读给教师的一百条建议读后感7篇

读给教师的一百条建议读后感7篇
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读给教师的一百条建议读后感7篇
写读后感可以帮助读者更好地回顾和分享与书籍中情感和情节相关的心路历程，阅读后，写读后感成为我与朋友们讨论书中主题和意义的媒介，下面是本店铺为您分享的读给教师的一百条建议读后感7篇，感谢您的参阅。

读给教师的一百条建议读后感篇1
从参加工作到现在，接触过不少教育书籍，有教育学的、心理学的，班主任兵法的，学科教育理论的，名师教育宝典的。

有些书读过了，随风而逝了；有些书读过了，留下了一丝影踪。

有一本书却沉淀了下来，留存在心底，那就是苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。

它不愧为一部教育的经典名作，被一代代的教育者阅读、吸收，称道，运用，显露于当时的环境中。

如他在书中一而再，再而三地提到的阅读理念，至今还闪耀着迷人的光辉，在新颁布的语文课程标准里，我们可以看到大师这一理念的再现：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

再如请记住：没有也不可能有抽象的学生。

想克服负担过重的现象，就得使学生有自由支配的时间教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。

这一条条建议无一不闪现着大师智慧的灵光，指引着为师者前行的方向。

它是一本适合各个层次教师阅读的作品，深刻的理念蕴藏于直白而简约的文字、生动而翔实的案例，让人在轻松的阅读中得到启迪。

每一
条建议都植根于实践的土壤中，具有很强的科学性和可操作性。

与大师对话，每每受益匪浅。

如大师在第19条建议提到：阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…，大师说：有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。

）这种意见是完全错误的。

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。

不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。

大师的话就如一道强光穿过层层迷雾直射教学的田园。

一直以来，我们基于上不封顶，下要保底的思想，提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读。

对于学习有困难的学生，我们更多的是没完没了的补差，拉一把，困守在机械练习的泥沼中不能自拔，以求他们能掌握书本上最基础的知识。

何曾想过要让书籍这一清泉滋养他们干涸的心田？曾经听过管建刚老师的一个故事：一学生的语文学习成绩差，老师去家访，对学生说：只要你每天大声读一篇课文和读1000字左右的课外读物给你爸爸听，一年下来，你的语文成绩肯定顶呱呱。

学生有点不相信。

老师说：那你参加我的保险公司吧。

学生有点莫名其妙，老师解释说：你投50元的保险费。

如果坚持做一年，语文不能顶呱呱，老师赔你300元。

干不干？小家伙觉得事情满合算，一口答应，师生间慎
重签下了合同。

曾惊诧于老师的奇招，后来才恍然大悟，管老师已然得到大师神韵，明了这是只赚不赔的生意，断然与学生订下这一纸合约。

《爱的教育》的书名使我思考，在这纷纭的世界里，爱究竟是什么？带着这个思考，我与这个意大利小学生一起跋涉，去探寻一个未知的答案。

一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱，对祖国的爱使人读之，尤如在爱的怀抱中成长。

爱，像空气，每天在我们身边，因其无影无形常常会被我们所忽略，可是我们的生活不能缺少它，其实他的意义已经融入生命。

就如父母的爱，恩里科有本与父母共同读写的日记，而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁。

最简单的东西却最容易忽略，正如这博大的爱中深沉的亲子之爱，很多人都无法感受到。

爱之所以伟大，是因为它不仅仅对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严与情绪。

读给教师的一百条建议读后感篇2
书到用时方恨少，事非经过不知难。

对于我们教师来说，要学的东西实在是太多了。

唯一的办法就是读书。

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。

但是，同时我也要做到一点：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，不应该找出各种理由为自己不读书辩解。

要成为一个优秀的教师，还要懂得赏识教育的重要性。

在《给教师的100条建议》一书中，赏识教育是其精华，贯穿全书始终。

如何
让学生在学习时象追逐蝴蝶那样快乐呢？这本书告诉我：要学会赏识自己的学生。

充分肯定学生，发现学生身上的闪光点，树立学生的信心，促进学生进取。

我们要时时刻刻让学生体味到学习的乐趣。

我也尝试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。

我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。

当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：别人能行，我也能行。

我试着让我的学生始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

我要时时刻刻让学生眼中所谓的差生体会到成功的快乐，并让快乐延续着。

不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。

否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题。

这就违背了我们赏识教育的初衷啦！
苏霍姆林斯基的这本《给教师的100条建议》真是一本好书，越读越使人景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。

