创新创业教育：当代中国高等教育发展的新内容：—我国高校创新创业教育内涵与关系理论争论状况分析
创新创业时代背景下高校大学生创业教育研究
创新创业时代背景下高校大学生创业教育研究作者：唐婧来源：《创新科技》2017年第05期[摘要] 创业教育作为计算机专业学生教育体系的新课题，已成为学校、学院与师生关注的重要课题，开展了多年。
但是，效果不是很理想，与创新创业时代的要求相差一段距离。
鉴于此，高校务必要主动抓住创新创业时代的要求，从理念、载体、内容、主体素质和保障考核督导层面健全计算机专业学生创业教育机制，以此助推高校创业教育与人才培养。
[关键词] 创新创业；计算机专业；创业教育[中图分类号] TP3-4 [文献标识码] A [文章编号] 1671-0037（2017）5-55-3Abstract： As a new subject of education system for studentsmajoring computer science，entrepreneurship education has been an important topic of concern for schools，colleges，teachers and students for many years. But the effect is not ideal， there is certain gap with the requirements of the era of innovation and entrepreneurship. Therefore， colleges and universities must seize the requirements of the innovation and entrepreneurship era initiatively and improve the mechanism of entrepreneurship education for students majoring in computer science， from the concept，carrier，content，subject quality，the supervision of the security assessment， to boost entrepreneurship education and talentscultivationin colleges and universities.Key words： innovation and entrepreneurship； computer science major； entrepreneurship education随着高等教育的改革发展，高校扩招就业形势严峻，社会对就业人才实用能力的要求增多，创业教育逐渐走进了高校教育的场域，成为当前高校教育体系的重要课题。
创新创业教育的历史由来与释义
创新创业教育的历史由来与释义-大学生创业论文创新创业教育的历史由来与释义王占仁（东北师范大学思想政治教育研究中心，吉林长春，130024）[摘要] 创新创业教育是2010 年由教育部文件正式使用的新概念，由于在此之前已经有创新教育和创业教育两个概念存在并得到广泛运用，造成一些人对创新创业教育概念的错误认识和理解，有的认为创新创业教育就是创新教育或创业教育，三者没有什么区别；有的认为创新创业教育就是创新教育加上创业教育，是二者的集合；有的认为创新创业教育要重点强调创业教育，与创新教育关系不大。
为了澄清这些模糊甚至是错误认识，对创新创业教育概念产生之前已经存在的创造教育、创新教育、创业教育在纵向上进行了系统梳理并制作了“概念演进图”，以此来加深对创新创业教育作为全新教育理念和模式的深刻理解。
[ 关键词] 创造教育；创新教育；创业教育；创新创业教育[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0001?062010 年5 月，教育部颁行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这是第一个推进创新创业教育的全局性文件，正式使用“创新创业教育”这一概念，并明确地将其定义为“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”[1]，标志高校创新创业教育工作进入新阶段。
2015 年5 月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级，推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，明确了深化高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则、总体目标[2]，再次使用了“创新创业教育”概念。
“创新创业教育”作为全新教育理念和模式，它的出现并不是偶然的，在这个概念产生之前，已经有创造教育、创新教育、创业教育等既有名词存在，从纵向对这些概念进行梳理，有助于对“创新创业教育”内涵的深刻理解。
教、赛、研深度融合的高校创新创业教育实践——对师范院校双创教育的思考
显成效% 从学校或学院的层面与相关专业&行业的知名企 '8(何斐然!李圆方&创新创业教育与专业教育融合的
业建立联系"签订合作协议"共建实训实习基地&创新工坊 问题与对策':(&内蒙古财经大学学报!)%)$!$'%(&)3&
等'与企业合作申报课题&开展产品研发'高校老师走进企 '0(蔡薇&大学生创新创业教育的发展研究***评/双
来"国家层面提出#破四维$)破除唯论文&唯职称&唯学历& 众创空间&实训基地等平台开展双创教学与实践活动% 现
唯奖项*的指导方针"习近平总书记提出科技创新要坚持 有科技创新平台拥有更丰富的资源&更合理的资源配置"
#四个面向$"即坚持面向世界科技前沿&坚持面向经济主 能加速各创新要素聚集% 利用创新平台的场地&设备&师
赛实践中促进教与学融合"双创教育有了坚实稳定的载体 有创新创业实践课程"为学生必修课'同时根据学生参与
和人力与时间的保障%
双创竞赛的次数&贡献度和成绩给予不同的学分加分"激
%三&以+科研,为方法
发了学生参与双创实践的热情%
在构建创新型社会的背景下"高校越来越重视科技创 %二&依托创新平台!促进资源整合
建设"提高双创教育水平%
师生教与学积极性不高的问题% 作为传统师范类院校"不
%二&以+竞赛,为载体
少学生认为自己未来职业是教师"创新创业与自己职业规
“四新”建设背景下高校创新创业教育工作路径研究
第14卷第3期V ol.14No.32023年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2023“四新”建设背景下高校创新创业教育工作路径研究刘帅君，肖俊霞(肇庆学院机械与汽车工程学院，广东肇庆，526000；肇庆学院创新创业学院，广东肇庆，526000)[摘要] 在全面深入推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设(简称“四新”建设)的背景下，高校创新创业教育在多学科跨专业融合、实践教学建设、人才培养模式改革等方面具有突出的优势，是“四新”建设必不可少的重要环节。
