础，而识字教学的方式方法又是这样枯燥机械。

那么，怎样才能提高
孩子们的识字质量呢？最近我一直在琢磨随文识字的教学方式，在听过本年组两位优秀教师的随文识字课之后，我也尝试着运用这种教学方式，经过一段时间的摸索，我终于尝到了“随文识字”的一点甜头。

《葡萄沟》一课我就采用了随文识字的教学方法，为了落实好本课的教学任务，开课伊始用谜语激发孩子的兴趣，把学习的主动权交给了学生。

在教学中，我采取边学文，边识字，字不离词，词不离句的方法，将识字任务贯穿于课文的学习中，始终结合语境来学习生字、词，而不是以往的集中呈现、死记硬背。

就随文识字的教学特点来说：字卡、词卡出现的时机也很有讲究，有的在揭示课题前出现，（如在讲课之前我说要带学生到我国新疆吐鲁番去游览一番，随机出示词卡：“新疆”、“吐鲁番”）；有的在揭示课题时出现（如“沟”）；有的在交流初读情况时出现（如“梯”“蜜”等）；还有的要等到精读时才隆重登场（如“维吾尔”“碉堡”等）。

整堂课学生的积极性特别高，把以往的被动学习变为主动学习。

看着一双双高高举起的小手，我实在不忍心打断学生，恨不得让每一名学生都能充分交流自己的想法。

在这种活跃的气氛中学生不仅感悟了课文内容，而且轻松的完成了本课的识字任务。

我本人也被学生感染了，而忽略了时间在一分一秒的过去，直到下课仍然觉得意犹未尽。

我觉得这种方式的学习学生学得更扎实、更富感性。

初次尝试随文识字的教学方式，对我是一个挑战，从备课到上课的这段时间，我的心情始终没能平静。

当然，教学中也存在一些不足，如学生在汇报记字方法时教师没能适时把握，有所侧重的识记生字，
每个生字都让学生说的很多，以至于整堂课前松后紧，直到打铃未能完成本课的教学任务；对学生的发言和活动的评价还应作更生动的评价和鼓励等。

随文识字教学结构是非常灵动的，特别需要创造力，我想只有用心，课堂才会异彩纷呈，学生才不会觉得特别累。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，反复认读、强化记忆，并趁此机会教给学生更多的识字方法，才能提高学生的识字效率，从而让学生有主动识字的愿望。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

作为教育战线上的一名新兵，在怎样实施课堂教学有效性这条路上，还需要不断探索，充分预设，全面考虑，在今后的识字教学中，我将结合自己的教学实际，进一步探索识字教学的有效途径，使自己的教学工作更趋完善。

葡萄沟教学反思9
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。

本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

这篇课文采用导游式的情景教学，设置一种轻松的旅游氛围，先由教师做导游牵引、点拨，通过语言、图片、课件设置情境，让学生轻松地游历于文中，感受葡萄沟的秀丽风光、世事风情，从而受到美的熏陶，锻炼听说读写的能力。

整个教学过程以游为主，以导为辅，游中串导，导牵游踪，学生在边赏边游中轻松自然地融会贯通。