谈小学中高年级“课前自主预习”

一
、
确 定改 革课 型的 背景
１ 必要 性 ．
国家 提 出新 课程 改 革 要 求 ，制 订 了各 科新 课 程 标 准指 导 改 革 。全 国都 在探索 教学 改革 ，教 学改革 的关键 是课 堂教学 改革 。 外 面 的课改世 界一 天 比一天 精彩 ， 其是 山东考 察让 我们 目睹了 尤 许 多课 改成 功做法 ， 些走 在课 改前 列学 校 中的孩子 ，已经将 自 那 己的视 野和思 绪放 飞于 广 阔的天 空 ， 而我们 的孩 子视 野和 思绪 只 能 在一 间教 室中碰 撞 ，事实 告诉 我们 ，课 堂教 学不改 不行 了 。
校各方面实际的， 以各种管理机制作为有力保证。 经过反复审视、
思考 ，寻求 我校 改革 出路 。
３ 学校 实际 ．
学生 的年 龄和认 知水 平有 限 ；小学 开设 的学科 全 ，课节 多 ， 单 拿 出预 习课节 是不 可能 的 ； 村小 学教 师任 教科 目多 ， 果 出 农 如 预 习学 案 ， 教师 的时 间都难 于保 证 ， 况且 学校 分散 、 经济 状况 差 ，
一
的指 导 。
预 习的方 法有 很多 ，由于不 同年 龄段 的学 生 、不 同的学科 、
同一 学科 的不 同 内容所 适用 的预 习方 法是 不 同的 ， 以，根 据小 所 学 高 年级 学生及 学科 特 点对教 师 进行 指导 策略 培训 。 课前充分预 习。 课前教师要精 心设 计预习题 目， 提出明确要求 。
近年 来 ， 全校 教师 对课 改进 行 了卓 有 成效 的 、 实创 新 的研 务 究 ， 得 了丰硕 的成 果 ：完成 了新 课程 下教 师角 色 的转换 ； 学 获 教 设 计观 念实 现 了三 大 “ 转变 ” ：由教 师 的教 为本位 的教 学 观转 向
这些预习题目可以是 “ 程序化”的，学生经常运用已经掌握的固定
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谈小学中高年级 “ 课前 自主预 习”
王 井锋
一
辽 宁省建平县青峰 山镇 九年 一贯制学校
重 视 检查 、 馈机 制的正 常运 作 。教师 要重 视对 学生 的 预习 反 作 业 的批 改 ， 检查 中发 现 问题 ，以便 在课 堂 中有 的放矢 地进行 在 教 学反 馈 ，也 为 以后 的 预 习提 出针 对 性 的要 求 。 重 视组 织交 流 ， 成果 展示 的激 励效 益 。课题 拟通 过班级 文化 阵地 ，定期 展示 预 习成果 。同一 内容 的常规 预 习 ，看 谁最认 真 ； 不 同内容 的特殊 预 习 ，看谁 的预 习最 符合 实际 ， 有效 等 。通过 最 展 示 、交流 和评 比，激励 学生 认真 有效 地预 习 。 重 视互 相督促 ， 之 以恒 。由于年龄 等 因素 ， 生持续 做 同 持 学 事情 ， 有倦 怠情 绪 。预习是 一项 比较 长久 的学 习方 式 ，可 以 会 说从 小 学一年 级起 就 一直伴 随 着学 生 的学 习生 活 。 课题 不仅 将通
（ ） 立 预 习意识 ，培 养 学生 预 习兴趣 。通 过 表扬鼓 励 优 秀 １ 树 者 、积 极者 ，向学 生介 绍论 述预 习 的重要性 ，使学 生在 实践 中意 识 到预 习 的重 要 性 ，体验 预 习的快乐 和 成功 的喜悦 ， 养预 习 的 培 兴趣 。发挥 学生 的主体作 用 ， 学生 动 脑 、动 口、动 手 ，调 动学 让 生学 习 的积极 主 动性 。对 学 习有 困难 的学生 进行 帮助 、指导 、督 促 ，使他 们也 能产 生对 预 习的期 盼 。 （ ）重 视 预 习作 业 设 计 。教 师 应 设计 哪些 作 业 引 导 学生 具 ２ 体预习 ， 尤其是语文课文教学 的第二课时和数学教学 ， 设计 的 问题要紧扣重点 ， 有利于学生预习 ， 便于课 上展示 ， 于教师 利 “ 手 ” 放 。
程 序。可 以是 “ 程序化” 的 ，随教学 内容 的特点 不断的变化 。预 非 习题 要紧密联系课 上展示的学 习内容。预习后能够 留下 痕迹的 内容 要做 预习笔记 ，或者在书上 圈点 批注 ，以备课上交流 展示 。
３ ．操作 要 点
以学生 的学为 本位 的教 学观 ， 由以书本 知识 为本 位 的价值 观转 向 以学生发 展 为本位 的价值 观 ， 由以静态 教案 为本 位 的备课 观转 向 以 动态为 本位 的设 计观构 建 ； 构建 了新 课程 理念 下具 有实 际使用 价值的课堂教学设计方法 、策略及操作样式；充分发挥了以 “ 发 展 ”为核 心的 “ 进步评 价 ”的激励 功 能 。 是 ， 但 我们深 切地 感到 ， 教师教 学 方式 、学生 学 习方式 的转 变并不 彻 底 。 生学 习 的 内驱 学 力来 自他 本身 的需要 ， 真正 落实 以人 为本 的理念 ， 堂教 学设 要 课 计要从 研究 学生人 手 ， 要关 注 学生 的认知 点 、兴趣 点 和困惑 点开 始 。在积极 总结 反思 探索历 程 的 同时 ， 后根 据学 生学 习水 平确 最 定 ：中高 年级 “ 前 自主预 习— —课 上合作 探究 展示 ”的改 革课 课 型 ： 居 于预 习的重 要性 ，我们必 须要 贯彻 预 习 ，培养 自主 学习 ① 的能力 ，教 师交 给学 生预 习方法 。将 预 习任务 确定 为家庭 作业 。 ② 课上 主要是 沿着 预 习主线 交 流展示 、 升 ， 动学 生积 极参 与 ， 提 调
复 印问题解 决不 了 ； 校 ９ ％都是 走读 生 ， 师指 导下 的有 效预 我 ８ 教 习时 间不能保 证 。
４ 找 出路 ．
（） ２ 重视预习方法的指导策略。方法是解决问题 的重要策略 ， 个 人掌 握 了学 习的 方法 ， 就如 同掌 握 了打 开知识 宝库 的 “ 金钥 匙” ，就 能独 立 地 向新认 识 领域 进军 ，也 才 有可 能攀 上知 识 的顶 峰 。所 以 ， 要想 让学 生具 有 自学 的本领 ，作 为杜 郎 口的 “ 三三 六 ”教学 模式 ，“ 习 、展 示 、反 馈 ”三大 预
板块 都散 发 出成功 的芳 香 ， 我们 充分 认识 预 习的重 要性 。可是 让 再好 的经验 ，是最适 合他 们本 校 的 、 适合 初 中学 生学 习水平 和学
过 变换 预 习内容 的方 式 ，更将 通过 家校联 系 、寻 找竞争 对手 等方 式互 相督 促 ，持之 以恒 ，提高 预习 的效度 。