儿童想像的发展

第五章学前儿童想象的发展
重点：学前儿童想象发生的年龄及其表现；学前儿童想象与现实相混淆的表现及原因。

第一节学前儿童想象的发生
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

一、想象的种类：
1．无意想象和有意想象
根据想象活动是否具有目的性，想象可以划分为无意想象和有意想象。

无意想象是一种没有预定目的的、不自觉的想象。

它是人们在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物形象的过程。

梦是无意想象最极端的例子。

有意想象，是根据一定的目的、自觉进行的想象。

科学家的创造发明，作家创作小说，画家作画，建筑师设计楼房，都要根据任务进行想象，这些都是有意想象。

2．再造想象和创造想象
根据想象内容的新颖程度和形成方式的不同，想象可分为再造想象和创造想象。

再造想象，是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。

创造想象，是根据自己的创见，独立地构建新形象的过程。

再造想象的形象，一般是以前已经存在的，而创造想象的形象则是新的。

创造想象具有首创性、独立性和新颖性等特点。

二、想象在学前儿童心理发展中的作用
幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用。

（一）想象与学前儿童的认知活动
想象与感知、记忆等认知活动密切相关。

1．想象与感知密不可分
儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。

而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。

由此可见想象与感知密不可分。

2．想象与记忆密不可分
一方面，想象依靠记忆。

儿童想象时所依靠的原有表象，是过去感知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。

如果没有记忆，即便幼儿看见过人骑马，但没有保持住人骑马的具体形象，即表象，幼儿同样不会产生小孩在天上骑马的想象。

这说明想象是离不开感知，离不开记忆的。

另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。

儿童的识记、保持、回忆等记忆活动，都离不开想象。

儿童的想象越丰富、水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，也就越有利于儿童对识记材料的保持和回忆。

3．想象与思维关系密切
思维也是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括地反映事物本质和规律的活动。

想象过程的加工、改造，可能符合客观规律，反映事物的本质，也可能是脱离实际的。

那些符合客观规律的想象，是思维的一种表现，称为创造性思维。

而那些脱离实际的想象，有些是纯粹的空想；有些虽然暂时不能实现，以后却能变为现实。

“嫦娥奔月”，表达了人类早就有登上月球的幻想，如今已变成现实。

许多创造发明，最早多起源于幻想。

可见，不论是创造性思维一类的想象，还是幻想形式的想象，都和创造活动有关。

由此可见，想象和思维关系是十分密切的。

幼儿期是想象发展的初级阶段，它已经开始超脱现实，在记忆基础上进行了加工改造，但它还没有能够深入现实，不能真正反映事物的本质。

在成人的认识活动中，想像可以做为思维的一部分，而在幼儿，想像与思维则有认识发展等级的区别。

进入学龄期后，想像才逐渐深入现实，其特点就与思维相融合。

因此幼儿的想象只是思维发展的基础，幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维。

（二）想象与学前儿童的情绪活动
1．想象往往能引发情绪
孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。

如怕黑，怕“鬼”等。

2．情绪影响想象
大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

（三）想象与学前儿童的游戏活动
学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。

想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用，这突出地表现在想象是象征性游戏的首要心理成分。

如果没有想象，也就不可能进行任何游戏活动。

（四）想象与学前儿童的学习活动
想象是学前儿童学习活动所必不可少的。

没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。

例如，幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。

一幕幕的表象如同电影在头脑中活跃起来。

正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。

三、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童言语的发生发展有关。

1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。

（二）想象萌芽的表现与特点
儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。

具体表现如下：
1．记忆表象在新情景下的复活
2岁儿童的想象，几乎完全重复感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。

例如，儿童看见大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。

2．简单的相似联想
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。

例如，儿童把玩具娃娃娃称作“小妹妹”。

3．没有情节的组合
最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。

例如，从生活中掌握了把小女孩称作“小妹妹”的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。

但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。

第二节学前儿童想象的发展
一、学前儿童想象的发展的一般趋势
学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面：
①从想象的无意性，发展到开始出现有意性；
②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性；
③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

二、学前儿童无意想象和有意想象的发展
学前儿童的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展。

1．无意想象的特点
无意想象是最简单的、初级的想象。

幼儿的想象活动主要属于无意想象，它有以下特点：
（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

学前儿童的想象常常没有自己预定的目的，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。

例如，看见小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。

如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。

（2）想象的主题不稳定。

幼儿想象进行的过程往往也受外界事物的直接影响。

因此，想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

（3）想象的内容零散、无系统。

由于想象的主题没有预定目的，主题不稳定，因此幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间不存在有机的联系。

幼儿绘画常常有这种情况，画了“小人”，
又画“螃蟹”；先画了“海军”，然后又画了一把“牙刷”，显然是一串无系统的自由联想。

（4）以想象的过程为满足。

幼儿的想象往往不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。

幼儿在绘画过程中的想象常常如此，幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样，直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画的东西涂满黑色，自己口中念念有词，感到极大的满足。

幼儿在游戏中的想象更是如此，游戏的特点是不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，这也是幼儿想象活动的特点。

例如：听故事，大班儿童对听过的故事不感兴趣，而小班则不然，他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。

