地方高校创新创业教育现状与改革思考

地方高校创新创业教育现状与改革思考
邓英特1孟丹丹2
（1鲁东大学，土木工程学院，山东烟台264001 2鲁东大学，信息与电气工程学院，山东烟台 264001）摘要：地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。

近年来，在全国高校掀起创新创业教育的热潮中，本文通过分析地方高校对大学生创新创业教育的意义、存在问题进行归纳总结，提出大学生创新创业教育综合改革策略，探索适合地方高校大学生的创新创业人才培养方案，为其他地方高校大学生创新创业教育的开展提供参考和借鉴。

关键词：地方高校；创新创业教育；现状；改革
DOI: 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415535.20200403
随着社会经济的发展，国家对高校大学生创新创业教育越来越重视，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途经；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。

”很多地方高校在积极开展创新创业教育的过程中受到资金支持、团队建设、学科专业布局等限制，使得创新创业教育相对滞后，效果也不明显。

一、地方高校大学生创新创业教育的意义
21世纪以来，我国相继出台了一系列鼓励创新创业教育发展的文件，2010年教育部首次明确“创新创业教育应纳入高等学校人才培养方案全过程。

”2014年，李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召，有力推动了我国创新创业教育的发展。

2017年，十九大报告指出：“加快建设创新型国家，创新是引领发展的第一动力…….激发和保护企业家精神，鼓励更多社会主体投身创新创业。

”这为地方高校开展创新创业教育提供了强大的支持。

地方高校开展创新创业教育，首先，能够提高大学生的综合能力，在校园开展的创新创业教育活动中，培养学生的团队意识、实践能力、科研能力、创新科研能力，打破了“高分低能”的说法，成为社会应用型人才。

其次，可以缓解就业压力，毕业生逐年递增，社会工作岗位供不应求，出现大学生毕业就是失业的现状。

分层次分阶段的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，学生毕业能够开展创业生涯，缓解失业的现象。

最后，服务家乡回报社会，为偏远地区、欠发达地区培养了具有创新精神和创业能力的优秀人才，为我国建设创新型国家提供人源源不断的人才保障。

二、地方高校创新创业教育面临的挑战
近三年来，“00后”逐渐成为大学生的主体，该群体作为我国社会中受教育水平较高、创新意识较强、较具冒险精神的特殊群体，理所当然成为“大众创业、万众创新”核心主体。

“00后”大学生过于强调自我、对主流文化的认同感降低、团队协作意识较差，学校开展创新创业教育有了新的挑战性。

下面结合作者调研鲁东大学和其他高校情况，谈一谈地方高校具体面临挑战的问题。

（一）“00”后学生对创新创业教育的认知度不够
大学生需要的创新创业教育是素质养成和能力培养等两个方面的教育。

培养学生既要注重“高素质”，也要注重“能力强”，即“素质”与“能力”要辩证统一。

美国从小学开始普及创新创业教育，多数学生较早形成了创新创业意识。

我们国家从大学开展创新创业教育，“00”后学生群体，有着独特的特点，对创新创业“不感冒”，参加双创竞赛的学生，也只是一小部分“爱表现”“爱折腾”“浑水摸鱼”的学生，在组织各种各样创新创业比赛的讲座，虽然很多学生去听，最终实践的过程中只有小部分学生参与。

对于大多数学生而言，理论知识和实践不能相结合，也偏离了创新创业教育的本质，不利于学生群体以及学校的发展。

（二）创新创业教育与思想政治教育的融合度不够
思想政治理论教师缺乏创新创业教育意识，在授课过程中，没有把创新创业教育内容纳入课程内容，重理论轻实践，不注重培养解决学生的实际能力；专业课教师更多关注专业内容、专业培养，忽视创新创业教育和专业教育的结合，教学板块中的创新创业引导内容很少。