它是我的慈祥师长，不断地给我以指引。

读给教师的一百条建议读后感篇3
读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，觉得每条建议都是那样富有哲理，如果能运用于我们现在的教育工作之中，是会非常有
意义，非常有价值的。

教师，要爱护儿童对你的信任这一条建议，我觉得获益非浅。

苏霍姆林斯讲到：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。

而要保护儿童对教师的信任，就必须严格地、坚持地关心儿童，关心儿童的人的尊严感。

因为只有教师关心学生的人的尊严感，才能让学生通过学习而受到教育。

学生的心灵是脆弱的、容易受伤的，他们没有我们想象的能够那么顽强地克服困难。

因此，不管是面对犯错的学生，还是面对某方面发展有障碍的学生，我们都应该用一颗善良、包容的心去爱护他们、尊重他们，耐心地帮助他们克服困难。

或许我们会发现，冷漠的训斥并不能达到我们所要的教育目的，而尊重学生，让他们有自豪感和尊严感却往往能使教育事半功倍。

这学期，我要多读书，多读一些国内外的教育家有关教育教学理论与实践经验方面的著作，重点读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书，以提升自己的教育素养，并将好的经验应用于教学之中。

同时注意积累、总结自己教学工作中的经验与教训，并记录下来，让自己的教学生涯也留下一行浅浅的脚印。

读给教师的一百条建议读后感篇4
刚开学，刘主任就给年轻老师布置了一个任务看一本好书，写一篇读后感。

并介绍了一本好书《给教师的一百条建议》而自己一直拖着没有去看的原因，并非这本教育经典没有给我冲击和收获，而是因为这本教育经典著作，我只粗略地读了三分之一、所以，不能完整地写下总结和感悟。

问为什么没有看完，只能用最不成理由的理由：最
近一直都在忙着考试，太忙了，都没有时间去阅读和思考了。

真的惭愧，用这样的理由推卸了一本好书；更无比羞愧，作为一名教师，却没有诵读完这本被称为经典的教育著作。

从自己浅浅地阅读中，我为苏霍姆林斯基为了学生成长不惜余力的精神而感动，也为自己在教育活动中对学生的毛躁与教育方法的粗糙深感羞愧。

书中给教师提出的建议既有精辟的理论分析，又有生动的实际事例，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。

虽然本书记录完成的教育时代已经时隔三十几年，尽管现在的教育形势一直在不断地调整改革，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，准确的教育理念，对我们今天的教育工作者而言都丝毫不显过时。

教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时、谈谈对后进生的工作、识字教学应当跟图文紧密结合起来、请记住：没有也不可能有抽象的学生。

静静地品味著作者精彩的理论分析，细细地聆听着那些生动事例，心中不免掀起几许的波动。

《请记住：没有也不可能有抽象的学生》是最先给我冲击的一条建议。

何谓抽象的学生？是教师凭空想象出来的学生吗？是的。

是教师没有掌握学生的智力程度而设定的同一种阶层的学生、是被教师把所有的教学方法都机械地运用到身上的学生。

显然，这样的学生是可怜的。

老师这样的做法是不科学的。

每个学生的智力发展水平都不相同，存在着个体差异。

可以把教育和教学的所有规律都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。

也不存在什么对学生（所有学生）都一律适用的在学习上取
得成就的先决条件。

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步地发展，—这是教育技巧的一个非常重要的因素。

出现这样的情况，就是因为老师把所有的学生想象成了同一水平的人，提出的要求也是没有差异性的。

其实，没有也不可能有抽象的学生，不正是我国古人早已强调的因材施教吗？教师就应该根据学生的个体差异，不同的学生采用不用的教学方法，不同的学生提出不同的要求，采取个别对待的态度，让所有学生都在前进。

今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！我将秉承大师建议中写道的：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，挤出时间，继续拜读这位大师的经典，吸取经验，反省自己，完善不足。

