除数是整十数的教学反思5篇

除数是整十数的教学反思5篇
除数是整十数的教学反思篇1
这一节课是四年级上册第五单元的其次节课。

在教学完成后，听了两位教研员教师的点评和团队成员的意见。

我进展反思，觉得自己在教学过程中还是存在着很多缺乏，需要改良。

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。

但是强调的不多，总是盼望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告知学生这个方法。

而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反应学生作业的时候一起解决。

还有在最终的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有准时对学生作业进展反应，练习的目的不够有针对性。

其次、在练习过程中仍旧存在学生对商的定位不是很清晰的状况。

我认为这里可以将算理提前，略微地渗透一下，那么学生对于商应当写在什么地方的问题就不怎么会出错。

还有学生中还有一种错误比拟常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。

比方92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发觉但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。

学生确定是受到
了口算的负迁移，把30看成了3。

这里就需要教师去强调，除数是两位数，不要看成3了。

最终，上课时语言还是有点罗嗦，需要我连续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。

除数是整十数的教学反思篇2
我设计的这节课，通过帮治理员分图书来理解除法算理。

有92本故事书，每班分30本，可以分给几个班。

在解决这个问题的时候，学生们会很快口算出结果，用的是估算，得出大约可以分给几个班；其次种方法是分小棒图，每30根是一份，还余两根，所以92÷30＝3（个）……2（本）；当让学生把分小棒的方法用竖式表示出来时，学生陷入了思索，通过巡察，我发觉了以下几个问题：①商3，可是不确定3的位置；②商3时，在竖式上表示出的却是9。

学生们还是没有理解算理，当让学生说一说3为什么商在个位时，同学们只会说，商在个位就表示有3个一，这是我们没有预设到的，我认为这里的3个一表示的就是3个30是多少。

接着其次道题，178÷30，学生通过齐读题目，还是不知道该怎么样列式计算，很明显这是要算“178里面有几个30”的意思，应当用除法，在这里铺张了一些时间。

先让同学们估一估，得出商大约是6，没有了直观小棒图的支撑，让学生先用估算，然后列竖式计算目的是让学生理解“前两位不够除，应当看前三位”，最终突出估算的作用，是位了确定商的范围。

这节课的学习目标是不难达成的，所以我把这节课定义为让学生多说，通过说一说，让学生在说的过程中理解算理，把握计算方法。

可是，由于时间关系，没有绽开练习和深入学习。

除数是整十数的教学反思篇3
本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的根底上进展教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。

除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要屡次调商，这就需要依据详细状况采纳不同的方法来试商。

本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。

难点是采纳敏捷试商的方法进展计算。

在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进展计算，结果很明显，试商调商用了好几次，学生这时候已经发觉了这样的方法是不好的。

这时候让学生观看课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应当依据状况敏捷试商。

在教学过程中，我发觉学生对乘法的口算把握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。

把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会消失许多错误。

通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算力量不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应当加强学生的口算训练，提高学生的口算力量。

对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125
×8、25×4等这些算式，应当记住，以便在看到时，能脱口而出得数。

另外，在请局部同学板演时，应当让其他同学留意计算过程，发觉他们的缺乏，以便反思自己。

在共同检查时，不要我自己一个人说，应当点名请别的同学来指出缺乏，让同学们共同梳理，找到易错处。

除数是整十数的教学反思篇4
教学前，依据学生的实际状况，安排解数是一位数的笔算和用整十数除的口算。

为新课学习做预备。

教学80÷20时，应放手让学生主动想方法解决问题。

固然教师要赐予肯定的笔算指导，在学生探究的根底上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

1．让学生理解和把握计算方法。

（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进展解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。

不过对于理解有困难的学生教师要留意结合直观图或其他方式。

（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。

这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。

”的算理。

2．缺乏之处及改良策略。

（1）练习设计不合理。

算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的根底上进展再实践，稳固学生算法理解和对学生的笔算技能进展完整训练。

而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生力量之弊。

（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。

说明自己的驾驭课堂的力量还亟待提高。

（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。

除数是整十数的教学反思篇5
今日我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我仔细讨论了教材。

在教师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：
（1）主题图的引入，先让学生观看一下画图，让学生说说：“从图上你能猎取什么信息？”，然后由教师引出例题。

（2）分小棒和竖式严密相连。

先让学生四人小组争论：如何分小棒？再由学生说，教师课件演示，让学生结合分小棒图争论：“3”应当写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。

在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：
（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参加。

通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。

（2）注意图文结合，帮忙学生理解题意。

在探究新知环节我让学生通过观看主题图，从中查找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培育学生读图力量。

把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。

（3）注意算理与算法交融，算理为算法效劳。

为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式严密相连。

（4）注意口算、估算和笔算的结合。

口算是计算力量的一个重要组成局部，它是估算、笔算的根底，笔算和估算是在准确、娴熟的口算力量的根底上进展起来的。

在出例如1：92÷30时让学生先进展估算商是多少，并且说出估算的方法。

在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。

教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。

但在实施过程中这节课存在很多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。

（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。

（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。

（3）没有照看学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。

（4）教师对学生的倾听，学生对教师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。

（5）教师的课堂驾驭力量还需要加强。

详细表现在当学生把
自己的想法说出来时，教师没有快速的正确加以概括、提炼。