从创新创业文化氛围激发、教育课程体系构建、实践教学平台搭建、师生队伍建设、党建融合引领等方面出发，对高校创新人才培养体系和创新创业教育工作路径进行研究，对深化“四新”建设，走好创新人才自主培养之路具有积极的探索意义。
[关键词] “四新”建设；创新创业教育；人才培养；教学改革[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)03−0070−062018年，教育部印发文件，提出全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设(简称“四新”建设)[1]。
教育是国之大计，是党之大计，我们要提高人才供给自主可控能力，要源源不断地培养和造就大批优秀人才，要培养出大师、卓越工程师、战略科学家、各行各业领军人才和优秀青年后备人才[2]。
“四新”建设是中国高等教育卓越拔尖人才自主培养之路的战略一招、关键一招、创新一招。
创新创业教育是全面贯彻党的教育方针、完善立德树人体制机制、深化教育教学改革的重要举措，对于深入推进“四新”建设，培养复合型应用型创新人才具有重要的意义[3]。
一、“四新”建设赋予创新创业教育新的意义“四新”建设最大的亮点、创新点和突破点，就是破除和超越固有的学科专业界限。
通过“四新”建设，实现学科专业大类内部之间、学科专业类别之间、科技教育与人文教育、学校与社会生活的协同融合[4]。
教案第一章大学生创新创业教育概
《大学生创业教育》课程教案一、章节名称：第一章大学生创新创业教育概论二、教学目的：通过本章内容的学习使学生掌握大学生创业的基本内涵、创业与创新的关系，了解大学生创业的意义及特点、创业教育的内涵和作用，在此基础上，进一步认识我国大学生创业活动开展的基本情况及存在的问题。
三、课时：2四、教学重点：大学生创业的意义；大学生创业的优势与劣势。
五、教学难点：创业教育内涵和意义；国外大学生创业及创业教育发展历史；我国大学生创业及创业教育的发展历史。
六、教学工具：多媒体七、教学方法：讲授法八、教学过程：新课导入：以电影《中国合伙人》作为引子，分析其三重属性，重点阐述其创业“中国梦“。
《中国合伙人》是一部反映时代发展的主旋律电影，其”中国梦“与”美国梦“的时代对比不仅突出了我国社会主义制度的优越性，也深化了人们创业意识和激情，特别是大学生群体的创业激情。
创业成为大学生的时代选择，在创业道路上，我们共同实现人生价值。
《大学生创业教育》这门课程就是你我在创业之路上的导航仪，它将有效提高大学生的创业意识和能力，培养具有创新精神和创业能力的青年人才。
新课“三问”：1、是什么2、为什么3、怎么办第一节创业与大学生创业（课时）一、创新与创业（一）创新1、创新的内涵美国学者约瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter）在《经济发展理论》一书中首次将“创新”引入经济学的概念，并认为创新是新技术、新发明在生产中的首次应用，他特别强调生产技术和生产方式的变革对经济发展的作用。
创新的主体可以是企业或个人，创新的内容包括理论与观念创新、环境与文化的创新、技术与艺术创新等，主要表现在原创性的发明和发现、知识的创造性集成、新知识的传播和转化、体制和机制的创新、经济、管理与文化的创新等一切创新活动2、创新的分类目前，根据创新活动中创新对象的不同，大致把创新分为知识创新与技术创新。
知识创新是指人类通过科学研究获得新的基础科学和技术科学知识的过程。
创新创业教育课程思政教学设计及评价方法
基金项目:浙江省第一批省级课程思政教学项目建设;教育部高等学校创新创业教育指导委员会高职院校创新创业教育研究课题(2020CXCYKT14)㊂作者简介:申珊珊(1989-),女,安徽滁州人,浙江工贸职业技术学院讲师,主要研究方向:创新创业教育;叶晓璐(1986-),女,浙江瑞安人,浙江工贸职业技术学院副教授,主要研究方向:职业教育㊂行业协会的活动㊂例如高校老年教育的实践㊁实训课程与行业协会 游学活动 整合设计开展;高校聘请行业协会(如老科协)的专家参与高校科研㊁讲座研讨㊁老年教育课程教学等活动;行业协会在每年开例会(例如科研会议㊁研学会议等)时,可以联合高校开展,在高校校园内或者高校的校外实训基地(例如营养康养中心㊁中草药种植基地㊁药房等),行业协会会议与高校联合开设,进一步促进高校整体的科研㊁教学能力的提升㊂参考文献[1]李振兴.社区老年教育教师队伍建设研究[D ].上海:上海师范大学,2017,(03):9-10.[2]于志国等. 互联网+1+4 线下线上融合模式推进老年人身心健康教育的研究[J ].成人教育,2021,(12):45-48.[3]周晶晶.成人社区学习成果认证需求研究[D ].武汉:华东师范大学,2018,(05):139-229.[4]孙冬喆.中国学分银行制度建设研究[D ].武汉:华东师范大学,2014,(05):82-123.[5]吕荻.高校资源服务社区老年教育研究[D ].杭州:浙江师范大学,2017,(5):12-16.[6]卢子洲,廖康平.合作博弈视角下 1+X 证书制度利益相关者的权责与协作[J ].教育与职业,2020,(08):21-27.创新创业教育课程思政教学设计及评价方法申珊珊㊀叶晓璐(浙江工贸职业技术学院,浙江温州325000)摘㊀要:创新创业教育在 敢闯会创 的课程目标定位下,以培养学生成为 有理想㊁有本领㊁有担当 的社会主义接班人来定位课程思政育人目标㊂以社会主义核心价值观引领创新创业,以马克思主义理论及学校和地方特色思政资源作为育人载体,以任务为驱动,以合作探究为主要方式,通过全员㊁全程㊁全方位育人的三全评价,让学生在做中悟,引导学生在双创中不仅实现个人理想,也应为社会发展㊁国家富强作出贡献,推动中国式现代化强国建设㊂同时,本文结合专业特色的校本教材,以进一步丰富教学资源,保障教学实施㊂关键词:创新创业教育;课程思政;教学中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.0330㊀引言创新创业教育是面向所有大学生开设的公共基础课程,是激发创新创业活力,提升学生综合素质的主渠道㊁主阵地㊂多位学者的研究都表明创新创业教育与思政教育在教育目标㊁内容等方面有着天然的内在契合点,二者在人才培养目标上体现了同向同行㊂目前,对于创新创业教育课程思政的研究多集中于理论㊁策略等方面,在教学研究,如教学安排㊁教学设计等方面处于初步探索阶段,且如何评价课程思政的教学效果尚未有系统的方法㊂围绕 培养什么样的人㊁如何培养人㊁为谁培养人 