高中地理《第二章 第4节 水循环和洋流》教案 湘教版必修1

第四节《水循环和洋流》第二课时
一.课型：互动探究课课时：第二课时（第四节共两课时）
二.教学目标：
1.读世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

2.通过探究洋流对地理环境的影响，提高学生理论联系实际的能力。

3.通过案例、材料分析引起学生对海洋的关注，激发探索海洋的兴趣，逐渐养成保护地理环境的良好
行为习惯。

三.课型目标分析论证：
1.课型目标的准确性分析：
课标要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。

在地理环境的各要素中，水是最活跃的自然要素之一，海洋水是水体的最大组成部分。

洋流是海水运动的重要方式，也是自然环境中物质运动的主要方式之一，是地球表面热环境的主要调节者，所以，洋流是本单元重点内容所在。

本节课主要有两大知识点，其一是洋流的分布规律，学生通过读洋流模式图探讨各海区的表层洋流分布规律；其二是洋流对地理环境的影响，学生通过活动探究洋流对气候的影响，对海洋生物分布（渔场）的影响，对人类航海的影响以及对海洋环境污染的影响。

这些内容综合体现了各自然地理要素相互联系、相互制约、相互影响的辩证关系。

2.课型目标的可行性分析：
在第三节学生已经学习了大气运动的一些知识，基本上掌握了大气运动的一般规律，为学习洋流打下了基础。

通过前面几节课的读图、探究活动的训练，学生已经学习到了一些分析问题的方法，可以实现联系实际学以致用，学习本节内容。

3.课型目标的弹性分析：
学生在初中学习过水资源的内容，但是没有涉及洋流内容的学习，通过其它的途径可能对洋流有所了解，但不多。

为此教学中采用多媒体课件变抽象为直观，帮助学生了解相关内容。

在教学中补充了洋流按性质的分类知识，来帮助学生学习本节内容。

另外学生自主学习、探究学习与合作学习的能力可能也存在问题，需要教师的组织和引导，才能顺利完成本课的学习任务。

四.教学过程
程序教为学服务的互动过程学习目标与学习成果
创设情境导入新课播放案例:1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“
泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。

1912年4月15日，载着1316名乘客和891名船员的豪华巨轮“泰坦
尼克号”与冰山相撞而沉没，这场海难被认为是20世纪人间十大
灾难之一。

这次事故，1522名乘客和船员遇难，仅仅705人依靠救
生船和救生艇幸存下来。

那么一开始一路顺风，轮船快要接近
美洲大陆却不幸遇到冰山,冰山是怎么来的呢？
师：同学们谁知道上述案例中悲剧发生的原因是什么吗？
生：讨论、分析
预设情景：学生不能说出受洋流的影响
解决方案：问题提示“该地纬度不高不会形成冰山，那么冰山是
怎样到达航道上的呢？”
生：洋流（海水运动）
利用同学们感兴趣的事
件，设置悬念，导入新课，
有利于吸引学生的有意
注意，有效调动学习兴
趣，激发兴奋点，唤起求
知欲及参与意识。

生：答（答案不完善，组内同学补充）
探究学习的
过程体验活动：读课本（地图册）洋流模式图，自己动手在稿纸上绘
制一幅洋流模式简图。

情景假设：学生不能很好的画出简图
提示：简化洋流模式图即减少洋流条数。

探究活动：比较气压带风带图与世界洋流模式简图
1.仔细观察、比较两图后，讨论盛行风和洋流之间有何联系？
生：盛行风向与洋流运动方向一致
师：盛行风是推动海水大规模运动的主要动力——风海流（例：
东北信风——北赤道暖流；西风带——西风漂流）
2.读图并结合《名师伴你行》,总结、识记洋流按成因分类的相关
知识。

总结：按成因分类
风海流——大气运动和近地面风带是主要动力，由此形成的洋流。

密度流——温度、盐度不同，引起海水密度差异，导致海水运动。

补偿流——一地海水减少，由相邻海区的海水来补充（水平和垂
直）。

3.读洋流模式简图，分析洋流流动的方向有何规律？
提示：中﹑低纬--副热带海区的规律（分南﹑北半球）。

中﹑高纬--副极地海区的规律（分南﹑北半球）。

生：总结（不准确时，提示按洋流流向及围绕中心）
中低纬度海区：
北半球：顺时针
以副热带海区为中心的大洋环流南半
球：逆时针
中高纬度海区：
北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流
南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流
导学：大家观察我们所画的洋流模式图象一个什么数字呢？
怎样写才符合洋流的流动方向？
教师总结：“8”字规律
（承转）以上规律是假使地球表面是一大块陆地和一大块海洋的
条件下出现的洋流规律，实际的洋流又是怎样分布的呢？
提高读图绘图能力
加强知识联系提高
知识迁移的能力
识记知识点，掌握基础知
识
提高读图分析能力、归纳
总结能力
小组探究活动：读课本世界洋流分布图。

