新人教部编版初中语文九年级下册《枣儿》优质教学课件
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枣儿
孙鸿
学习目标
1、熟读课文，分析文中老人和男孩两个人物形象，理解本文表 达的思想情感。（重点） 2、体会本文的象征手法，理解文本主题。（难点）
了解作者
孙鸿（1915-1960)，又名孙宏，化名华生、 石坚，洋县华阳镇吊坝河人。孙鸿为 靖江戏 剧小品 作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第1期，获1999中国曹禺戏剧奖戏剧奖 － 小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀 导演奖．优秀演员奖。
默读课文，梳理脉络
本文共有多少人物？他们的出场有什么不同？
全剧有四个人物 两位出场：老人和男孩 两位没有出场：老人的儿子和男孩的父亲
默读课文，梳理脉络
文中的矛盾冲突体现在什么地方？ 老人和他的儿子 男孩和他的父亲 老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的 父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感 乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。 也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是 人物对白的话题。
关于老人的儿子和男孩的父亲
枣儿的童谣在剧本首尾各出现一次，这样写，有什么特殊的意义？
深层探究，突破难点
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
资料链接
象征，就是以物征事的表现手法，即借助于某一具体形象 的事物的外在特征，暗示特定的人物或事理，以表达真挚 的感情和深邃的寓意。 象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人 寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的 实感，能表达真挚的感情，从而给读者留下咀嚼回味的余 地。
3.分析老人的形象?
老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外 出，他继续留守家园。 其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱 已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对 生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进 程中，许多农村青壮年离开故士，到城里打工，老人和孩子 留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼， 过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻 人可能会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农 村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑 和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情 在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在 这种背景下写成的。
文学体裁
本文的体裁是话剧，话剧是戏剧的一种，它是以动作和对白 为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926 年开始称之为话剧。
读准字音
馋chán 凝（níng视 蹑手蹑（niè）脚
囫囵（húlún） 喃（nán）喃自语
词语释义
喃喃自语：形容小声地自己跟自己说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 威严：有威力而又严肃的样子。 无可奈何：没有办法而特别高兴。 蓦然：猛然。 囫囵：完整，整个儿的。 凝视：聚精会神地看。 踌躇：犹豫不决。 翘首：抬起头来（望）。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以 这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定 内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情 境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼 唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”， 既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思 想感情。
揣摩剧情，把握形象
分析男孩在文中的形象。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲 带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上 的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人 拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲， 喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了 儿童纯真可爱的天性。
初读课文，概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男 孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关 “枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各 自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
深层探究，突破难点
（1） 老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
关于老人的儿子和男孩的父亲
剧中未出场的这两个人物有什么含义?反映了怎样的社会现 实?
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离 故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而 定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
揣摩剧情，把握形象
枣儿在剧中起什么作用?
揣摩剧情，把握形象
1 .老人与男孩的对话中，交待了哪些事情?老人的心态 又是什么样的? 首先回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历， 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就 尿到枣树下。接着回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树 的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时偷枣 儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流 露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的 热爱之情，有一种浓浓的失落感。
揣摩剧情，把握形象
2.老人对男孩是什么样的态度?
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩 上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉 勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进 男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都 表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不 是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱， 也折射出他对儿子的亲情。
孙鸿
学习目标
1、熟读课文，分析文中老人和男孩两个人物形象，理解本文表 达的思想情感。（重点） 2、体会本文的象征手法，理解文本主题。（难点）
了解作者
孙鸿（1915-1960)，又名孙宏，化名华生、 石坚，洋县华阳镇吊坝河人。孙鸿为 靖江戏 剧小品 作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第1期，获1999中国曹禺戏剧奖戏剧奖 － 小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀 导演奖．优秀演员奖。
默读课文，梳理脉络
本文共有多少人物？他们的出场有什么不同？
全剧有四个人物 两位出场：老人和男孩 两位没有出场：老人的儿子和男孩的父亲
默读课文，梳理脉络
文中的矛盾冲突体现在什么地方？ 老人和他的儿子 男孩和他的父亲 老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的 父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感 乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。 也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是 人物对白的话题。
关于老人的儿子和男孩的父亲
枣儿的童谣在剧本首尾各出现一次，这样写，有什么特殊的意义？
深层探究，突破难点
分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
资料链接
象征，就是以物征事的表现手法，即借助于某一具体形象 的事物的外在特征，暗示特定的人物或事理，以表达真挚 的感情和深邃的寓意。 象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人 寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的 实感，能表达真挚的感情，从而给读者留下咀嚼回味的余 地。
3.分析老人的形象?
老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外 出，他继续留守家园。 其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱 已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对 生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进 程中，许多农村青壮年离开故士，到城里打工，老人和孩子 留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼， 过上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻 人可能会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农 村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑 和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情 在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在 这种背景下写成的。
文学体裁
本文的体裁是话剧，话剧是戏剧的一种，它是以动作和对白 为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926 年开始称之为话剧。
读准字音
馋chán 凝（níng视 蹑手蹑（niè）脚
囫囵（húlún） 喃（nán）喃自语
词语释义
喃喃自语：形容小声地自己跟自己说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 威严：有威力而又严肃的样子。 无可奈何：没有办法而特别高兴。 蓦然：猛然。 囫囵：完整，整个儿的。 凝视：聚精会神地看。 踌躇：犹豫不决。 翘首：抬起头来（望）。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以 这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定 内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情 境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼 唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”， 既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思 想感情。
揣摩剧情，把握形象
分析男孩在文中的形象。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲 带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上 的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人 拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲， 喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了 儿童纯真可爱的天性。
初读课文，概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男 孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关 “枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各 自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
深层探究，突破难点
（1） 老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
关于老人的儿子和男孩的父亲
剧中未出场的这两个人物有什么含义?反映了怎样的社会现 实?
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离 故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而 定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
揣摩剧情，把握形象
枣儿在剧中起什么作用?
揣摩剧情，把握形象
1 .老人与男孩的对话中，交待了哪些事情?老人的心态 又是什么样的? 首先回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历， 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就 尿到枣树下。接着回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树 的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时偷枣 儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流 露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的 热爱之情，有一种浓浓的失落感。
揣摩剧情，把握形象
2.老人对男孩是什么样的态度?
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩 上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉 勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进 男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都 表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不 是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱， 也折射出他对儿子的亲情。