读《有效教学十讲》有感

读《有效教学十讲》有感
读《有效教学十讲》有感1
有幸拜读了余文森教授的《有效教学十讲》一书。

看完之后，
有很多感触。

俗话说“说起来容易，做起来难”，在实际的日常教
学中真正落实教学的有效性还真是不容易啊！而余教授的话给了我
很大的启发。

余教授在书中写到：“对一个老师来说，你不能占据
学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”，“我们的学校课
程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有
个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝
对是国家的灾难！”所以我想作为一名老师应该努力告别无效、低
效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应
构建有效的课堂。

在教学中，该怎样做到有效呢？在书中，余教授将我们指出了
方向。

首先，要将课堂活起来。

我们学校践行的生本课堂，其思路
和余教授的不谋而合。

“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂真正成为知识的`超市”。

课堂上，小老师精彩的展示吸引全部
学生注意力，在生生互动、教师参与的氛围中学习了知识。

让学生
真正的融入到课堂中来，有实实在在的收获。

这样的课堂也许就是
孩子们向往的课堂，也是向我们心中的有效课堂迈进一步。

当然，要进行有效的课堂教学，需要很多策略的相互渗透和使用，需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这是一个艰巨的过程。

因此，我将不断地去探索，及时调整自己的教学模式。

使每一位学生有所收获；使每一节课都能给人美的享受！
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暑假时，读了许多遍的《有效教学十讲》，对有效教学的概念和手段有了比较明确的认识，把平时看到听到的各种相关理论联系起来，初步形成一个比较完整的概念。

结合自身多年教学实践，谈点体会：
一、好处：这个书内容直观，语言直白，实例较丰富，易懂，对有效教学从概念到具体操作方法都有叙述，比较全面，作为教师平时没多少时间查这些新概念新说法，可以作为工具书，操作上有疑惑的时候可查阅。

方便。

但是书本作者总是在回避一个很直观的问题，即分数和作者观点相背时的对策，常用妥善处理，协调，逐步改进，摸索等模糊字眼带过，所以虽然讲得天花乱坠，读完多次也是心中无底。

读是读了，实际中遇到问题还是迷茫。

教师学了这些思想方法手段，在实际教学中实施感觉风险好大的，实施中的问题谁来买单?教师，领导，还是学生?还是总得有做小白鼠的，我不做谁做……
二、我可以改正和改进的：
1、文化程度偏低，要努力学习，丰富提高自己的'知识、修养。

教学过程中要收放自如，心想的，嘴说的，要和当时的情境想适合。

比较难。

努力靠近。

2.积极主动改善师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂
是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯
穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。

把握难度大，说说
容易做做难，具体操作难度更大。

课堂纪律和学生活动，教学内容
和时间，学习方向把握，结果和过程不一致……等等矛盾，只能是
逐步的探索。

3、通过高效课堂走向高效学习，从“两率”入手，即解决课堂
精力流失率和提高高效学习率。

注重学生自主的程度、合作的效度、探究的深度。

紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。

教
师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才
叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

4、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，尽量布置发展学生
思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

风险极大，现阶
段实行在无法保证分数的前提下，极有可能引起学生，家长，学校多方面误解。

5、教材分析依据“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

既减轻学生负担，又培养学生能力。

6、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

总的说，有效教学也好，素质教育也罢，一切看起来很美……我要做的很多，很多……
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读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。

读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。

什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

（一）“先学后教”——以学定教
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，
教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中
提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。

没有针对性的
教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。

需要强调的'是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的
时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和
学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

这是教学的一条
规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教
改实验:
1.尝试教学:“先练后讲，先试后导。

”尝试教学简单地说，不
是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程
中教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步:
一、出示尝试题；
二、自学课本；
三、尝试练习；
四、学生讨论；
五、教师讲解。

2.洋思模式:“先学后教，当堂训练。

”
课堂教学分以下五个环节:
一、出示这堂课的学习目标和自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。

其主要的步骤有五个:
第一，启发。

就是提示当天学习的重点和难点。

第二，阅读。

就是学生自己阅读课本。

第三，练习。

既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。

第四，评议。

就是当时知道结果。

这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。

教师下课之前总结这节课的学习内容。

我国著名的教学论专家江山野先生，依据教学是一种变动的、动态的观点，把教学分成五个阶段，第一个阶段叫“完全依靠教师
阶段”；第二个阶段叫“基本依靠教师阶段”；第三个阶段叫“相对独立阶段”；第四个阶段叫“基本独立阶段”；第五个阶段叫“完全独立阶段”。

按照江山野先生的观点，到了高中，学生就进入了“基本独立阶段”。

学生能基本看懂教材的内容，即使基础比较差的学生，可能要多看几遍，但是总归能看懂80%。

这时候需要老师教的也就是20%，如果老师要硬教100%，那么学生的80%的独立能力就要丧失，老师的教就不是促进学生的发展，而会阻碍学生的发展。

这就是无效的教。

我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。

我们的教学要瞄准、针对这个发展区，通过教学把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。

（二）“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。

这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。

泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，
所谓温故知新。

没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知
识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申
和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重
新组织转化而成的。

