新课标视域下初中化学大单元教学策略研究

新课标视域下初中化学大单元教学策略
研究
摘要：在当前的化学学科教育领域，基于化学学科核心素养进行大单元教学已经引起了众多教师的关注与重视，其不仅具备创新性、全面性和丰富性，还有利于更加切实地推动新型化学学科课程内容体系的实际构建。

在核心素养导向下实现初中化学学科的有效大单元教学，最终与新课程改革提出的诸多崭新发展要求相契合。

关键词：新课标；初中化学；大单元；教学策略
引言
《义务教育化学课程标准(2022年版)》的“课程理念”中明确指出要“构建大概念统领的化学课程内容体系”,强调“注重学科内的融合及学科间的联系,明确学习主题,凝练大概念……充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。

”同时,还指出:“基于大概念的构建,整体设计和合理实施单元教学……重视跨学科实践活动。

”这些要求为新形势下初中化学教学改革工作指出了清晰、明确的方向,要求教师实施大单元教学,达到减负提质的教学效果,在构建化学高效课堂的同时有效践行“双减”政策。

一、基于大单元教学主题,有效整合教学内容
大单元教学并非教学内容的简单拼凑或堆叠,需要教师将知识完全打乱,然后根据知识点之间的关联性以及初中生的实际情况重新整合,制订出能够促进学生深度学习且发展其化学核心素养的教学方案,达到减负提质的教学效果。

以“空气、物质的构成”这个单元为例,这个单元的内容围绕宏观物质、微观粒子之间关系展开,主要分为“分子”“原子”“元素”“物质的成分”四个部分,核心概念是“分子”“原子”“元素”“离子”,而大单元概念是“物质的成分”。

在大单元教学实践中,教师可以围绕微观粒子、宏观物质、符号表征等方面展开,突
出大过程、大主题、大概念设计。

如最先安排的教学内容为“探究物质成分”,
旨在引导学生通过建构和认知物质成分中形成宏观视角,使学生在探究物质成分
的过程中形成科学思维。

接着,引导学生学习宏观元素、微观粒子,让他们分别从
宏观视角、微观视角以及宏微结合视角认知物质成分。

这样的构思不仅符合初中
生身心发展规律与学习特征,不会让他们承受过重的学习负担,还能保证教师单元
教学的系统性和阶梯性。

大单元教学实践需要多个课时,教师在整合教学内容后
应合理设置各课时的教学方案。

例如,在“宏观认知”这一模块,以“拉瓦锡空气
中氧气含量测定实验”这个经典实验为载体,组织学生科学探究空气中氧气含量
的测量与分析方式,使学生初步建立混合物与纯净物的概念。

再就“微观辨析”
这一模块来说,组织学生开展实验探究活动,内容是认识微观粒子基本性质,从而
帮助学生构建分子、原子概念模型,使学生通过微观模型认知物质的变化、构成
与分类。

二、以情境教学为支点，引导学生构建思维模式
情境化教学能够让学生联想到自己的所见所感，并从化学的角度出发，结合
所学知识，以真实的场景为支点，让学生构建更为立体化的思维模式。

情境的渗
透是大单元教学实践的重要基础，它使学生能够从全局的角度找到知识的内在逻辑，并总结出解决问题的规律和特点。

因此，教师需要深入完善课堂上的教学场景，以拓展学生的想象力和视野。

从实际情境中展示化学问题，有助于学生养成
立体、结构化的思考方式和处理实际问题的能力。

情境教育是初中化学教学实验
的主要方法，它将所有的化学知识点融入一个全面的教学情境中，使学生能够从
全球的角度来思考如何解决问题。

同时，教师还应掌握大单元教育的特点，引导
学生进一步思考，逐步走向深入学习，形成一个全面的学习体系。

在“燃烧与燃料”相关知识的教学设计时，教师不应让学生以碎片化的形式吸收该理论，而是
应将知识系统结合在一起。

比如，在教学实践中，教师可以将情境教学作为支点，向学生们展示天宫2号升天的情境，让学生从火箭升天所依靠的高强度动力，联
想到动力的根源，关键就是可燃物的燃烧。

此时，教师可以进一步指导学生整理
各章节的知识要点，依次总结可燃物燃烧的基本要素，包括可燃物、助燃物、温
度条件。

当学生对知识有了一定的印象时，教师应该指导他们进一步探索其背后
的化学原理，并从生活中借鉴这一原理的应用案例。

这样，学生也会明白，仅仅
依靠可燃物让火箭升空还是远远不够的。

同时，有必要结合部分程序的协调，以
进一步培养他们的全局意识和整体观念。

三、单元教学活动设计
在完成单元整体教学目标之后，教师需要针对实际的教学活动进行科学设计。

在本单元教学之初，教师应当利用少量的课时，从整体层面出发，针对单元整体
进行宏观教学，进而帮助学生了解本单元大致的知识内容和学习目标。

之后细分
学习目标，引导学生完成细化目标助其养成化学学科核心素养。

就教学内容而言，教师还需要相应地回顾上一单元的知识内容，经由复习过程为学生接触和掌握本
单元知识内容做好铺垫。

同时，教师可以通过设置问题，引导学生分小组进行相
关问题的分析与探讨，然后要求各个小组选出一名代表针对本组结论进行说明。

在设置问题的具体过程中，教师需要循序渐进地按照单元教学设计进行，以便帮
助学生更加有效地理解和掌握本单元的知识内容。

在学生大致把握知识内容之后，教师还需要相应地设置贴合学生生活实际的案例，帮助学生更加实际地了解本课
所学知识的实际应用价值。

结束语
在初中化学教学实践中,教师要改变过去“照本宣科”的教学方式,结合新课
标要求以及化学核心素养来实施大单元教学,通过有机整合教学内容来拓宽学生
学习的深度,使化学教学取得更大效果,从而有效满足新课标的要求。

参考文献
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