Unit 4 Where is my car A Let's learn

Unit 4 Where is my car?
A Let’s learn
【课型】新授课
【学习目标】
1.理解和掌握本课句型：Where is my（the）...?It's in/on/under the....
2.能用所学的句型进行简单的对话。

【教学重点】句型：Where is my（the）...?It's in/on/under the....
【教学难点】Where的读音；理解方位词on,in,under的含义和用法
【教学过程】
一、预习检测
1.单词
on in under chair desk
2.重点句型
Where is my（the）...?
It's on(in)the....
3.对话表演等。

二、导入新课
Guess: Where is my …?
一个孩子藏起一样东西，孩子们猜测：In your bag?/…
让孩子们真实的寻找一下，找到的孩子说出自己的答案。

三、自主探究，合作交流
1.教师拿起，pencil box问学生：What's this?学生回答：It's a pencil box．教师回答：Yes．It's a pencil box。

2. 教师将book分别放在pencil box上面、里面、下面，讲解示范on the pencil box，in the pencil box，和under the pencil box。

3 教师分别用另外的物品来演示in 、on、under的不同意思，并让学生跟读，注意under的发音。

4. 学生听录音来展示A部分Let's talk的内容,然后进行角色扮演。

Where is Zhang Peng’s pencil box ?
Is it on the desk ?
Is it in the pencil box ?
5.两人对话：学生拿出自己的铅笔盒，他们可以选择自己喜欢的学习用品，放在铅笔盒的里面、上面或下面，来进行如下对话：
A：Where is my pencil ?
B：It's in your pencil box．
6. 游戏：听音画图
教师发给学生每人一张白纸，给他们指令，让他们听录音画三幅图，指令如下：Draw a pen in a pencil box．
Draw a eraser on a pencil box．
Draw a cat under a pencil box．
四、检测反馈（包括单词拼写、适当形式填空、单项选择、句型转换、对话改编等）
1.教师让学生戴上头饰来表演本部分的对话。

2.做活动手册本单元的练习。

【板书设计】
Unit 4 Where is my car?
Let's talk
Where is my（the）...?
It's in/on/under the...
【教学后记】
今天我执教的内容是PEP新版教材Unit 4 Where is my car?第一课时。

在设计课时，我把词的教学不仅和语音紧密联系，而且融入到了句子的教学中，遵循有趣、有效、有用的原则，通过游戏、歌谣、动画、及丰富的肢体语言来激发孩子们的学习兴趣、调动身体的多种感官参与学习，以提高课堂效率。

课上我认为自己做得满意的几点是：
1、新词的发音基本上采用自然拼读法。

让孩子们在读中掌握发音方法。

2、词不离句，句不离篇。

在掌握发音的基础上，根据具体的语境，我输入了大量的语言，Put ……in/on/under……your… Where is ……？在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。

3、游戏、TPR、歌曲等大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们从一开始注意力就很集中，能全身心的投入到课堂学习中，在玩中学，在做中学，在快乐中学。

4、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。

本课中也有让我感觉遗憾的地方：
1、课堂的组织能力。

比如TPR活动时，我只照顾到前面的学生，后面做的错的孩子我也没能及时纠正，这样使得知识的学习还不够扎实、深入。

2、备课时每个单词正音后，都是从个体读到组读或队读，再到全体读。

上课时只顾着省点时间，没有单个孩子的读，读音的指导没有跟上。

Unit 4 Where is my car?
概述：
小学人教版三年级下册Unit4Where is my car?本单元共需六个课时，本课是第一课时，本课主要教学内容是学习单词desk, in, under, Where is ... It’s in\ under ...并在具体的语境中使用句型,在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。

设计理念:
在跨越式为指导下，以语言运交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。

面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。

教学目标:
1.知识目标.
能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ... It’s in\ under ...
2.能力目标
能在具体的语境中使用句型, Where is ... It’s in\ under ...并且用已经学过的学习用具来练习Let’s play的内容。

3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。

学情分析:
由于学生是三年级学生参加跨越式教学已经有一学期了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。

乐于感知，模仿习得英语。

所以本节课采用多种方式来教学，让学生从不同的教学活动中获取知识。

教学重难点:
教学重点：能听、说、认读单词 desk, in, under,句型：Where is ... It’s in\ under ...
教学难点：where 的读音，能理解方位介词in, under 的含义。

教学策略:
由于三年级学生已学习英语一学期了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。

教具准备:
1.相关人物单词的图片和卡片。

2.教师自制的PPT。

3.跨越式课题组提供的拓展资源。

A Let’s learn
教学过程:
一．Warm-up /Revision （5minutes）
1．sing a song. (2minutes)
教师播放歌曲《Where is the toy car?》
【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。