写到这里，我又想到了这本书的名字，那么对于我们一线教师
来说，有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的
轻松，而且教学效果好。

一句话就是又好又快地提高教学质量。

从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优
秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师
的呼唤！
读《有效教学十讲》有感4
我余文森阅读教授的《有效教学十讲》后，受益匪浅，感触颇深，从中能学到很多，了解了自身的缺陷，发现了自身的问题。

通
过阅读《有效教学十讲》这本书，改进自身存在的问题，使自己能
更好地投入到教育教学生活中去。

要提高教学质量，实现有效的教学、优质教学，以学定教、以教导学、学会了才有乐趣这三条教学
规律是绕不开的。

任何好的教学都是有意无意遵循了这三条规律。

首先是“先学后教”，也就是以学定教。

当学生处于相对独立
的学习阶段，具有一定的独立性学习能力的时候，必须要先学后教，这是教学的一条规律、规则。

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，先让他们自
己去阅读和思考。

在我的教学过程，留给学生的思考时间过短，没
有能够让学生充分独立地思考问题。

我应该多留一些时间，给学生
独立思考、探索问题。

教师不是包办代替，而是要要注重发挥学生
的学习潜能和学生的集体智慧。

在今后的教学过程中，尝试先练后讲，先试后导。

同时要先学后教，当堂训练。

然后是“先教后学”，也就是以教导学。

当学生不具备独立阅
读教材和思考问题时，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教
师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上。

当学生处
于依靠教师的`学习阶段，必须先教后导，边教边学，但教师的着眼
点不是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要
致力于教学生学会学习。

在我的教学生活中，没有贯彻边教边学，
以后要注意教会学生学会学习。

钱梦龙老师的语文导读教学法，魏
书生老师的六步教学法，都值得我去认真的学习体会。

最后是“温故而知新”，也就是学会了才有兴趣。

没有故哪来
的新，这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知
要么在旧知识的基础上引申和发展起来，要么是在旧知识的基础上
增加新的内容，或由旧知识重新组织转化而成的。

温故而知新的本
质是化难为易。

由于变容易了，学生就能学会。

因为学会了，学生
更容易激发学习的兴趣和信心。

相反，如果学生不懂，学不会，就
会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环。

在我之后的教学过
程中，我会注重温故而知新，及时复习巩固之前学习的内容。

总而言之，“教”与“学”是相辅相成的。

通过阅读《有效教
学十讲》，我有了不少收获。

在今后的教学工作中，努力让自己的
每一堂课都高效，杜绝负教学，努力避免无效教学。

知识技能是学
科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂”。

今后要努力引导学生学会正确的学习方法，能做到教与
学相结合。

读《有效教学十讲》有感5
生日之际，收到吕主任送的一本书: 《有效教学十讲》。

扉页
上吕主任的寄语让我既感动又倍觉激励，我决心好好研读这本书。

该书的作者余文森教授为国家基础教育课程改革的专家。

他长期致
力于课堂教学与校本教研的研究，针对课堂教学改革和校本研究所
面临的问题，他撰写了多篇有关论文，并应邀到全国各地讲学，他
的报告很受中小学教师的欢迎。

这本书就是他的关于课堂教学和校
本研究的论文和报告结集而成。

看这本书，我对教育教学又有了新的认识和提升。

英国文豪萧
伯纳说：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟
一个想交换，得到的是两个，甚至更多。

”愿与大家分享我的收获。

一、什么是有效教学和优质教学
原来一直简单地认为，只要我上的课能让学生愉快地学到知识，提高学生的学习兴趣，那么我的教学就是有效教学，然而看了书中
的论述，不禁为自己的肤浅汗颜。

余教授指出：既促进学生发展，
又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。

从学生的角度来说，
我们的教学要促进学生的发展，就必须在传授知识，训练技能的同时，让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和
价值观。

让学生获得知识,掌握学习方法，应该是每个教师都会想到的，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

形成正确的情感态度和价值
观是一个新鲜的概念，怎么衡量呢？最基本应做到的就是让学生享
受到学习的乐趣，自觉自愿养成学习习惯，确立终身学习的意识。

享受到学习的乐趣和欢乐是孩子幸福人生的前提。

而从教师的角度
来说，教学也应使教师本人获得提升。

我觉得有一个词能够很好地
概括这个意思，即“教学相长”。

一方面教师为了能更好地传授知识，必须不断自我充电，从而不断地自我完善和进步；另一方面教
师在教学中不再只关注学生，也关注自己，能够自我提高教学的调
控和分析能力，日益积累丰富的教学经验。

