成语故事教学反思(通用15篇)
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成语故事教学反思
成语故事教学反思(通用15篇)
作为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编帮大家整理的成语故事教学反思,希望能够帮助到大家。
成语故事教学反思1
本次活动是一个续编讲述的语言活动,在本周这已经是第二次,所以小朋友对于这样的续编绘画和讲述已经有了一定的基础,活动中小朋友能从图片的内容了解了故事的前半部分,同时他们也能大胆的发挥自己的想象,能说出了自己对于小猫咪咪跑掉后的猜想。
有的说"爸爸说,抓到了
我要打它一顿,抓到了要它陪,咪咪自己回家道歉了。
"。
当幼儿看到幼儿用书的最后一张图片,他们就说:"小猫又送了一盆花给爸爸""那这盆花哪里来的呢?""小猫又是怎么对爸爸说的呢?"我就及时的引导幼儿想象。
在整个活动中幼儿能从自己的想象中进行简单的绘画表示,虽然有的幼儿绘画的并不好,但她讲的却是很动听,也有的幼儿绘画的很好,但讲的却是不怎样。
不管如何从幼儿每一张图片中发现每一个幼儿有自己的理解和想象。
活动效果较好。
成语故事教学反思2
今天上课后,与同年级教师交流怎样上好《成语故事》?
最近,我已经上了三节成语故事课,从学生的反应程度看,比较喜欢。
有些学生对于成语相当有兴趣。
今天听课老师说,有两名同学在你讲某个故事的时候,他都迫不及待地去看另一个故事了。
当然这样的信息从一个侧面说,我讲得不够吸引人,还有就是学生的听讲习惯还没有养成。
由此看,教师仍旧需要改变教学方式。
我想,进行《成语故事》教学,不仅是为了让学生记住几个成语,理解它们的意思,更重要的是通过教学,能够培养学生积累成语的兴趣,热爱阅读,从而拓宽学习语文的渠道。
然而,怎样进行教学才能够达到这一目标呢?在进行教学的时候,教师应该站在什么角度上进行备课?必须备到什么样的程度?
对于我来说,很多成语故事也是第一次阅读。
虽然其中的人物并不太陌生,但是也并不熟悉。
可以说,这对于我来讲也是一个挑战。
但是,我很喜欢这个挑战。
因此,我每天都要读上十几个成语故事,并且要把里面的许多生僻字查个清楚,对于里面提到的人物,也要查一查他们的历史。
这样的备课是多么有趣呀,我与学生共同成长呢?
不过,作为教师必须更加明确你的目的是什么?你想给学生什么?学生会通过你的教学学到些什么?只有这样去想的时候,我们才能站在学生的立场上考虑他们的学习。
在我与同级部教师交流的时候,我们再次理清了成语故事教学的思路。
首先,教学要有轻重,不能平均用力。
也就是说要有精讲略讲。
其次,必须让学生把每一个成语读熟。
再次,课堂上必须有应用,或造句,或填词。
最后,要有练写,要让学生们落实在笔头上。
下周的成语故事教学就将围绕这个思路进行。
在尝试后,如果有感觉不舒服的地方,仍需立即调整。
如果你是班中的学生,可以谈一谈自己的感受,我会进行思考的。
如果您是班中的学生家长也可以与学生为此展开交流,将您的观点告知我,我会慎重考虑的。
如果您是外校的一名教师,也请您谈一谈自己的观点,我们可以为此展开交流。
成语故事教学反思3
鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。
他激情地呐喊:“掀掉这吃人的筵席”!“毁掉这厨房!”“打碎这铁屋子!”“创造一个全新的世界!”他的文章被称为匕首和投枪,因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋(如《风筝》)、解剖社会的丑陋(如《狂人日记》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)给麻木的国人看。
他给人的感觉是冷峻的,是犀利的。
然而,鲁迅毕竟不是天生的战士,他首先是一个人,是一个有血有肉的人。
所以,鲁迅自有他温情的一面,象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。
七年级上册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。
鲁迅
是文学大家,他的深刻不是浏览所能体会的。
《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。
看社戏是《社戏》一文中的中心事件,也是最令“我”难忘的。
