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小学数学教学应注重三个方面
是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生理解、掌握与应用数学概念、定律、性质、法则等数学知识时，总会感到有一定的难度，有时甚至会产生厌学情绪。

这就要求教师在教学中做好以下三个方面的工作，引导学生进行观察、思考和推论，进而丰富自己的知识。

一、给学生提供丰富的感性材料
概念教学中，建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础。

因此，在小学数学概念教学中，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，让学生充分感知，建立表象，进而通过归纳、抽象与概括，获得概念。

如，教学分数的意义一课，教师为了突破单位“1”这一教学难点，向学生提供了操作材料：一根绳子，4 只苹果图，6 只熊猫图，一张长方形纸，1米长的线段等。

学生通过操作、比较，归纳出：一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示，从而顺利理解了单位“1”这一难点，为理解分数的意义奠定了基础。

概念引入时所提供的材料要注意三点。

一是所选材料要确切。

例如，角的认识这一内容，小学里讲的角是平面角，可以让学生观察黑板、书面等平面上的角。

有的教师让学生观察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，不符合小学教学的要求。

二是所选材料要突出所授知识的本质特征。

例如，直角三角形的本质特征是“有一个角是直角的三角形”，至于这个直角是三角形中的哪一个角，直角三角形的大小、形状等则是非本质的。

因此教学时应出示不同形状和大小的图形，使学生在对图形的辨认中把握其不变的本质属性。

二、引导学生把握知识的内在联系
数学知识体系不是一个个概念，一块块知识的简单堆砌，而是有内在联系的一个逻辑结构系统。

把握数学知识的内在联系，有利于学生把数学知识结构内化为自己的认识结构，发展思维。

教师的教学要注重引导学生掌握知识的内在联系，使之横连成片、纵连成串。

比如，小学数学教材中的几何知识，有长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形、扇形、正方体和长方体、圆柱体和圆锥体等。

教师在整理复习时，可以以长方形为标准图形，以求长方形面积公式为标准公。