创新创业课程是辅导员兼任上课，与专业课结合不紧密，导致创新创业教育的开展形式单一，价值观念引导出现偏差，创新创业教育与思政教育不能深度融合。

（三）二级学院对创新创业教育的重视度不够
一是部分学校及二级学院领导对创新创业教育在本科教育改革和发展中的作用和地位认识不到位。

在专业人才配备、项目经费支持、学生专创空间场地等方面支持度不够，影响了创新创业教育的发展。

二是部分学校及二级学院没有建立创新创业教育课程体系和落实创新创业学分制，使得创新创业教育成为形式教育，形成教师和学生都不重视。

三是部分学校及二级学院缺乏双师型创新创业教育教师，很少聘请知名科学家、创业成功者、企业家等优秀人才担任授课或指导教师，也没有形成体系对现有的教师进行创新创业教育有关培训，因而导致指导和引导学
All Rights Reserved.
80
生开展创新创业活动不突出。

四是部分学校及二级学院的官方网站和媒体，从未发布创新创业相关赛事、解析、学生分享，没有良好的创新创业舆论导向。

三、深化地方高校创新创业教育改革的几点
思考
（一）注重创新创业教育的顶层设计和全局规划
深化地方高校创新创业改革，首先强化创新创业教育改革的顶层设计。

根据“00后”学生群体特点，改革教学、学籍、创新创业课程考核的管理制度，将创新创业教育与专业课深度融合，结合地方高校的办学特点，制定出行之有效的创新创业教育改革实施方案。

从师资、培训、经费、专业、实践等方面，制定可行的创新创业教育政策及制度，使创新创业教育形成良性发展。

从根本上把握创新创业教育工作的意义和内涵，创新创业教育工作不是一个部门的事情，从源头就要重视，落实重点任务分工，统筹协调各学院和各教师齐心协力共同参与创新创业教育工作，把思想和行动统一到学校的决策部署中，推动创新创业教育有序开展。

（二）不断完善创新创业课程思政，推动授课教师专业化
目前大多数地方高校创新创业课程都是在素质教育课程中开设，但是课程中和思想政治教育相关的内容并不多，在创新创业课程体系中，应该加入一定比例的思想政治教育内容，如职业精神、创业人守则等，进行创新创业教育的思想政治教育引导，使学生明确创新创业的服务理念。

定期开展创新创业师资培训和讲座，邀请校企合作人士、双创指导专家、知名企业家等人士走进大学校园，对教师进行专职培训，指导授课教师创建“课程思政”的示范课堂，推动授课教师专业化、职业化发展。

（三）推行“分层级培养、阶梯式提升、差异化发展”的教育模式
地方高校创新创业教育模式图
为兼顾学生对创新创业教育的个性与共性需求，兼顾不同学生自身创新创业素质、综合条件等的水平差异，建议将教育的面向层级由低至高分三层，如上图所示。

第一层次主要向全体学生普及创新创业知识和培养学生创新创业思维，经过考核筛选可以进入优秀层。

优秀层的学生进行团队建设，配备专职教师进行指导，利用课余时间或假期时间开展实践，参加“挑战杯”、“创青春”、“山东省科技创新大赛”等比赛和培训，经过几轮的培训和参赛掌握一定的创业技能和创新创业能力，经过考核筛选可以进入卓越层。

卓越层，面向即将可以创业的学生，在创业的经济基础、社会资源、人力资源、技术条件等方面比较成熟，学校可以采取校企合作孵化，全真场景化的教育模式，全面扶持大学生创新创业尝试，帮助其为真正的创业者。

（四）家、校、社会共育，营造浓厚的创新创业文化氛围
随着创新教育的深入推进，高校现阶段的创业氛围比较浓厚，不过应该看到大学生创业不仅受学校影响，还与父母的价值观、家庭创业背景等具有一定的相关性。

在创业过程中，父母支持学生创业，那么该生的心态和创业行动是非常乐观，成功率也会高一些。

因此要积极引导家长转变观念，家校协作，促进学生更好的发展。

全球化背景下，学生创业有了更好的发展机遇和空间，家长应摒弃“金饭碗”“官本位”的传统思想，鼓励和支持学生创业，让学生实现自我价值和社会价值。

营造良好的网络创业态势，公众媒体引导良好的创新创业舆论导向，呼吁社会理解和支持大学生创业，逐渐形成创业文化的氛围。

(作者简介: 邓英特（1992-10），女，汉族，山东枣庄人，硕士，辅导员，研究方向：思想政治教育、创新创业教育;
孟丹丹（1992-8），女，汉族，山东烟台人，硕士，辅导员，研究方向：思想政治教育、创新创业教育。

)
All Rights Reserved.
81。