这一问题,改革教学内容和创新教学方法的同时,本文通过深度挖掘马克思主义理论相关内容和学校㊁地方的特色思政资源,基于与专业教育的融合,深入挖掘创新创业教育中的课程思政元素,设计了本课程的教学思政案例㊂同时,探索了思政评价方法,以了解学生学习的效果和存在的问题,从而能及时调整和改进教学,扎实推进创新创业教育与思想政治教育的深度融合,系统化培养学生的创新精神㊁创业能力和创业素质,使其成长为勇于推动中国式现代化建设的爱国青年,成为中国特色社会主义事业合格建设者和接班人㊂1㊀课程目标创新创业教育课程的最终目标是为社会主义现代化建设培养高素质的创新创业型人才,高素质的创新创业人才应包含国家㊁社会㊁个人3个层面的要求,即以爱国主义为核心的家国情怀㊁以遵纪守法为核心的公德操守㊁以人文仁爱为核心的担当意识㊂同时,思政课程与创新创业教育课程思政育人的价值目标同质㊁价值取向一致㊁价值准则协同,这都要求用社会主义核心价值观引领创新创业,弘扬以改革创新为核心的时代精神,教育引导学生在创新创业过程中守诚信㊁尚和合的时代价值㊂结合人才培养方案,以课程标准为依据,明确 敢闯㊃69㊃会创 课程目标定位㊂在 德技并修 的指导下,培养学生成为 有理想㊁有本领㊁有担当 的社会主义接班人来定位课程思政育人目标,即培养学生 想创业㊁会创业㊁敢创业 ,提高其创新精神㊁创造意识和创业能力,树立正确的创业观和创业态度,培养经世济民的担当意识㊂在双创实践教育中践行创新精神㊁增强创造价值的社会责任感和使命感,培养个人梦融入中国梦的敢创意识㊂在 润物细无声 的知识学习中融入价值理念㊁理想信念层面的精神指引㊂2㊀教学内容为了发挥创新创业教育深度参与 强国一代 培养的功能作用,课程内容要强化企业家精神,即把国家期许的当代中国企业家精神深度融入学科内容之中㊂以浙江工贸职业技术学院大学生创业基础课程为例,明确了思创融合课程教学中知识传授㊁能力提升㊁价值塑造3个层次的育人目标和要素,为教学内容提供方向,使创新创业教育与思想政治教育互融互促㊂围绕 以传授知识㊁能力为关键,以培养精神㊁意识为核心 的课程定位,以 立德树人 为根本目标,结合学校和地方资源,在国家㊁社会㊁个人3个层面,分别深度挖掘了跟党学创业㊁敢为天下先的温州商人㊁三瓯一木的传承与发展等特色课程思政资源,提炼双创课程中的价值范式,将其转化为具体化㊁生动化的课程思政案例(课程思政主要融入点具体见表2)㊂每次课引导学生把国家㊁社会㊁公民的价值要求融为一体,在双创中不仅实现个人理想,也应为社会发展㊁国家富强作出贡献,共筑中国梦,推动中国式现代化强国建设㊂表1㊀创新创业教育课程目标知识目标能力目标素质目标思政目标了解创业形势;熟悉创业政策㊂能运用创业政策帮助创业㊂感受国家对当代大学生的关注与关爱,激发爱国主义精神㊂家国情怀乐担当掌握创业团队的组建要点;掌握创业团队的管理技巧㊂能科学地组建创业团队;能有效地管理创业团队㊂感知团队的重要性,培养合作意识;领悟理想信念在团队中的重要作用,培育学生树立正确的理想信念㊂坚定信念跟党走熟悉创意转化为创业机会的标准;掌握评估创业机会的方法㊂会判断创意是否能转化为创业机会;能评估创业机会是否适合自己㊂感知机会评判的科学性,发扬实事求是精神;感受机会重找㊁团队重组,培育勇于探索精神㊂实事求是勇探索掌握客户细分的要点;掌握行业竞争分析的要点㊂能合理定位目标用户,明确其需求;能客观分析竞争情况㊂领悟以客户为中心的重要性,培养为民造福意识;感知行业竞争的激烈性,树立公平竞争的意识㊂使命担当重民本掌握产品设计要点;掌握专利申请流程㊂能设计产品原型;能进行专利申请㊂感知产品设计的流程性,传承工匠精神;感知专利保护的必要性,培养守正创新的意识㊂精益求精爱劳动掌握获取创业资源的要点;熟悉启动资金的分类㊂能够获得创业资源;能够筹措创业启动资金㊂感知资源整合的艰难性,树立不忘初心的意识;感知资源整合的复杂性,树立百折不挠的奋斗精神㊂不忘初心善奋斗掌握商业模式要素;熟悉创新商业模式的切入点㊂能设计商业模式;能创新商业模式㊂感知商业模式的变化,培养追求卓越的意识;领悟商业模式的创新,培养创新精神㊂追求卓越会创新掌握创业计划书撰写的内容要求;掌握项目路演的技巧㊂能科学撰写创业计划书;能开展项目路演㊂感知创业计划书的内容,培养科学撰写态度;感知分工协作,培养团队合作精神㊂团队合作讲诚信掌握创新创业大赛要求㊂能积极参与比赛;能科学选定参赛项目㊂感知参赛项目,培养关注社会痛点的习惯,培养创造价值的信念㊂创造价值能守正有理想 想创业有本领 会创业有担当 敢创业表2㊀课程思政教学内容设计教学模块项目内容育人元素思政素材切入点认识创新创业了解双创形势爱国主义国家双创政策学生通过收集国家双创政策,在了解双创形势的知识目标同时,感受国家对大学生的关心关爱,激发爱国主义㊂了解双创大赛责任担当三瓯一木的传承学生通过分析双创大赛中三瓯一木获奖作品,在掌握大赛要求的同时,感知责任担当㊂组建创业团队评估创业潜质吃苦耐劳温商 四千精神学生通过分享温州人创业故事中的 四千精神 ,在认知到创业者具备素质的同时,树立吃苦耐劳的劳动精神㊂初建创业团队理想信念党的团队组建学生通过讨论党的团队是如何组建的,在掌握团队要有共同的理想信念等组建原则的同时,领悟党的理想信念㊂㊃79㊃续表2教学模块项目内容育人元素思政素材切入点评估创业机会识别创业机会人文仁爱温州安乐保止滑鞋学生通过止滑鞋防止老人㊁孕妇等摔倒的案例分析,掌握通过关注社会痛点识别创业机会,感知人文仁爱㊂评估创业机会制度自信我国选择社会主义的必然性学生通过分析我国选择社会主义的必然性,在掌握评估原则㊁方法的同时提高制度自信㊂分析目标市场分析目标用户经世济民党的群众路线学生通过视频了解党的群众路线,在理解以客户为中心的同时,激发经世济民的意识㊂分析行业竞争诚信公正温州企业的 隐形冠军学生通过分享温州企业创新发展成为细分行业小精尖的案例,在掌握行业竞争分析的同时,体会诚信公正㊂设计产品原型创新产品设计精益求精党的土地政策演变学生通过视频资源了解土地政策演变,在理解产品要持续完善的同时,感知精益求精精神㊂保护核心技术守正创新温州企业的 产权纠纷学生通过收集温州企业的 产权纠纷 案例,在深刻理解产权保护的重要性的同时,树立守正创新意识㊂整合创业资源获取创业资源不忘初心党的人类命运共同体学生通过分析人类命运共同体,在理解团结一切力量获取资源的同时,树立不忘初心的意识㊂筹措创业资金奋斗精神工贸学子的三瓯一木创业路学生通过采访了解工贸学子在三瓯一木传承与发展中的资源困难,在掌握筹措资金渠道的同时,激发奋斗精神㊂创新商业模式设计商业模式追求卓越三瓯一木的发展学生通过分享收集的资料,分析三瓯一木的发展,在了解商业模式在持续变化的同时,感知追求卓越的创新精神㊂创新商业模式改革创新党的价值主张 