第一组为太平洋组，第二组为大西洋组，第三组为印度洋组。

每组的任务均是：
1.以赤道为界，思考南、北半球该大洋的洋流规律是否还与模式图一致？有何变化？
2.模式图中中纬度都有西风漂流，而在分布图中有何变化？
3.分析自己所研究的海区，寒暖流分布的特征？（在南北半球分布的位置）
情景假设1：学生读整幅图有困难
解决方式：多媒体展示海区图
情景假设2：分析北印度洋环流不准确时。

解决方式：回忆南亚季风冬夏的风向，结合风向分析洋流的流向。

总结：在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流。

夏季：西南季风——顺时针流动
冬季：东北季风——逆时针流动
情景假设3：寒暖流分布特征总结不准。

解决方式：问题提示：看图澳大利亚东西两侧各是哪种性质的洋流，流向是怎样的？
结合《名师伴你行》总结、识记寒暖流相关知识。

暖流：一般从低纬流向高纬；寒流：一般从高纬流向低纬。

中低纬海区的大洋西岸：多是暖流；中低纬海区的大洋东岸：多是寒流。

中高纬海区的大洋西岸：多是寒流；中低纬海区的大洋东岸：多是暖流。

应用练习：多媒体展示练习题。

总结：等温线的凸向即流向。

形象记忆，掌握规律，化解难点，发挥想象力
提高学生合作学习和探
究的能力
前后知识联系，总结规律
完善知识结构
活学活用，善于总结
转化练习［教师导学］请大家阅读教材P63页“活动－探究”，思考
问题并回答。

［学生回答］１．是因为受到不同性质洋流影响的结果。

都柏林
受到北大西洋暖流的影响气温高，圣约翰斯受北冰洋南下冷水拉
布拉多寒流的影响气温低。

２．纽芬兰渔场形成的主要条件是：位于墨西哥湾暖流与拉
布拉多寒流的交汇处，海水上下翻动，营养盐类上泛，饵料丰富，
鱼类云集，成为世界著名的大渔场。

３．Ａ路线距离虽近，但是逆流逆风而行，帆船航速慢，用
时多；Ｂ路线距离虽远，但是顺加那利寒流、北赤道暖流而行，
且顺东北信风，帆船航速快，用时少。

４．洋流可使泄漏的石油污染范围扩大，随北大西洋暖流进入北
冰洋，影响沿岸的丹麦、挪威、俄罗斯等国家；同时也因稀释速
度快，加快了净化速度。

情景假设1：不会比较两地温度差异。

独立完成活动探究，
提高自学能力
新知运用，巩固知识，提
高知识应用能力
作业设计绘制各大洋的洋流简图，记忆主要洋流的名称。

巩固知识，提高绘图能力
板书设计：一、概念解决方式：读洋流分布图，比较两地洋流性质的差异。

情景假设2：不能分析出，纽芬兰渔场的成因。

解决方式：提示：从渔场与洋流的位置关系考虑，在洋流分布图
上找找还有没有相似位置的地方？
情景假设3：比较不出原因。

解决方式：从风向、洋流的流向与船行方向来考虑（顺流、逆流）。

情景假设4：只考虑单一方面的影响。

提示：从有利和不利两方面考虑。

总结：洋流对地理环境的影响
1）对气候的影响——寒、暖流的影响
暖流对流经沿岸地区的气候起增温、增湿的作用。

寒流对流经沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

2）对海洋生物分布的影响——渔场的形成
在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可使深层的营养物质上泛到海
洋表层，浮游生物因养料丰富而大量繁殖，鱼类大量繁殖，经常
形成大型的渔场。

渔场名称暖流寒流
北海道渔场日本暖流千岛寒流
北海渔场大西洋暖流北格陵兰寒流
纽芬兰渔场墨西哥暖流拉布拉多寒流
秘鲁渔场上升补偿流
3）对航海业的影响
顺流加速，逆流减速。

4）对海洋环境的影响——海洋污染
陆地上的污染物质进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物质带
到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快净化速度。

但是，
随着洋流的运动，污染物会传到其他海域，也扩大了污染的范围。

明确洋流对地理环境的
影响，逐渐养成保护地理
环境的良好行为习惯。

比较四大渔场的差异，了
解大渔场的成因
测评调控多媒体展示检测题，了解知识掌握情况。

预设情景：知识掌握不熟，做题有难度。

解决措施：看自己的笔记或地图册。

检测学习效果，查漏补缺
学习方法、技巧应用
梳理反思思考：
1.本节课自己学了哪些新知识，学会了哪些地理方法？
2.学习到的地理方法对其他学科、对日常生活用哪些用处？
知识内化，能力提升
二、分类
三、规律北半球：顺时针中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流
南半球：逆时针
北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流
中高纬度海区
南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流
冬季：逆时针
北印度洋形成季风环流
夏季：顺时针
气候
生物
四、洋流对地理环境的影响
航运
污染。