那么,社戏真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的,因为“我”渴望看的能连翻84个跟头的铁头老生偏不翻跟头,蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现,最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。
我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢?学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。
我追问学生,除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外,难道没有别的原因了吗?学生联想自己生活的实际,读出了戏前波折的铺垫作用,如此难得的看戏机会,“我” 付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜,就算戏不好看,“我”也不可能走得头也不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾,这所有的真心真情,怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台,更是因想看社戏而产生的种种经历和体验!反观自己,我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失,但决不肯轻易抛弃的情感经历?瞧,鲁迅先生的一个“回望”,能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。
成语故事教学反思4
这两首古诗都是描写春天的景、物、人的,《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图,表达了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》则是另一番景象,另一种情调。
《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉,但《村居》这首诗比较难懂。
在教学过程中,重点激发学生喜爱古诗的情感,积极收集古诗,扩展学生的知识面。
在教学中,为了让学生体会到诗歌的美好意境,我主要采用多媒体手段。
通过欣赏动画朗诵的诗歌,学生对诗歌的基调有一个大致了解。
如教学
《春晓》时,我先让学生看课件,播放动画,听朗读。
说一说自己看到了一幅怎样的情景。
并播放清脆的鸟叫声,说说“鸟叫声从哪里传过来的?”,让学生理解“处处闻啼鸟”的意思,特别加深对“处处”的理解。
在有了朗读基调后,我让学生反复诵读古诗,让他们自
主阅读感知诗境,尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。
在教学《村居》时,通过看插图理解故事的意思,并联系实际想一想自己放风筝的情景,让后在诵读,这样孩子们读起古诗来会更入情入境。
古诗最讲究诵读,正所谓“书读百遍,其义自现”,也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思,但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子,培养他们热爱朗诵的好习惯。
成语故事教学反思5
《成语故事》由《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》三则成语故事组成。
我把第一课时的目标定为:学会本课生字,理解由生字组成的词语;正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》,联系自己的生活经验,理解《自相矛盾》包含的意思。
本以为能较为顺利地完成教学任务,但在实际教学过程中没能很好的突破“联系自己的生活经验,理解《自相矛盾》包含的意思”这一难点。
一、字词教学较为扎实。
本课的生词较多,其中有许多词是学生第一次接触的,另外生词中还有许多成语,如:张口结舌、自相矛盾、张牙舞爪……在教学时,我采用了多种方法引导学生理解。
“锐利、推辞、唬人”等词我就让学生找找近义词。
“张口结舌”在学生交流意思的基础上,让他们做一做。
“张牙舞爪”在字典上有两个意思,我就引导学生体会在文中应取原义还是引申义。
“惊叹不已”的“已”是考试卷上的常客,经常会考到它的意思,因此指名学生回答后,我就直接告诉学生这个字的意思经常会考,从而引起学生的注意。
二、注意情境的创设,引导学生走进楚国人。