余教授有一句话非常鼓
舞人心：教师不断从教学当中获得教育智慧，获得专业成长，这是
教学最根本的吸引力。

对有效教学有了新的认识以后，我发现要实现有效教学并非易事，我们正走在有效教学的路上，或者某个时候曾经达到过。

学无
止境，优质教学则提出了更高的要求。

余教授指出：优质教学一定是有效教学，而有效教学未必是优质教学。

优质教学的定位是：优质，高效，高境界。

具体表现在五个方面：1、有思想。

教师要有思想，对教学工作有自己的见解和判断。

2、有智慧。

有智慧的教师才能做到游刃有余，指点有方，启迪学生。

3、有激情。

教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的'情境中，并在情感体验中获得知识。

4、有个性。

教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个性和教学风格。

5、有文化。

有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。

二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境
美舍的英语教学的特色之一就是课堂上注重情境的创设和新知的导入。

为什么要这么做呢？我们的体会是创设情境能够让孩子们更自然更愉快地学习新知识，记得更牢固。

书中对此做了更详尽的解释和陈述。

情境是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。

余教授有一个非常生动的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。

情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使
学习和理解变得容易和有趣。

书中关于情境的创设有一点非常重要的
提示，就是情境的创设必须联系生活，不能为了情境而情境。

生活也是“汤”，枯燥的知识，是很难被理解和吸收的，知识要融入生活中，才容易被学生消化。

关于如何创设有价值的教学情境，余教授作了五点归纳：1、基于生活。

即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经验。

2、注重形象性。

首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。

3、体现学科特点。

即紧扣教学内容，凸现教学重点。

4、内含问题。

内含问题的情境能有效地引发学生的思考。

5、融入情感。

这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

三、如何写教学反思
写教学反思也是我们美舍的一大教学特色。

我在美舍执教有一年了。

这一年当中，我从起初被动应付地写干巴巴的教学反思，到习惯主动地把课堂的精彩瞬间或教学尝试记录下来，我感觉自己受益其中。

教学反思使我不断扬长避短，改进工作。

至于如何写教学反思，我总是天马行空，想到什么写什么。

今天写课堂中出现的精
彩小插曲，明天写课堂中出现的问题及所采取的措施……看了书中
的论述，我才知道反思有这么多门道。

余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己。

”如果一位教师
只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。

那么他
永远无法实现自我发展和真正超越。

自我反思不但能够提高教学经
验的质量，还能够提高教学工作的自主性，形成优良的职业品质，
促进教师缄默知识的显性化。

就教学工作而言，依据反思所涉及的
教学进程，可将教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段。

教师的自我反思又可以从教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面
展开。

我们通常所作的教学实践的反思应立足于以下三点：1、总结
成功的经验。

每一堂课总有成功之处，或者有收获之处，长期积累
下来教学经验必将日益丰富；2、查找失败的原因。

教师应本着豁达
的胸怀，无论教学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能
十全十美，难免有疏漏之处。

3、记录学生情况。

把学生在学习中遇
到的困难和存在的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学，促进教学质量。

自从看了书中有关自我反思的篇章之后，我写
反思不再随意而为之了，每一天，我都做到在反思中记录收获、不
足和学情。

余教授指出，教师要善于从理论学习中自我反思，运用理论反
思自己的教学实践，指导自己的教学活动。

那么，我这篇读书心得，也算是在理论学习中的自我反思吧。

《有效教学十讲》是一本不可多得的好书，这本书让我看到了
教育教学中的一处迷人的风景，在此也向赠书之人致以深深谢意！
读《有效教学十讲》有感6
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。

这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。

从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学
策略。

我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：
一、认真有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。

备课是否有效，不是看教学
流程、教学设计写得如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。

有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，制定有效的教学目标，是实施
课堂教学有效性的前提。

有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。

要想使课堂真
正有效，精益求精的教学设计是必备的环节。

因此，对于教师来说，就必须要精心设计课堂每一个环节，设计有效的问题，让学生真正
的参与到课堂中，积极认真地思考，让学习真正发生，教学的效率
自然就得到提高了。

二、创造情境，激发兴趣，关注课堂
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。

兴趣是最好
的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。

教学中我们要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带
着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。

给学生创造一个轻松
愉快的课堂学习环境，学生学习的有效性体现在学习是否积极主动
地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教
师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生
对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。

我
们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力
投入，取得尽可能多的教学效果。

教师必须具有一切为学生发展的
思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适
教法、努力地追求有效的`课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促
进学生的全面发展。

三、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、
自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。

促进教者及时总结教学中
的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，
提高教学水平。

我认为，教学反思：有着落才会有实效。

教学反思
要从实效着眼：教学反思只有着眼课堂教学的实效，从评价实效的
几个方面审视教学才具有针对性；要从整体着力，落实到课前、课中、课后等各个时段。