救国㊁兴国㊁富国㊁强国学生通过视频了解党在救国㊁兴国㊁富国㊁强国路上采取的创新举措,在理解创新切入点的同时,领悟改革创新精神㊂呈现创业项目撰写创业计划精准科学党的精准扶贫学生通过了解精准扶贫故事,了解脱贫致富的原因在于精准把握,树立精准分析㊁科学决策的意识㊂开展项目路演团队合作火神山的中国速度学生通过视频了解火神山的迅速呈现,在理解团队合作的重要性同时,树立分工协作意识㊂图1㊀以社会主义核心价值观引领创新创业的育人体系3㊀教学实施坚持公共课服务专业的理念,在教学实施中,结合专业,以项目任务开展教学活动㊂如以旅游管理专业为例,该专业注重培养学生旅游服务和旅游产品设计等能力,培养学生具有创新精神和新时代旅游业发展的使命感㊂在教学实施过程中,以乡村旅游创业项目设计进行任务驱动,嫁接城市周边乡村旅游真实项目㊂课程采取了线上线下混合式教学,以学生为中心,以任务为驱动,以合作探究为主要方式㊂通过情境创设㊁问题引导㊁案例分析等方法,使学生做中学㊁做中悟㊂通过教学团队自主建设的国家级精品在线开放课程大学生创业基础和国家级创新创业教育教学资源库,保障线上学习,增强学生理论知识学习和资讯㊁竞赛等信息把握,有力支撑基于翻转课堂的线上线下混合式教学㊂国家级众创空间为课后的双创实践提供了保障,如创设真实情境,带学生到近郊新农村感受美丽乡村新风貌,立足专业,激发双创活力,思考服务家乡路径㊂通过实地调研,在行动中培养爱岗敬业㊁吃苦耐劳的时代品质㊂从而,提升学生双创能力,增强创业真实体验㊂课中,通过实训平台的演练,增强学生对创业项目设计过程的理解并实现构思成果的可视化㊂自主开发的‘活页式创新创业工具手册“为创业项目设计提供了可视化工具,便于小组协作学习㊂根据教学任务内容,主动融入了中国特色社会主义建设过程中的典型创新㊁创业案例融入㊂如在调研乡村旅游现状任务中,通过讲述毛泽东同志在寻乌调查的案例,让学生理解没有调查就没有发言权,感受实事求是的时代品质㊂同时,在构思乡村旅游创意任务中,通过讲解开创中国革命新道路的案例,领悟党百折不挠的奋斗精神,激励学生探索可行的创意,一次次优化改进,在行动中培养精益求精的时代品质㊂㊃89㊃4㊀教学评价和反思课程思政教学评价主要包括忌机械㊁倡综合㊁重感悟㊁观实效等原则,根据教学目标,利用量化和质性评价方法,对教学过程和教师教学工作及学生学习效果做出价值上的判断,尤其要注重 过程 增值 和 综合 ㊂课程借助平台的计时㊁作业正确率等数据,以诊断性评价来明确学习状态和知识掌握的不足;以过程性评价来评估学生发展;通过课前课中知识正确率对比㊁课中课后任务成果对比,以增值性评价来掌握学生进步;通过创业项目设计成果的呈现,以综合性评价突显教学成效㊂基于此,以形成性评价贯彻教学课前课中课后全程,与学习环节和阶段性成果相对应㊂根据 互联网+ 创新创业大赛的评审标准进行了创业项目设计成果的评价内容制定,并采取平台㊁学生㊁创业教师㊁专业教师㊁企业教师等全员参与评价㊂借助职教云等网络平台,达到评价智能化㊁可视化,同时注重教与学行为采集,做好学生对课堂的评价,实现全员㊁全程㊁全方位育人的 三全 评价体系(见图2),促进学生成长成才㊂图2㊀ 三全 评价体系㊀㊀从课堂发言㊁小组活动㊁实践反思等方面进行素质目标的考核,以个人自评㊁组内互评㊁教师评价等方式进行,取得了效果㊂目前,还需要加强实践的评价比例和内容,以真正悟化于行㊂同时,在个人自评㊁组内互评的增值对比基础上,进行两项评价的分析,做好有效增值评价㊂5㊀结语线上线下结合㊁课内课外结合㊁校内校外结合的创新创业教育课程思政实施需要多元化㊁立体化的教学资源来保障教学实施㊂目前,线上教学资源比较丰富,但是在教材方面,需要立足学校和地方优势,挖掘特色思政资源作为重要载体,融入教材中,改变当下创新创业教材缺乏育人元素的现状,并针对不同专业,编写特色的校本教材㊂参考文献[1]刘秀娟,谢志昆. 互联网+ 背景下课程思政融入大学生创新创业教育课程的教学设计研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(18):11-14.[2]康丽滢,隋丽娜. 课程思政 背景下创新创业教育 体验式 教学模式的研究与实践 以河北民族师范学院 创新基础 课程为例[J].兰州教育学院学报,2019,35(05):143-145.[3]赵其国,赵民兴,付文娟,等.创新创业的思想政治教育属性与课程思政建设路径[J].保定学院学报,2020,33(05):88-94.[4]丁伟.课程思政视角下的创新创业教育课程建设[J].东华大学学报(社会科学版),2018,18(04):242-246.[5]张法清,陈小霞.创新创业教育课程思政教学体系探索[J].中学政治教学参考,2021,(04):45-47.[6]张小斌,吴小平. 课程思政 视域下高职 双创 学科建设的思考 以江西旅游商贸职业学院为例[J].职教论坛,2019,(11):124-128.[7]尹兆华,刘丽敏,王丽红,等.融入党史元素的 思创融合课程化探索 以北京科技大学为例[J].思想教育研究,2022,(06):145-148.[8]杜震宇,张美玲,乔芳,等.理工科课程思政的教学评价原则㊁标准与操作策略[J].思想理论教育,2020,(07):70-74.[9]朱丽. 课程思政 融入创新创业教育的价值耦合与路径探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36(05):1-4.[10]陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].思想理论教育,2021,(03):25-31.㊃99㊃。
当代高校的强化学生创新创业思维的培养模式研究与探索
高 校 是创 新创 业 人 才 的培 养 基 地 ， 高 等教 育 的
主要任 务是要 培养 既能 适 应经 济社 会 发 展 ， 又 能 引 领 经济社 会发 展高 素质 人才 ， 创 新 创业 就是 “ 引领 ” 作 用 的主要表 现 。 既能 创 新 、 又 能创 业 是 大 学 生 自
２ ５
成 都 师 范 学 院学 报
２ ０ １ ３年 １ １月
教育课 程 的教 师大 多都 有 创 业或 投 资 的经 历 ， 熟 悉 企业 的运营 。但 目前我 国 的现状 是 教 师在 学 识 ， 即
容乐 观 的现状 ， 将 会 极 大地 影 响 到大 学生 创 业 素质
的培养 ， 这 就意 味着 高校 开 展 大学 生创 业 教 育不 仅 有其 现实 意义 ， 同时也有 其深 远 的理论 意义 。 因此 ， 高 校有必 要对探 索如何 开展创 业教育 和树立 新 的创 业 教育理 念等 问题 进行研 究是 毋庸 置疑 的。
重 要性 和必要 性认 识不足 。一 些学 校通过 举办大 学
生创 业讲 座来 培养 和 激发 学 生 的创业 精 神 ， 但 只 有 少 数高 校把大 学生创 业教 育纳入 到 系统 的学 习和课
程体系中。我 国高校由于多方面的原因仍然沿用的
是 以教 师 、 课堂、 教材 为 中心 、 以考试 结果论 优劣 ， 以 培养 传 承性人 才为 目标 、 以 灌输 知 识 为 教学 手 段 的 教 学模式 。“ 重教有余 ， 重学不足 ； 灌输有余 ， 启 发 不足； 复 制有余 ， 创 新 不 足 的教 学 方式 及 应 试 教育 、 狭 窄的专 业 教 育 等 ， 把 学 生 捆 在课 本 上 ， 围着 教 师
创新创业教育课程标准
创新创业教育课程标准本课程旨在帮助学生在新时代背景下，掌握创新、创业的基本知识和方法，培养创新意识和创业精神，提高创办和管理企业的能力。