抓住“矛”、“盾”这两种武器,要求同桌一个持盾,一个持矛,教师创设情境,让学生用矛戳向盾,会有什么结果?通过表演学生一下子体会到,“矛”和“盾”是对立的,要么矛断,要么盾毁。
紧接着导入《自相矛盾》的学习,学生在读了楚国人吆喝的两句话后,一下子就找到了这两句话的矛盾所在。
我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”,通过形式多样的朗读、换位思考及表演等手段进行适时的引领,使平实的情节变得有趣了,使简单的内容变得丰富
了,让模糊的人物想象变得清晰、饱满了,学生也在教师创设的情境中一步一步地进入了故事,走进了楚国人。
三、道理揭示不深刻。
在备课时,我已预计到,让学生联系自己的生活经验,理解《自相矛盾》包含的意思是很难的,因此我搜集好了好几个事例。
跟预计的一样,学生只举出了“爸爸抽烟”一个例子,那我只能把事先收集到的例子说给学生听,讲完例子这堂课也结束了。
我本以为学生对这则寓言故事已有较深的理解,结果证明我的想法是错误的。
上第二课时时,我问学生“《自相矛盾》这则寓言告诉了我们什么?”好几个学生说不出。
看来在联系完生活实际后,还要回到课题,引导学生进行总结,这样他们才会对这则寓言有更深刻的理解。
成语故事教学反思6
这一课有三则成语故事。
教这样的课文,我的教学目标的定位是:
1、初步了解成语的来源;
2、通过读故事,明白三个成语的寓意;
3、会讲这三个故事。
课文后第1题的作业题是朗读课文,背诵《画龙点睛》。
我想此题的目的是让学生积累语言吧,所以有了“会讲这三个故事”的目标。
再读读这三则故事,发现第一则侧重人物的语言描写,第二则侧重人物的动作描写,第三则从侧面(游客与龙的表现)体现了画家画技的高超。
因此,教学时,重点引导学生品读了这些语言。
《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话,分析其中的矛盾之处,从而理解寓意。
《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作,分析这样做的原因,从而理解寓意。
《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话,来体会画家点睛之笔的神奇,从而理解寓意。
这三则故事情节简单,语言简炼,篇幅短小,学完后,大部分学生能讲这三个故事。
至于成语的来源,我告诉学生有三种,一种是来自于历史故事,一种是来自于神话故事,一种是来自于寓言故事。
但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种,或者是分别写出这三种成语,我觉得有些为难学生。
有
些成语的来源,老师们也很难确定,还有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙过海”这些词是成语吗?还有如运用这三个成语写句子,我觉得要求也高了。
理解到运用的跨度很大,这其间有生活的积累,有认识的积淀。
所以,有时感觉教学是一回事,做习题又是一回事,这样的语文教学何其累呀!
成语故事教学反思7
我以动物爱吃的食物引入,激起了学生的兴趣。
这样对于后面的学习就起了很重要的作用。
然后我让学生观察画面,发现图画中的信息,提出问题。
学生都能很好地根据画面提出各种各样的问题,这就达到了重点中的其中一部分。
学生提完问题后,我从学生的问题中抽出了例题“一共有几只小鸟?”板书,然后再引导学生说出解题的思路,列出乘法算式,在这里,学生能说出乘法算式并说出为什么要这样列式,体会到了乘法的简单应用,也训练了学生的思维。
这就轻而易举地达到了本课的重点并突破了。
新课标中要求学生不但要会解决问题还要会和别人交流自己的想法,这一点在课堂活动中体现了,效果还是可以的。
在整个课堂中,学生不但动了脑,还动了手,手眼脑协调,因此学生学习的积极性较高。
掌握的知识也掌握的比较到位。
成语故事教学反思8
第十册语文第八课的内容是成语故事三则.内容《自相矛盾》、《滥竽充数》和《画龙点睛》。
前两则故事的寓言性很强。
故事中人物的真实性显然是不可考的。
他们的代号是“有个楚国人”和一个只留其姓的南郭先生。
但是故事中反映出来的人性问题是古今中外都普遍存在的。
一个是为了达到自己的利益而不顾诚信自吹自擂,结果导致失信,让人失笑的结果;一个是为了生计或者说也是个人利益,鱼目混珠,最终无法继续伪装而灰溜溜逃走的故事。
故事的情节已经简化到了只剩梗概,寥寥数语中塑造的人物形象虽不丰满但是有发人反思的力量。
在准备这节课的时候, 我在想故事中的道理只需略略点拨便可呼之欲出。
那么课堂上怎么让这四十分钟更有价值,更有听头,收获更多呢?
