社戏说课稿合集3篇

社戏说课稿合集3篇
【社戏说课稿第1篇】
第一课时
一、创设情境，童年引读。

调动学生情感是上好本课的首要条件，童年对许多人来说，都是美好快乐的。

在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里邀游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/现在呵，童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱......
同学们，我们的童年都是美好快乐的。

哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。

）
二、诵读积累，整体感知。

（一）范读课文（或听磁带录音）：
1。

画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮踱颇归省行辈凫水潺潺宛转
2。

用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3。

了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。

）本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏前（1—3段）一一（2）看戏中（4—30段）一一（3）看戏后（31—49段）
三、合作探究，平桥乐事。

1、我是在什么时令随母归省小住平桥村的？
讨论明确：春末夏初的时令，所以能够看到春赛、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？我在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）讨论明确：平桥村近海临河，住户不满三十家，都种田，打鱼，是一个劳动人民位居的环境优美的小村庄。

在小村里一家的客，几乎也就是公共的，村民们因为我的到来，特地许可自己的孩子减少工作，伴我来游戏，热情好客，十分优待我这个小客人。

而且他们不拘礼教，我们偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为大公的小朋友，也没有人想到这是犯上，风尚淳朴。

3我在平桥村有哪些乐事？
讨论明确：钓虾、放牛
4、本篇题为社戏，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏，就与之构成递进兼有转折的关系。

钓虾、放牛已是乐趣甚浓，第一盼望的看戏自更乐趣无穷。

这样，就为写最大乐事一—看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

（这一部分写我'随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些趣事，为下文详写看戏中的趣事作铺垫。

）（自主、合作、探究是新课改的基本理念。

在课堂中应发挥学生主体的作用。

交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。

先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。

）
四、总结存储，体验拓展
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是我的乐土。

那是因为：一一
（1）我可以免读秩秩斯干幽幽南山一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着我玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：
（1）美美地朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写
和表现作用。

第二、三课时略
【社戏说课稿第2篇】
一、说教材
1.说教材的地位
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。

就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。

因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

2、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用;体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情
感。

3、重点难点：
本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。

因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。

二、说教法和学法
教法：1、导读法、问答法。

2、质疑法、精讲法。

3、赏析法和点拨法。

学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。

《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力，那么在学习上，为了显示学生的主体作用，学生可以采取自主学习的方法。

但是学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。

也由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。

有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题，从而显示教师的主导作用。

教学课时：两课时
教学用具：教师制作多媒体课件，布置学生结合课后练习预习课文。

三、说教学过程
(一)导入新课激发兴趣
同学们，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完，是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。

但随着我们一天天的长大，童年生活会离我们逐渐远去，在这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什么?喜欢去哪里?
今天我们就一起来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，看看文中为我们展示了一个怎样的童年生活画面。

(设计意图说明：由提问导入，揭示课题。

通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。

)
(二)检查预习情况，出示幻灯片。

1、读下列词语，辨别字音、字形、字义。

归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛旺相模样欺侮
(设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成的习惯。

“使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”)
2、这篇课文的体裁是什么?
(设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯。

)
3、课文的作者是谁?选自他哪部集子?我们学过他的什么作品?
(设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知识，达到温故知新的目的。

)
4、哪位同学能用简洁的语言，概括本文主要写了什么事件?围绕这一中心事件，作者写了哪些相关的事情?
(设计意图说明：这一环节主要是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。

)
5、根据小说的情节，课文可以分成几个部分?
(设计意图说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象，也是小说阅读的一般规律。

探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。

)
(三)朗读课文整体感知(导读法问答法)出示幻灯片
(1)快速读课文，找出自己感兴趣的情节，并大声朗读，说出自己读后的感受。

(设计意图说明：借助多媒体教学课件，采用朗读和默读相结合的手法。

这一环节既是因为《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”。

也是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培养语感。

)
(2)女生读课文1—3段，思考：
平桥村是一个偏僻的小村庄，住户不到三十家，但课文却说是“我”的乐土，为什么?这与看戏有关系吗?
(设计意图说明：这几个问题均是训练学生获取关键信息的能力以及筛选、归纳概括信息的能力。