课程设计基于XXX.XXX的《创新与创业精神》和大前研一的《创新者的思考》等经典著作，以及各行各业创业者的成功案例剖析为主。
教学模式采用以课堂教学为主、以个性化创新创业指导为辅，理论和实践课程交替进行的方式。
二）教学目标通过本课程的教学，应该在以下方面达到目标：1.培养学生的情感能力和专业能力，使其掌握开展创新、创业活动所需要的基本知识。
2.培养学生的方法能力，使其具备必要的创新意识和创业能力。
3.培养学生的社会能力，使其树立科学的创新、创业观念，适应国家经济社会发展和人的全面发展需求。
三）教学内容和教学要求本课程的教学内容包括创业概论、创业机会、创业管理、创业计划、初创期企业经营管理等方面的知识点。
教学要求是以通俗易懂的方式讲解创新创业相关知识，从概念讲起，引出创业意识、创新精神、创业者特质、创业素质研究、市场与创业机会等内容，逐步深入讲解创业管理、创业计划与资源整合。
最后讲述初创期企业经营管理，引导学生积极参加城市职业学院“大学生创新创业训练计划”项目，为学生介绍创新与创业的最新知识。
第一章：大学生当前就业形势分析当前，大学生就业形势严峻，创业已成为一种重要的就业选择。
为了成功创业，大学生需要了解创业的要素，掌握创业的基本理论和知识，以及掌握创业过程和阶段，培育创业精神。
第二章：当代高校大学生创业现状中国高等院校创业教育正在不断发展，大学生创业的社会环境也在不断改善。
当代中国大学生需要选择适合自己的创业项目，并借鉴成功的创业经验。
第三章：创业、创新与创业管理创业和创新是推动社会进步和经济发展的重要力量。
大学生需要了解创新的原则和过程，以及创业管理与传统企业管理的区别。
第四章：挑战自己，开创事业网络商业的关键在于附加值，数字时代开创了前所未有的创业时代。
创业者需要挑战自己的思想，市场细分也是非常重要的。
2023大学生创业调研报告_2
2023大学生创业调研报告2023大学生创业调研报告1一、调研报告背景随着社会的进步，经济的发展，高等教育逐渐由精英教育向通才教育转型，而作为祖国的栋梁——当代大学生，人数不断上升，队伍不断扩大，大学生的就业形势则愈显严峻，需鼓励各位同学积极投入到自主创业中去，为人生提供更多的可行之路，因此在大学生内部进行创业观调研很有必要。
二、调研目的1、了解所在苏大材化部及周边同学对创业本身的认识与其对创业的个人看法，分析存在的误区及利于积极发展的方面；2、通过调研结果得出大学生创业应该注意的问题及合理的途径，为各位同学提供合理的建议，鼓励其在力所能及的范围内进行创业，为职业道路提供更多的选择。
三、调研方式1、利用QQ群、人人网等通信工具，发动院部同学参与网页问卷调研；2、采取面对面交流采访的形式，了解身边同学对创业的普遍看法及自己对创业的构想与安排；3、查阅有关文献，参考部分专业调研报告数据。
四、调研报告结果1、大学生对自主创业的了解程度：（1）、大学生选择自主创业的原因：A、冒险尝试心理的鼓舞：参加调研的29位同学中有11位同学希望自主创业，占总数的37。
93%，其中有4位同学是认为自己还年轻，还有时间去冒险创业，尝试一条不同的发展路线，约占希望自主创业同学的36。
36%，且四位同学均为男生，结合男女生性格特点差异，可见冒险尝试精神是大学生创业的创业的一个重要影响因素；B、收入丰厚的刺激：此次参与调研的同学有4位同学是因为自主创业可以带来丰厚的收入而愿意进行自主创业的，占36。
36%。
从事后的采访调研得知，这些同学认为虽然找到工作虽然相对创业要简单许多，但是其与创业相比，收入差距较大，不足以为高质量的幸福生活提供坚实的物质基础，故希望能够进行自主创业；C、严峻的就业压力的影响：调研中2位同学表示因为现今就业压力明显而选择愿意进行自主创业，占18。
18%。
从国务院每年的工作报告及近期参加工作的人员口中可以得知，近几年伴随着受过高等教育的人数不断增加，大学毕业生就业压力不断攀升，给大学生心理产生了较大压力；D、家庭成员的鼓舞：调研中1位同学表示自己希望选择自主创业是受了家庭观念的影响，占总人数的5。
大学生劳动教育章节测试第一--十章题库
大学生劳动教育概论章节测验第一章1.[单选题]【单选题】2014年4月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“___________”。
A.研制教育发展核心素养体系B.研制学生发展基本素养体系C.研制学生发展核心素养体系D.研制教育发展基本素养体系我的答案：C2.[单选题]【单选题】我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、_________等六大素养。
A.创新发展B.实践创新C.深入实践D.学会审美我的答案：B3.[单选题]【单选题】______对一个人的劳动态度影响最大A.家庭B.学校C.社会D.政府我的答案：A4.[单选题]______是人类有目的的活动,是物质财富和精神财富的创造过程,是人类适应自然的活动和改造自然的独特方式。
A.创造B.工作C.学习D.劳动我的答案：D5.[多选题]【多选题】一段时间以来,由于劳动教育的缺位,一些青少年中出现了_______、_______、_______或不_______等不良现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视。
A.不想劳动B.不会劳动C.不尊重劳动D.不珍惜劳动成果、看不起普通劳动者我的答案：ABCD6.[多选题]【多选题】“学生发展核心素养”是指学生应当具备的、能够适应自己终身发展和社会发展需要的________和________。
A.必备品格B.关键能力C.基本能力D.必要品格我的答案：AB7.[填空题]【填空题】“____相结合”一直是我国坚持并强调的基本教育方针。
我的答案：(1) 教育与生产劳动8.[填空题]【填空题】劳动意识是当代中国学生发展核心素养之“____”的基本点和重要表现我的答案：(1) 实践创新9.[判断题]【判断题】在大中小学设立劳动教育必修课程和劳动周,并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系,把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容,作为评优评先的重要参考和毕业依据,作为高一级学校录取的重要参考或依据。
2021形势与政策题库及答案
2021形势与政策题库及答案2021年春专题知识测试1-增强忧患意识防范风险挑战填空题（共计20分）1、［4 分］党的十九大报告强调，要守住不发生系统性金融风险的底线。
2、［4 分］面对风险挑战，关键是突出问题导向，不忽视风险苗头和小概率风险，也不放过风险聚集点和大概率事件。
3、［4 分］我国正处于跨越“中等收入陷阱”并向高收入国家迈进的历史阶段，矛盾和风险比从低收入国家迈向中等收入国家时更多更复杂。
4、［4 分］如果不能有效防范风险，一旦触发危机，经济可能陷入长时间衰退，并加剧社会矛盾，最终落入“中等收入陷阱”难以自拔，国家发展和人民生活都受到冲击。