考虑再三,还是决定从人物入手。
故事中的人物非常简单,只是一个代表某种意义符号。
但是书中古人的缺点和所犯错误却是今天我们每个人都有可能重复的。
那么深入人物的内心,去思其所思,想其所想,在孩子的头脑中塑造出真实丰满的人物形象,贴近人物形象,由人推己,不是更有说服力吗?于是课堂以叙事和议论的形式展开了教学。
以《滥竽充数》为例简单记录一下课堂经过。
揭题后,先认识“竽”字,看字型,观插图,认识了这种古代乐器。
接着解释“滥”字,再举例子帮助理解“充数”的意思。
题目的意思弄懂后引导学生针对题目提出几个常规性的问题,比如;谁滥竽充数?为什么要滥竽充数。
结果怎样?我们能从文章中得到什么启发?等等。
这些问题并不难,因此由学生自己读文解决。
每个问题得到初步解决后连起来讲了讲这个故事。
接着继续进行集体交流讨论,目的是引导学生用“今人”的眼光去解读,研究文中的人和事。
如在讨论南郭先生为什么要冒充会吹竽的人时,大家的思维已经开始活跃了。
用今天人选择职业时的想法结合文章中的相关词句来揣测,我们讨论的结果是:1、这个工作比较轻松还挺体面的,可能俸禄也比较高,因为“齐宣王喜欢听吹竽”;2、南郭先生经过长时间考察和慎重的考虑认为的确有机可乘,因为“他总是叫许多人一起吹”,人多不易被发现,他还是有一定的小聪明的';3、此外他还善于伪装。
“每当演奏时,他就鼓着腮帮,按着竽眼儿,装出会吹的样子”,这是他细心观察和成功模仿的结果。
4、他也要养家糊口,可是可能没有什么别的本事,而他又怕吃苦,所以想去冒个险。
接着,我让同学们想象一下,这个南郭先生第一次伪装时的情景。
有的说:“他也很紧张,怕被发现。
但是要故作镇定,避免穿帮。
”有的说:“他不会很紧张,因为他已经从混进来的过程中发现那个齐宣王肯定不会识破他,周围的人也不会多管闲事,说不定还有跟他一样滥竽充数的人呢。
”不管怎么说,第一次南郭先生确实成功了,得到了俸禄。
这一环节的设计,实际上是要学生了解人们在犯这样的错误时候存在的侥幸心理。
以及当错误没被发现时的沾沾自喜,自以为
是的想法。
这是人之常情,每个人都会有这样的反应的。
这个讨论的结果正是我想要的——让学生由文中人物联想到自己,检讨自己。
接着我们继续想象南郭先生拿到俸禄后的得意样子。
让学生把刚才讨论得到的想法变成语言说出来,进行说话训练。
“他怎么想,怎么做,有什么决定。
”注意表达的逻辑,把前因后果有条理的说出来。
这个说话训练其实也是对故事的上半部分的一个小结。
紧跟学生的发言我用这样一段话来过渡教学环节:“确实,在今天的社会中有不少人善于伪装,也会耍小聪明,取得了一定的利益。
但是这样不诚信的行为能永远装下去吗?”故事继续发展,我们的讨论也在继续。
齐宣王死了,他的儿子即位了,当南郭先生听说这个新王喜欢一个个听吹竽时会是什么样子呢。
学生继续走进人物的内心,以角色表演的形式,替文中南郭表达了紧张,烦躁,害怕,如热锅上蚂蚁的样子。
这一环节的设计也是为了让学生更深刻认识人物的错误。
再其他同学对文中人物说一句精辟的话来帮助南锅先生认识错误,改正错误。
这时候如“骗的了一时,骗不了一世。
”“真才实学才能受益终生。
”“知错就改,为时不晚”等精彩话语很自然的出现在学生的语言中了。
这样语言训练和思想教育这两个教学目标基本达成。
课堂轻松幽默,学生议的热烈,说的精彩。
感觉非常好。
作业是续写这个故事,要求从人物的性格,思想的可能性,推测故事的不同发展结果。
与文中人物的充满人情味的进行对话,使课堂变的很鲜活,人物形象不在是一个符号,而成了身边的人,或者就是自己。
这样的语言训练发自内心。
这样的思想教育就更能打动孩子的心吧。
成语故事教学反思9
我讲授了小学语文一年级上册第七课《秋姑娘的信》第一课时,课型是讲读课。
课后专家给了我很多教学建议,具体如下:
1、缺乏教育机智,课堂出现的新问题抓不住,比如在学习教学目标要求会认的字这一环节中,教师提问学生怎样记住“摘”这个字时,有一个学生回答“摘”是由提手旁加上一个商字组成的,这是错误的,但教师却没有察觉到,也没有及时指出、纠正学生的错误。
没有充分
关注教学中出现的问题,应加强处理课堂问题的能力。
2、识记生字时,多媒体出示拼音不应出错,把“秋天”的“天”注音时注成了“tān”,有些字的注音不够规范,比如“g”注成了“g”, 再如在苏教版中“朋友”这一词中“友”读轻声,教师教学生读“朋友”这一词时,并未指出“友”读轻声,也没有在出示的词中标出轻声,这就导致学生再读课文时读错,说明对细节关注的不够。
3、在出示课题时,就应该把本课要求会认的字“姑娘”和“信”讲解一下,没必要都要在认字的环节一起讲,也应该强调“姑娘”的“娘”字在什么时候读轻声,这样学生在读课文时就不会读错,也为下面认读生字环节节省了时间,也提高了课堂效率。
成语故事教学反思10
《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中,最后写到“南郭先生只好逃走了。
”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来,轻轻一点。
”两个“只好”让我顿生灵感,我通过让学生反复朗读,从而体味其中的感情。
学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。
