职业院校教师企业实践面临的问题及对策

职业院校教师企业实践面临的问题及对策
【关键词】职业教育；实践教学能力培养；企业实践
职业院校教师到企业社会实践在职业教育教师培养培训体系中
地位突出，对职教老师的专业成长起到重要作用，基于此，国家也高度重视推行职业院校教师企业实践制度，2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确突出了“建立职业教育教师到企业实践制度”；2006年《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》对这一制度进行了细化并明确了各相关主体的职责；2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也明确提出鼓励企业接收高职院校学生实习和教师实践及鼓励
企业加大对职业教育的投入等内容。

虽然国家对职业院校教师企业实践提出了新的要求，然而总体说来职业院校教师企业实践流于形式、实效性差、亟待认真研究职业院校教师企业实践问题，推进职业院校教师企业实践制度改革，完善职业院校教师企业实践制度。

1 职业院校教师企业实践的意义
职业教师的专业技术水平和实践教学能力直接决定了能否培养
出合格蓝领工人，加强对职业学校学生能力的培养，尽快造就数以万计的高素质的职业劳动者，对于解决当前社会就业难的现象、提升企业核心竞争力、提高社会劳动生产水平、推动社会经济健康发展有着重要的现实意义。

通过教师到企业实践，使得职业教师的专业技能与当前技术水平同步；将最新的专业技能传授给学生，使学生与企业实现无缝对接，缩短在企业的实习培训时间，从根本上可
以推动我国产业转型和经济社会的变革性发展。

对于学校层次而言，职业院校教师企业实践制度是丰富教师的企业工作实践经验、提升专业教师实践教学能力、搭建高水平的“双师型”教师队伍的重要方式和有效途径，对于建立健全职业教育特点的教师管理制度具有重要意义。

1.1 有利于提升职业院校教师队伍的专业素养
职业院校教师企业实践可以促使职业院校专业教师体验企业文化，巩固已有的专业知识，了解生产工艺流程，增强实践操作能力，提高科研能力，丰富教学案例，拓展专业视野，把握专业和技术前沿。

文化基础课教师到企业实践，则有助于其增强教育教学的针对性，提高职业教育意识，确立新的职业教育观念。

1.2 有利于弥补职教师资培养培训体系的严重不足
现行的职业教育师资培养培训体系以普通高校为主体，基本上采用学科本位的培养培训模式。

在这种模式下职业院校新进专业教师的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力和分析与解决生产实际问题能力普遍较弱，这与职业教育对专业师资的要求是相悖的。

而专业教师定期、高效地参与企业实践，则是提升职业院校专业教师专业素养的有效途径。

1.3 有利于建立健全体现职教特点的教师管理制度
职业教育的发展需要深化职业院校教师管理制度改革，建立健全体现职业教育特点的教师管理制度。

而推行职业院校教师企业实践制度正是深化职业院校教师管理制度改革的突破口。

《教育部关于
建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》提出，要“将到企业实践的情况作为教师职务聘任、考核和晋级的重要指标”。

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出，要“进一步完善符合高等职业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、新产品开发社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容”，“积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革试点”。

由此可见，职业院校教师职务（职称）评聘、工作绩效考核以及新进教师人事管理改革等都与职业院校教师企业实践相关。

2 职业院校教师企业实践现状分析
2013年暑期，笔者对盐城市高职园区103位职业院校教师以及47家企业进行了走访和调研，并对部分参加实践的教师形成了调查问卷。

从调查问卷的分析来看：（1）教师对企业实践作用和效果的自我满意度较高。

100%的教师知道教师企业实践制度的存在，85%的教师认为企业实践对教师实践技能具有提高作用，74%的教师认为企业实践能够促进专业建设，40%的教师认为企业实践能够促进教学基地建设。

（2）企业对教师实践接纳认可程度一般。

60%的企业愿意接纳教师进企业实践，30%的企业认可教师进企业实践对企业发展有帮助，14%的企业愿意为实践的教师发放津贴补助。

（3）专业教师企业实践内容按参与人数比例由高到低排列为：带学生实习、
参与项目开发、结合实践进行课程设计、结合实践进行课程设计、顶岗实践。

（4）教师企业实践不够：72%的教师自己承认企业实践时间不足。

总体上看，教师进企业实践这一问题存在着不同程度和不同方式的困难与阻力，具体呈现如下特点：一是，教师不积极。

多数教师对此无所谓，采取应付了事的态度，多数教师对到企业实践的意义是明确的，就当前而言，还没有紧迫感，尚没有化为自觉的行动。

尤其是在有关保障措施没有到位的情况下，多数教师采取的是被动的消极的态度，任务式地应付了事，有的教师到企业后主要是参观了一下，并未作深入的了解和参与，也有的教师干脆与有关企业事先说好，只在企业挂个名，最后请企业盖个章证明一下，有企业实践之名无企业实践之实，更谈不上实际的效果。

二是，企业不欢迎。

多数企业对教师到企业实践持不太热情的态度，不少企业鉴于私人感情因素或熟人、领导关系才接收教师来本企业实践的，不少企业明确跟前来联系的教师表示：证明怎么打都行，来看看也行，最好不要参与企业活动，认为这样可能会影响企业的正常生产。

对于不认识的教师前来实践，多数企业基本持不欢迎的态度，企业认为此项工作与他们没有关系，更谈不上责任。

三是，学校干着急。

调查发现，几乎所有学校都对专业教师到企业实践作了明确的要求，部分学校作了具体的部署，多数学校还没有实质的行动，只有少部分的教师参加了包括参观在内的所谓实践活动。

多数学校只是要求教师利用寒暑假或节假日到企业实践，限于人力调度和经费等原因，几乎没有学校对教师企业实践有具体的考核举措。

学校
处于两难的境地，一方面，主管部门有此要求，专业建设和师资队伍建设也有此需求，但另一方面，又存在人员调度困难（近几年职业教育规模持续扩大，教师尤其是专业教师普遍不足），加之教师企业实践缺乏明确的经费来源渠道，所以多数学校呈现干着急无奈何的态度。