5、［4 分］既要防范“黑天鹅”，又要防范“灰犀牛”。
尤其是当一些“灰犀牛”风险出现时，需要第一时间及时甄别处置，避免遗患无穷。
简答题（共计40分）1、［4 分］我们必须把（）摆在突出位置，“图之于未萌，虑之于未有"，力争不出现重大风险或在出现重大风险时扛得住、过得去。
• A.国家安全• B.信息安全• C.防风险• D.经济建设2、［4 分］未来多重风险叠加共振的挑战仍然存在，从国内来看（）等“灰犀牛”风险仍在持续显露，而且滋生风险的根源仍然存在。
①债务风险②金融市场波动风险③群体性事件④房地产市场风险• A.②③④• B.①②③• C.①③④• D.①②④3、［4 分］只有（）不断壮大，社会结构才是可持续的，这也是防范社会风险、避免社会矛盾加剧的重要基础。
• A.超级富豪群体• B.高收入群体• C.中等收入群体• D.低收入群体4、［4 分］从国际经验看，建立（）机制，增厚风险缓冲垫，有助于及早处置风险或控制风险冲击范围。
• A.风险教育• B.社会风险• C.风险预警• D.金融教育5、［4 分］在防范风险时经常用来比喻大概率且影响巨大的潜在危机的是（）。
• A. “灰犀牛”• B. “鳄鱼”• C. “黑天鹅”• D. “鲶鱼”6、［4 分］党的十九大报告指出，要坚决打好三大攻坚战，把（）放在三大攻坚战之首，彰显了深沉的忧患意识，提醒我们时刻警醒、戒骄戒躁，在忧患中继续砥砺奋进。
《大学生创新创业教育》教案
《大学生创新创业教育》教案一、教学目标1、知识目标：学生掌握创新创业的基本概念、特点和流程。
2、能力目标：培养学生分析、评估、实施创新创业项目的能力。
3、情感态度和价值观目标：培养学生对创新创业的热情和信心，树立积极向上、勇于尝试的创新精神。
二、教学内容1、创新创业的基本概念与特点2、创新创业的流程及关键要素3、创新思维与创业精神的培养4、创新创业实践案例分析三、教学难点与重点1、难点：如何帮助学生理解创新创业的内在逻辑和实际操作流程。
2、重点：创新思维与创业精神的培养，创新创业实践案例分析。
四、教具和多媒体资源1、投影仪用于展示PPT。
2、黑板用于列举重点、难点。
3、教学软件：创新创业模拟实践平台。
五、教学方法1、激活学生的前知：通过提问、小组讨论等方式了解学生对创新创业的初步认识。
2、教学策略：讲解、示范、小组讨论、案例分析。
3、学生活动：小组讨论、角色扮演、模拟实践。
六、教学过程1、导入：故事导入，分享成功的创新创业案例，激发学生的兴趣。
2、讲授新课：首先介绍创新创业的基本概念与特点，然后深入讲解创新思维与创业精神的培养，最后分析创新创业实践案例。
3、巩固练习：小组讨论，让学生分享自己的创新创业想法，并对其进行点评。
4、归纳小结：回顾本节课的重点和难点，总结创新思维与创业精神的重要性以及创新创业的实践应用。
七、评价与反馈1、设计评价策略：小组报告、观察、口头反馈。
2、为学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习状况，并指导他们如何改进。
八、作业布置1、搜索一些创新创业的成功案例，进行分析，提炼出其成功的原因和经验。
2、设计一个自己的创新创业项目，写出具体的实施方案和预期结果。
大学生创新创业基础教案一、教学目标1、理解创新与创业的基本概念与内涵；2、掌握创新思维与创业技能；3、树立正确的创新与创业观念，培养良好的创新与创业精神。
二、教学内容1、创新与创业的基本概念；2、创新思维的培养方法；3、创业技能的培养与实践；4、创新与创业的道德与法律规范。
大学生创新创业结题报告
大学生创新创业结题报告大学生创新创业结题报告在不断进步的时代，报告与我们愈发关系密切，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
那么你真正懂得怎么写好报告吗？下面是店铺为大家整理的大学生创新创业结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大学生创新创业结题报告篇1一．调研目的：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
为更好的了解济南市大学生自主创业的现状，我们以山东商业职业技术学院的创业大学生群体为样本，对本校的大学生创业情况进行了实地调研。
在摸清现状的基础上，总结分析了影响大学生自主创业的主要因素，探讨研究引导和鼓励大学生自主创业的基本思路，并力求探索加快大学生自主创业的实现途径和保障措施。
二．大学生创新创业教育的内涵及提出背景早在1990年，我国就开展了基础教育阶段实施就业创业教育的项目研究，但我国大学生创业比例比较低。
据有关调查显示，在我国的创业者群体中，“具有大学学历的创业者在全部创业群体中仅占3.7%”，而发达国家一般占20%―30%。
这说明我国高校的创新创业教育尚处于起步阶段，其系统性、科学性和可操作性还不够完善。
随着我国社会主义市场化，逐步形成了“供需见面，双向选择”的就业模式，这种新的就业模式，使毕业生和用人单位从被服从的地位，变为就业市场中两个平等、互选的主体，双方都有自主的选择，这就要求大学生要有更高的素质来面对选择，更强的独立创业者精神来迎接挑战。
大学生作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力。
三．大学生自主创业的基本现状大学生自主创业就是大学生通过个人及群体的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术人股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。
目前，随着苏州市正在创建国家型创业城市，作为有知识储备的大学生群体的创业已引起重视，沧浪区在氛围的营造、政策的扶持等方面进行了努力探索，建立了大学生自主创业孵化基地、虚拟创业工作室等一系列措施，大学生自主创业取得了一些成绩，但也存在一些问题。
创新创业教育课程标准
《创新创业教育》课程标准一、课程概述1.课程定位在国家“大众创业、万众创新”的新时代背景下，创新、创业已成为时代鲜明的特征和大学生们自我实现价值的首要选择。
为贯彻落实新形势下，党中央以及省教育厅关于做好大学创新创业与就业工作的各项文件精神，按照我院的具体部署，针对全院学生开设《创新创业教育》课程，促进我院学生的创业与就业。
《创新创业教育》是面向我院全体学生开展的创新创业教育的核心课程，纳入学校教学计划，本课程建议32学时、2学分。
（请领导决策）2.课程基本理念和设计思路《创新与创业教育》课程基于彼得.德鲁克的《创新与创业精神》介绍，以大前研一《创新者的思考》、檀润华的《发明问题解决理论》为主介绍创新与创业方法论；以对各行各业创业者的成功案例剖析为主，尤其是对全国信息类、互联网类等优秀的创新创业企业案例的剖析。
采用以课堂教学为主、以个性化创新创业指导为辅，理论和实践课程交替进行的教学模式。