在“滥竽充数”中的答案为:
1、南郭先生很无奈。
2、为南郭先生感到一丝悲哀,因为他失去了工作,因为他不学无术。
3、南郭先生应该很幸运,竟然蒙混了这么长的时间,还得到了俸禄。
4、感到好笑,这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情,“充数”总是要露出马脚的。
5、感到可耻,对这样的人我们不能有丝毫的同情心,只有这样他才能痛改前非。
同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。
在“画龙点睛”中的答案为:
1、有种被逼无奈的感情。
2、“只好”和“轻轻一点”相互对比,突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。
3、不被人理解,也许他为自己找不到知音而难过吧!
然后我又让学生分别表演这两句话,同学们表演得惟妙惟肖,也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧!
(后语:文本的把握要找到锲入点,从而去挖掘文本深刻的内涵;让文本体现本真的价值的同时,超越文本往往需要我们更多的付出和努力。
)
成语故事教学反思11
第三册语文练习一中,要求学生背诵四个成语。
我觉得如果孩子只会读成语、背成语,那是有缺憾的。
学习成语的最终目的是为了运用,能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来,那才是成功地学会了成语。
于是在教学中,我先让学生自己借助拼音熟读成语。
这四个成语比较浅显,学生很快就会读了,有的还会背了。
这时,我创设了两个情景,帮助学生理解成语。
1、以生活为源头,通过提问的方式,让孩子努力回忆生活中的场景,找寻成语所表达的意思的情景。
比如我问孩子:“秋天来了,你觉得秋天美吗?美在哪里?”孩子们开始思考,有的说秋天枫叶很红很美;有的说秋天来了,天气凉爽了,衣服加多了;有的说秋天来了,天空特别高,特别蓝;还有的说秋天大雁飞到南方去了等等。
孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释,也向运用迈进了一步。
2、以教材提供的图画为媒介,让孩子说说图中的场景,再次理解和感悟成语所表达的意思。
因为图中的场景离他们的生活很近,所以孩子们都争着发言,此时,成语的意思他们完全明白了,也基本能运用了。
成语故事教学反思12
《燕子专列》感受颇深,这是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。
在课前我就向王老师请教了课文中的重点,王老师说既然文章充满了浓浓的人情味,在教学设计中,我们就以爱作
为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。
一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐,在让学生进入课文,本课中的燕子遇到了什么困难?让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着,为燕子的遭遇困难而着急着,而我也注重了每个环节导入语的设计,希望学生在充满感情的导语的引领下,明确自己的学习目的,又可以有舒服自然的感觉。
而大部分学生也非常的配合,一堂课下来基本理解的透彻了,在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文,被人们的爱感动了。
成语故事教学反思13
我在处理本课教材中,始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程,应该成为对话的关系。
学生与文本,学生与学生,老师与文本,老师与学生这样互动的局面,要重视学生在阅读过程中的文体地位,教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上,而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中,我只有设计两三个大的问题,当问题的设计是贴近学生的,让他们每个人有话可说,注重题目的开放性,答案的多元化,还提倡学生多角度阅读,有创意地阅读。
在这堂课中,我提倡的是返朴归真的阅读文本,从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中,生怕这些会左右了学生的思考与体验,于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程,而没有以教师分析代替学生的解读,真正体现了让学生自己去探究,养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束,有着全新理念的引导,教师真正做到了引导,而学生真正体现了其主人的身份。
成语故事教学反思14
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。
其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出。