读给教师的一百条建议读后感篇5
潜心阅读了《给教师的一百条新建议》使我受益非浅，这本书里面的很多章节让我沉浸其中。

如做《一名称职的服务者》，就是说我们做教师的都要为学生服务，为帮助学生的学习服务。

那么我们又是怎样服务于学生呢？我觉得在我现在的教育中，教师要摆正位置为学生的服务，应该以平等的人格对待学生。

服务的好坏要学生来评价。

教师还要提高服务手技能和态度，把学生作为服务的对象，要理解学生，站在学生的立场上去看问题，这样才能更好的为学生服务。

在为学生服务的过程中，我们
有好的心态，学生就会心存感激。

当学生学会感激之后，才会醒悟，才会更好的回报教师。

又如《谁是学校的主人》让我知道了学生、领导、教师谁是学校的主人呢？我们常说学校要生存就得有生源，就此而言学生应该是学校的主人。

可是决定学校大事的时候学生有没有决定权呢？那么学生何来主人之言。

那么教师是吗？领导是吗？我觉得真正的主人应该是我们学校的每一个成员，只有你以主人翁的态度对待学校的一切，那们你就是学校的主人。

还有很多内容如《把困难当作机会》。

给了我很大的影响，其中的新一百条建议都比较有其独特的内涵，还需不断地学习以充实、以发展。

读给教师的一百条建议读后感篇6
再次从网上下载《苏霍姆林斯基的100个建议》这本书的有关章节，刚好看到了什么样的教学方法才是真正有效的这个问题。

关于教育的方方面面的问题，书中有很多想法和见解。

许多宝贵的经验仍然能够为我们所借鉴。

看这样的书，领人感悟到了很多东西，作为一名刚刚参加教育共作的我，在读到这本书时候，被深深的触动了。

下面我就根据自己读到的内容，谈谈自己的感受：
苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的话语、周围世界的美和艺术的美。

因此，我觉得世界上没有最好的教育方法，只有适合的教育方式。

古人有一种说法：乐人易，动人难。

也就是说，让人开心容易，
要想感动人很难。

其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人。

虽然，我们达不到如此境界，可是我们应该朝着这个方向努力。

我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引的学生恐怕也很有限。

作为一年级的语文教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。

一年级的刚从幼儿园充满童真童趣的生活中过渡到一年级，难免会有很多的不适应，尤其是拼音教学枯燥乏味，知识点碎而且冗杂。

作为教师应该采用多种多样的方式让他们慢慢适应慢慢习惯。

教育方法在这时就显得尤其重要。

说到这个问题，就又回到了什么样的教学方法才是真正有效的，我想这应该是教师共同关注的问题吧。

我觉得要想成为真正的教学能工巧匠，只有自己在其中倾注了自己的智慧。

自己的活的思想的教学方法，应该才是最好最有效的方法。

现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，别人好的东西应该吸收借鉴，但决不能生搬硬套。

一年级的教学更应该如此，只有在教学时想方设法吸引孩子的注意力，千方百计培养学生的学习兴趣，才有可能会为孩子的求学之旅铺一条大道。

才有可能真正成为学生的引路人。

读给教师的一百条建议读后感篇7
阅读《给教师的一百条建议》一书，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教
师开阔眼界，提高水平，给教师的一百条建议读后感。

感受颇深，启发非浅。

教师的语言素养是上好课的关键，苏霍姆林斯基指出:教育的艺术首先包括谈话的术。

教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。

教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高？相反，语言能力差，就会耽误许多时间。

一、教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康。

语言纯洁，就是要讲普通话。

语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。

语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。

语言是一个人文明程度的表露。

教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。

苏霍姆林斯基指出:对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。

这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。

因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜明、简练。

所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语
具有专业性和学术性。

所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。

所谓简练，是指语言言简意赅。

论述简明扼要，提纲挚领;分析鞭辟入里，丝丝入扣;描绘画龙点晴，入木三分;见解独到深刻，令人耳目一新。

这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

三、教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

语言是一门科学，更是一门艺术。

教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭;教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。

这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究不同学科教学语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言，读后感《给教师的一百条建议读后感》。

在研究中，勤于采集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。

教师的语言修炼是无止境的，一个成功的教师，重要的标志是超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确表述清楚明白外，就是怎么样表
述的更生动形象，幽默睿智，恰到好处.我想，这是一名教师在教学活动中，自始自终要研究和雕琢的，有人说，身为教师不知道苏霍姆林斯基，无异于学音乐却不知道贝多芬。

说来惭愧，虽然早就对苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》这本著作有渴读的欲望，但却因自身的散漫，生活琐事，对阅读此书一拖再拖。

直到近日拾卷细读，才恍悟苏霍姆林斯基能成为世界上最有影响的教育大师的原因。