在内容上尽量安排通俗易懂的、与实际联系紧密的创新创业相关知识，从创新与创业的概念讲起，进而引出创业意识与创新精神、创业者特质与创业素质研究、市场与创业机会，逐步深入的讲解创业管理、创业计划与资源整合。
最后讲述初创期企业经营管理，从而引导学生积极参加城市职业学院“大学生创新创业训练计划”项目，为学生介绍创新与创业的最新知识。
二、课程目标通过《创新创业教育》课程教学，应该在教授学生创业知识、锻炼创业能力、培育创新意识、培养创业精神等方面达到以下目标：1.情感能力、专业能力的培养使学生掌握开展创新、创业活动所需要的基本知识。
认识创新、创业的基本内涵和创业活动的特殊性，辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。
2.方法能力的培养使学生具备必要的创新意识和创业能力。
掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力。
3.社会能力的培养使学生树立科学的创新、创业观念。
论高校创新创业教育实践育人共同体的构建
2021·01论高校创新创业教育实践育人共同体的构建□邓欢严敏摘要：高校创新创业教育是一项协同创新的系统工程，迫切需要社会各方面通力合作，努力构建实践育人共同体，共同助力大学生成长成才，推动创新成果向现实生产力转化，促进经济社会高质量发展。
构建高校创新创业教育实践育人共同体是高校贯彻落实“双创”战略的生动实践。
当下，高校创新创业教育存在的主要问题有目标理念存在局限性、内生动力不足、实操平台短缺、保障机制匮乏等，应从优化人才培养目标、健全课程体系、搭建实操平台、完善保障机制等几个方面深入开展创新创业教育实践，构建全员、全过程、全方位育人的实践育人共同体。
关键词：创新创业教育；人才培养；实践育人共同体；机制作者简介：邓欢，武汉工程大学讲师，中南财经政法大学哲学院博士研究生，研究方向为教育哲学；严敏，武汉工程大学法商学院党委副书记，湖北大学马克思主义学院博士研究生，研究方向为大学生实践。
（湖北武汉430205）基金项目：本文系国家社科基金项目“海德格尔的教育哲学研究”（项目号19BZX093）、湖北省高等学校哲学社会科学重大项目“湖北省贯彻实施教育部41号令效果评估及对策研究”（项目号19ZD027）的阶段性研究成果。
DOI ：10.19865/ki.xxdj.2021.01.026中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1007-5968（2021）01-0094-03新时代，党和国家把创新创业上升到国家发展的战略高度，出台了一揽子激励、推动创新创业的政策和举措。
大学生是国家创新驱动战略的中坚力量，也是创新创业浪潮的生力军。
2019年10月，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，要深化创新创业教育改革，挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源，强化创新创业协同育人。
这充分体现出高校构建创新创业教育实践育人共同体的紧迫性和必要性。
一、构建高校创新创业教育实践育人共同体的必要性高校创新创业教育是一项协同创新的系统工程，迫切需要社会各方面通力合作，汇集各方力量，努力构建实践育人共同体，共同促进大学生成长成才，推动创新成果向现实生产力转化，促进经济社会高质量发展。
新时代高校创新创业教育的价值功能
前沿视点QIAN YAN SHI DIAN新时代高校创新创业教育的价值功能周佳峰 张晓吉林建筑大学 （吉林省长春市 130118）摘 要： 在经济全球化不断推进的今天，国与国之间的竞争日趋激烈，而国家与国家间的竞争从本质上来讲就是科学技术和人才的竞争，谁具备了最先进的科学技术和最尖端的创新型人才，谁就能在竞争中占据先机，要推动国家经济的发展和科技的进步就必须加强创新型人才的培养，充分发挥人才对社会发展的推动作用。
而高校的创新创业教育有利于创新型人才的培养，因此在新时代大学生创新创业发展浪潮下，高校创新创业教育对大学生的创新意识和创业能力的培养显得尤为重要，本文从四个方面研究新时代高校创新创业教育的价值功能，以期为高校创新创业教育的发展提供有价值的理论支撑和实践指导，以创业来拉动就业，以创新来驱动发展，推动我国创新型国家的建设。
关键词：新时代 创新创业教育 价值功能1 塑造以创新创业精神为导向的价值引导功能1.1 塑造新时代高校创新创业精神的内涵和意义1.1.1 塑造新时代高校创新创业精神的内涵随着时代的进步，创新创业在社会上的地位越来越高，各高校也开始逐渐重视创新创业教育。
由于塑造创新创业精神对高校学生创业实践以及创新型思维等方面起着重要的引导作用，因此对于塑造新时代高校创新创业精神内涵的理解也尤为重要，可从学生心理层面和内容层面进行概括，即一方面，从学生心理方面上，高校创新创业精神与学生的创新型思维有着密切的关系，而创新思维一般是利用创新创业实践教育来考察学生是否具备思维的变通性以及创新性；另一方面，从内容层面上，高校进行创新创业教育一般能够展现出学生是否具有冒险精神、敢于实践以及做事坚持不懈的精神。
因此，理解和把握新时代高校创新创业精神的内涵，对于树立新时代高校学生创新创业精神以及培养优秀创新型人才有着重要的实际作用，对于高校深化创新创业教育改革也具备重要价值。
1.1.2 塑造新时代高校创新创业精神的意义塑造新时代高校创新创业精神，对于国家自主创新战略起着极大地促进作用，高校应当加强对学生创新创业教育，进而来培养更多的创新型人才，并促进当代大学生就业，积极做好国家自主创新战略的相关工作并强化创新创业教育。
创新创业教育课程的读书笔记
创新创业教育课程的读书笔记建立国家创新体系，构成民族的创新性格，形成创新文化，要经过长期的奋斗过程。
同时，不能只考虑科技创新，各行各业都要创新。
下面是小编为大家精心挑选的创新创业教育课程的，希望大家喜欢!创新创业教育课程的读书笔记篇一广州市教育学会会长，系上海市政协教科文卫体委员会副主任。
主持多项国家级教育科研项目。
话题动机中国目前正大力建设创新型国家，“创新”正成为决定民族未来和国家命运的事情。
如何才能更加有效地培育国家的创新能力，如何才能为“创新”活动创造长盛不衰的氛围，使之成为民族文化的厚重底蕴?这是一个值得深入探讨的热点课题创新并非只是科技界的事记者(以下简称记)：我国现在强调建设创新型国家，在您看来，提高自主创新能力，应该从哪些方面着手?张民生(以下简称张)：现在提出自主创新，已经不是什么前瞻性命题，而是当前中国发展的必走之路。
改革开放以来的20多年是打经济基础，等总量上去后，就必须谈创新，转变增长方式。
现在能源资源紧张，石油、铁矿等都抓在别人手上，资源瓶颈、能源瓶颈、环境瓶颈……不创新，国家发展受到严重制约。
建立国家创新体系，构成民族的创新性格，形成创新文化，要经过长期的奋斗过程。
同时，不能只考虑科技创新，各行各业都要创新。
建设创新型国家，要立足当前，放眼长远。