】
2．Free talk.3分5
T: Hi …
S: Hi …
T: How are you?
S: Very well, thanks.
T: I’m from …Where are you from?
S: I’m from …
T: Look at the …
S: It has …
Practice in pairs.
One or two group show us.
【设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。

】
二. Presentation（15minutes）
1教师指着教室里的一张桌子说：This is a desk. It’s a yellow desk.从而让学生知道desk就是桌子的意思。

然后教师把一支铅笔放在桌子里面说：Where is my pencil? It’s in the desk. 教师又把一本书放到桌子上说：Where is my book? It’s on the desk.教师又把铅笔盒放在桌子底下说：Where is my pencil box? It’s under the desk.
【设计意图：采用教室里的具体的实物和学习用具来展示单词，可以降低学生学习的难度，学生会很好奇，也可以激发学生学习的兴趣。

】
2. 教师在PPT上进一步展示图片来练习单词和句子。

【设计意图：进一步巩固和练习所学新句子。

】
3.教师播放Let’s play 部分的录音，然后让学生把自己的文具和自己制作的单
词卡片拿出来做练习。

【设计意图：让学生在玩中学，在学中玩，也可以巩固和练习所学新句子。

】
4.对话练习（Model\Pair work\Feedback）
A: What can you see?
B: I can see a bag/book …
A: Where is the ruler/pencil…?
B: It’s in /on/under…
两人一组练习展示。

【设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要求。

】
三．Extending reading 10分
总共四篇阅读材料。

第一篇是课本上的听力材料，听后让学生回答问题：Where is the book? 第二篇是dialogue2-2 听后让学生获取新单词：behind，next.第三篇是让学生获取新句型: There are some …in/under.第四篇是reading1听后让学生回答问题：Where is my market?
【设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。

培养学生自主听读的能力及语感。

通过听后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。

】
四． Cooperation and making dialogues 8分
支架如下：
A: What can you see?
B: I can see a …
A: Where is the …
B: It’s in/under the …
A: What colour is it?
B: It’s …
两人一组练习展示。

【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。

既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。

】五． Summary 1分
What did you learn?
【设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。

】六． Homework 1分
和同学们用自己的学习用具练习今天所学的句型。

【设计意图:复习巩固本课所学内容。

】
板书设计：
Unit 4 Where is my car?
desk in under
Where is …?
It’s in\under …
教学反思：
相比上一次课，我这节课有了较大进步。

在试课时，由于课型为会话课，需要学生多说多练，但由于紧张和经验不足，我无法把控课堂，自己讲得太多，且太注重课前拟好的教案而忽视了学生的反馈，导致整节课出现教师被学生和教案牵着走的情况，课堂稍显混乱。

经过近一周的反思和学习后，我侧重对控制课堂方面的学习，并把学到的技巧运用到了本次汇报课中，如善于举例，让指令变得清晰；及时表扬上课认真的学生，并批评注意力不集中的学生，以达到警示作用；采用加分制，让学生进行竞争，上课最认真的学生能得到老师的奖励，从而提高学生的学习积极性等。

通过这些方法，课堂在我需要安静的时候安静了下来，在我需要大家积极回答问题的时候积极了起来，整节课变成教师主导而不是学生主导。

不足之处：
本次汇报课后，我自省还有许多需要改进的地方，希望下次能把课上得更好。

1、时间安排不妥当，导致某些教学任务无法完成。

这节课中，我用于输入的时间太少，如单词的带读时间太短，Let’s do部分并没有设置跟读和齐读环节，而输出的时间太长，且输出时间里，学生自行练习的时间少，教师讲的多，很不合理。

2、并没有充分利用板书。

在黄老师的指导和帮助下，我的板书设计比较清晰有逻辑，本可以利用板书完成句型的操练，但是在实际操作中，我并没有利用板书进行操练。

3、关注的学生范围太小。

对比上节课，我这节课更注意观察学生的反馈，但是仍然出现提问范围较窄，在教室内走动的次数和范围小的情况，导致个别坐在角落的学生受到了忽视。

4、较注重加分制度，导致学生太关注分数而影响学习效果。

在课堂上，我几乎为所有回答问题的学生加分，但其实加分只是控制课堂的手段之一，太注重加分反而容易影响学习，我应该只在课堂竞赛环节，或者提问的问题较难时，才利用加分进行鼓励，而不需要每个回答都加分。