)
(3)男生读课文4—6段，思考
平桥村是“我”的乐土，但也有不乐的时候，作者抓住什么事，用了哪些词句来写自己不乐的心情，
(设计意图说明：体会课文用词的准确、鲜明、生动的特点。

)
(4)课文描写的人物有哪些?你最喜欢哪一个?为什么?
(设计意图说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

)
(四)研读课文合作探究品味赏析(讨论法赏析法点拨法)出示幻灯片
(1)课文的景物描写极具特色，仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的?
(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜欢的段落情节，并谈谈读后的感受。

)
(2)找一个学生朗读写景段落，思考讨论：
这些景物描写前后有什么不同，反映了人物什么样的心情，对表现主题有什么作用?
(设计意图说明：教师要发挥引导者的作用，通过问题的提出，引导学生发散思维，并表示自己的意见，让学生在交流合作中，解决问题，对于学生的发言言之有理就给予表扬。

)
(3)思考讨论：如何看待“偷”豆的事件，这与我们平常意义上的“偷”性质一样吗?为什么?
(设计意图说明：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

)
(4)小说结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这似乎与前面的叙述相矛盾，应当怎样理解?
(设计意图说明：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回答问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的思维能力和表达能力。

)
(五)质疑问难学生将自己在学习中遇到的问题提出来与同学们
交流。

(设计意图说明：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神)
(六)小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗?
(设计意图说明：这是让学生进行自我评价。

在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

)
(七)拓展延伸迁移练习(出示幻灯片)
学习描写景物片断〈秋天来了〉，要求能抓住景物特点，调动多种感官，运用多种修辞方法，多方面的反映秋天这一季节特点，做到融情于景，情景交融。

(设计意图说明：《语文新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

”“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。

巩固课堂教学内容，培养学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。

)
【社戏说课稿第3篇】
一、说教材
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体
裁而言，它属于小说。

就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。

课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

二、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。

三、说教学方法：
根据本课目标和内容结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，我采用以下几种教学方法：
１、导读法、问答法。

２、质疑法、精讲法。

３、赏析法、点拨法，让学生在整体感知与问题探究的基础上对课文有一个整体的把握。

四、说重点与难点：
教学重点：
1、引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、双喜等人的个性特征对表达主题的作用。

教学难点：
1、探讨文章的最后一段的深刻含义。

2、让学生体会“我”和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

五、说教学过程：
（一）、创设情境，进行导入
个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美好的记忆，老是想知道你们童年有什么有趣而特别的事情。

今天我们学习的这篇文章叫做《社戏》，我相信当我们学完这篇文章后或许你童年的记忆会历历在目的。

（二）、解决生字词
（归省行辈不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛模样欺侮）。

扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的好习惯。

（三）、朗读课文，整体感知
1、有感情的朗读课文，找出自己感兴趣的情节，说出自己读后的感受。

以美读启悟，让学生在朗读中体悟作者感情，体会情景的交融，同时也能培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适
当的朗读培养语感。

2、通过阅读，我们不难看出：（1——3）随母归省平桥村。

（4——30）看社戏的情景。

（31——40）看戏后的情景。

《社戏》是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

（四）合作探究，体验反思
1、为什么戏并不好看,豆也很普通,文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?（通过这个问题的回答，突破重点难点。

让学生明白“我”所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。

再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

）
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？（讨论明确：这样详写、略写相配合，既表现出农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

）
3、本文的景物描写十分出色，有何作用？（这是解决文章的另一个重点难点的，通过对这个问题的回答，让学生们体会到情景交融、以景衬情的表现手法是为了表达作者的某一特定情感，并要求学生可以学以致用。

）
4、解读人物，分析形象。

小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响
到对小说主题的理解。

因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

通过分析文章中的双喜和六一公公等人的形象有助于学生把握全文的思想感情，体会作者对江南纯朴的风土民情的赞美和童年纯真生活的赞美和眷恋。