从眼前说，提高自主创新能力，需要一个民族的生态环境，不仅要建立技术创新体系，还需要从政策、金融、市场等多个方面加以引导，扶持和保障。
从长远看，创新要从基础教育抓起，要让孩子们有吸收人文营养的时间，有突发奇想的时间，要培养和鼓励孩子们的创新思维，敢于超常规，要克服浮躁，降低对功利的追求，这就涉及到教育改革和教育创新的问题。
现在有种倾向，一谈创新，就看科研，特别是高端科研，这是片面的。
在我看来，一个国家要形成创新的氛围，在于全体公民树立创新型的思维方式，这就涉及到对当前教育体制的改革，所以，构建创新型的教育体系事关重大。
记：怎么理解创新的基础在教育?张：当前，我们对“创新”这个概念的理解，大都还停留在科研和技术领域，往往把“创新”当作一项工程来建设，这种思维方式是不全面的，是有局限的，缺乏文化的底蕴。
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创 业 教 育 是 指 开 发 和 提 高 青 少 年 的 创 业 精 神 和 创 业 能 力 ，是 培 养 未 来 企 业 家 的 教 育 思 想 与 教 育 实 践 。 “ 相 对 就 业 教 育 而 言 的 一 种 教 育 理 念 ， 种 教 育 模 是 一
黑 龙江 教 育（ 教研 究与 评估 ） 高
２０ ０ ９年第 １ ０期
创 新 创 业教 育 ： 当代 中国 高等 教 育发 展 的新 内容 术
我 国高校创新创 业教育 内涵与关 系理论争论状况分析
曾水 英
（ 长春 工业大学， 吉林 长春 １ ０ １ ） ０ ２ ３
［ 摘
要】 新创 业教 育主要是 一种 兼顾创新教育和创 业教育并 以创 业教育为重点 ， 创 注重培 养受教 育者的创新
教 育 和 素 质 教 育 既 有 区 别 ， 有 联 系 。创 新 教 育 和 素 调 教 育 应 注 重培 养 受 教 育 者 的创 业 意 识 、创 业 心 理 又 质 教 育 有 共 同 的追 求 ，都 以 健 全 人 格 和 综 合 能 力 的 品 质 、 业 能 力 和 创业 知 识 结 构 。人 类 社 会 的 教 育 经 创 提 升 为 目标 。素 质 教 育 的对 立 面 是 “ 试 教 育 ” 而 创 历 了从 守 业 教 育 到 创 业 教 育 的 伟 大 转 变 。 守 业 教 育 应 ， 新 教 育 的 对 立面 则 是 “ 体 教 育 ” 客 。游 永 恒 认 为 ， 新 “ 指 以 保 守 的教 育 思 想 为 指 导 ， 注 重 传 统 和 维 护 创 是 以 教 育 应 以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 教 育 目 现 有 秩 序 为 其 宗 旨 的教 育活 动 ” 。与 守 业教 育 不 同 ， 问
政治学理论 及公共政 策研 究．
【 中图分类号１６ ０ ０ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０ ２ ４ ０ （０ ９ １－ ０ ７ ０ １ ０－ １７ ２ ０ ） ０ ０ ０ － ２ 等 ” 。创 新 教 育不 是精 英 教 育 ， 是面 向 全体 学 生 的 翻 它 教 育 。创 新 教 育 不 是 一 次 就 能 实 现 ， 要 终 身 付 出努 需 力 。 周 兴 国 认 为 ， 越 性 是 创 新 教 育 的本 质 特 征 ， 超 要 求 尊 重 受 教 育 者 的主 体 性 与 个 性 ，突 出 教 育 过 程 的 开放Ｉ ， 现课 堂活动 的实践性 。吴华等人认 为 ， 陛 体 创 新 教 育 是 随 知 识 经 济 兴起 而 出现 的 一 种 新 的 教 育 理 念 ， 求 教 育 以 创 造 为本 位 ， 养 学 生 的 “ 新 意 识 、 要 培 创 创 新 能 力 、 新 人 格 ” 。创 新教 育 与 传 统 教 育 模 式 相 创 对 立 ， 坚 持 “ 造 本 位 ” 反 对 传 统 教 育 模 式 中 的 它 创 ， “ 承本 位” 继 ，反 对 以 学 生 对 人 类 已 有 认 识 成 果 吸 收 的 数 量 作 为 评 价 教 学 活 动 成 效 的主 要 标 准 。实 际 上 ， 可以将创新 教育理解 为知识经 济和信息时 代所需要 的、 培养 学生创新 意识 、 新精 神 、 新 能力 、 新 以 创 创 创
能力、 创新 意识 、 创新思维 ， 为受教育者创业奠定 良好基础 的新型教育思想 、 观念 、 模式。创业教育必须以创新教
育 为基础 ， 创新教 育必须 以创 业教育为最终 的实现形 式． 于当下 中国社会 而言 ， 业教 育比创新教育更重要 、 对 创 创新教 育； 创业教育 【 作者简介】 曾水英 （９８ ， ， 南桃 源人， １７一）女 湖 长春 工业大学人文 学院讲 师 ， 大学在读博士研究生， 吉林 主要 从事
自２ １世 纪 以 来 ， 何 培 养 创 新 创 业 人 才 ， 为 如 成 高 等 教 育 工 作 者 和 社 会 公 众 共 同关 注 的 一 个 公 共 问 题 。 然 而 ， 于 创 新 教 育 、 业 教 育和 创 新 创 业 教 育 对 创 的 内 涵 ， 们 作 出 了 不 同 阐释 ， 于 创 新 教 育 与 创 业 人 对 教 育 之 间 的关 系 ， 们 之 间 也存 在 一 些 争 议 。本 文 就 人 是 要 梳 理 国 内 学 界对 这 两 个 问 题 的 思 考 ，评 估 其 争 议 ， 出 自己 的 理 解 。 提 创新教 育、 业教 育与创 新创 业教 育 ： 涵 创 内
标 ， 学 生 “ 自己 能 力 的 自信 ， 动 上 的独 立 性 ， 使 对 行 能 较 好 地 调 控 自 己 的 情 绪 ， 就 动 机 ￣ ｚ 高 ， 于 自我 成 ｋ， ｔ ｚ 善 激 励 ， 度 的挫折容 忍 力 ， 高 不盲 从 ， 喜欢 用 自己的观 点 来 判 断 问 题 ，对 事 物 有 持 久 的 探 究欲 ，有 幽默 感
一
、
阐 释
创 新 教 育 是 一 个 具 有 高 度 争 议 的概 念 ，不 同研 究给 予 了 不 同 阐 释 。张 立 昌认 为 ，所 谓 创 新 教 育 ， “ 是 指这 样一种教 育 ， 用遗传 与环境 的积极影 响 ， 挥 利 发
教 育 的 主 导 作 用 ，充 分 调 动 学 生 认 识 与 实 践 的 主 观 能动 性 ， 重 学 生 的 主 体 创 新 意 识 、 新 精 神 、 新 技 能 为 目标 的 、以 现 代 大 学 为 主 要 实 现 机 制 的 教 育 注 创 创 技 能 的唤 醒 和 开发 培 育 ， 成 创 新 人 格 ， 适 应 未 来 观 念 、 育 思 想 、 育 形 式 和 教 育 模 式 。 形 以 教 教 社 会 需 要和 满 足 学 生 主 体 充 分 发 展 的教 育 ”Ｊ 创新 【 ｌ 。 创 业 教 育 是 一 个 具 有 高 度 共 识 性 的 概 念 ，它 强