到了大班，幼儿不仅仅满足想象的过程，开始追求想象的结果。

（5）想象受情绪和兴趣的影响。

幼儿的想象不仅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。

总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

2．有意想象的萌芽、发展
有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。

它在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。

这种表现是：在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题，能够克服一定的困难。

但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的。

在不同的条件下，幼儿有意想象的水平不同。

在游戏条件下，幼儿的有意想象的水平较高，而在非游戏条件下，如实验条件下，想象的有意性水平就很低。

幼儿的有意想象是需要培养的。

成人可以提出一些简单的任务，让儿童为了完成这一任务而积极想象。

例如，老师可以请小朋友看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班儿童也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。

对大班儿童则可以提出更高的要求。

例如，发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。

这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力，另一方面，也有利于发展儿童的创造性想象。

按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。

三、学前儿童再造想象与创造想象的发展
再造想象在学前期占主要地位。

在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。

（一）学前儿童再造想象的发展
1．学前儿童再造想象的特点
再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。

儿童最初的想象和记忆的差别很小，谈不上创造性。

最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。

幼儿再造想象的主要特点是：
（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述。

幼儿在听故事时，他的想象随着成人的讲述而展开。

如果讲述加上直观的图象，幼儿的想象会进行得更好。

在游戏中，幼儿的想象往往也是根据成人的言语描述来进行的。

这一点在幼儿初期表现得更突出。

如较小的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不会进行想象，只是静静坐着，当老师走过来，说：“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”，这时，幼儿的想象才活跃起来。

稍大的幼儿，想象的内容虽然比较复杂些，但仍然常常是根据老师言语描述而进行的。

（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。

这一特点在谈到无意想象时已经涉及。

从想象的发生和进行来说是无意的、被动的；从想象内容来说是再造的。

成人或年长儿童的无意想象可能有其独立性和创造性，而幼儿由于头脑中的表象贫乏，水平较低，其无意想象一般都是再造性的。

（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。

前面讲过，幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。

他们常常无目的地摆弄物体，改变着它的形状，当改变了的形状正巧比较符合儿童头脑中的某种表象时，儿童才能把它想象成某种物体。

由于这种想象的形象与头脑中保存的有关事物的“原型”形象相差不多，所以很难具有新异性、独特性。

2．再造想象在幼儿生活中占主要地位
①再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的想象。

再造想象要求的独立性和创造性比较少。

②再造想象是幼儿生活所大量需要的。

幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。

他们听故事、看图象需要再造想象，理解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。

③幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础。

幼儿再造想象和创造想象是密切相关的。

再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，在它的基础上，逐渐出现一些创造想象的因素。

随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的言语描述去进行想象。

想象的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已有独立创造的萌芽。

例如，幼儿在看图讲述中加入一些图画上所没有的情节，在讲故事时加入一些原故事所没有的东西，等等。

（二）学前儿童创造想象的发展
幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。

幼儿创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入了一些创造性的因素。

幼儿的创造性也常常表现在儿童提出一些不平常的问题上。

如，“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”等等。

儿童的创造想象存在着明显的个别差异，这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响。

一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使儿童扬起创造想象的风帆。

同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。

比如，鼓励儿童的自由联想和分散思维。

看着天空的白云，和孩子一起想象它们像什么；列举出某种物体（杯子、水等），请儿童尽量多地设想它们的用途等。

如果成人坚持鼓励幼儿从多个角度来探讨问题、鼓励与众不同而又不失合理的想法和答案，儿童的创造想象能力和水平就会不断提高。

四、学前儿童的想象与现实
想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。

（一）想象脱离现实
幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。

幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。

儿童自己讲述事情，也喜欢用夸张的说法。

“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！”等，至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。

幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。

幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反映。

首先，由于认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，因此往往抓不住事物的本质。

比如，幼儿的绘画有很大的夸张性，但这种夸张与漫画艺术的夸张有质的不同。

漫画的夸张是在抓住事物本质的基础上的夸张，往往具有深刻的意义。

幼儿的夸张往往显得可笑，因为没有抓住事物的本质和主要特征，他们在绘画中表现出来的往往是在感知过程中给他们留下了深刻印象的事物。

如人的一双会动的、富有表情的眼睛；每天穿脱衣服都要触及到的扣子等。

其次，是情绪对想象过程的影响。

幼儿的一个显著心理特点是情绪性强。

他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位。

对蝴蝶有兴趣，画面上就会留给它以中心位置；希望自己家的东西比别人强，就拼命地去夸大，甚至自己有时也信以为真。

（二）想象与现实相混淆
幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。

幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。

例如，一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。

过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。

”实际上并没有这么一回事。

幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。

把想象当作现实的情况在小班比较多。

为什么会出现想象与现实相混淆的情况？这和幼儿感知分化发展不足有关。

感知的分化不足，幼儿往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。

例如，小班幼儿在看木偶剧时，看到大老虎出场会感到害怕，而中大班的幼儿则认识到这与真实的老虎不同，是假的，而不感到害怕。

另一方面，儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高，有时把想象表象和记忆表象相混淆。

有些幼儿渴望的事情，经反复想象在头脑中留下了深刻的印象，以至于变成似乎是记忆中的事情了。

中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已经减少。