小学科学：《我们的小缆车》课例分析
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可以开始动手做了吗？好，等会儿先完成的小组将活 动数据汇总到上面这张表格上。（学生活动）
数据反馈、汇总、分析。你有什么发现？适时 强调：小车启动后。除了得出修正后结论外，期望 孩子们有更多的发现。
这里的更多发现指的是：第一，即使是相同数量的 垫圈，各组间小车运动的时间也是不一样的。第二，同 样是3个垫圈的间隔，垫圈越多时用时越少。等等。第 一个发现可追问为什么？第二个发现比较罕见，且无需 解释。
１.根据要求组装小车，思考每一个部分的作用。 ２.一个一个增加垫圈，几个垫圈刚好能使小车动起来。 ３.再做一次，仔细观察小车是怎样运动的？
第一句话的目的是要重点解决“重力”这个概念， 板书：竖直向下的重力→水平方向的拉力。
第二句话的目的是驱动小车需要一定的拉力。
第三问至关重要，目的是通过观察发现“小车驱动 后，从慢到快，越来越快”。引出板书：速度变化。
同学们，我还准备了一根线（线的一端绑着 一个钩子）、几个垫圈，你觉得还可以怎样做来 驱动小车？（师生交流，确定方法。同时解决线 的长短，它最像上述哪种车，板书课题）
第三部分，组装小缆车，并尝试几个垫圈能使小缆 车刚好动起来。
想不想自己也拥有这样一辆小缆车？好，在动手之 前有几点小小的要求（ppt）
四、《我们的小缆车》教学流程
第一部分，导课。
同学们，今天老师给大家准备了一些车子的图片， 请思考：这些车子是靠什么力量驱动的？ppt依次呈现： 马车，人力车，汽车，缆车。
第二部分，怎样使小车动起来。
我这里也有一辆车子——玩具小车（一边说一边将 其放在桌上的小方凳上），不借助其他工具你能使它动 起来吗？（各种方法：推、拉、吹等。若有孩子想用倾 斜小凳的方法，表扬，但补充说，今天的活动仅限于水 平桌面上进行。）
第二，“驱动小车，需要一定的力。”这样的生活 经验积淀丰富。
第三，“拉力越大，小车运动速度越大。”孩子们 一开始就是这样认为的。
故，两堂研讨课结束后我有此一问：“孩子走进教 室到走出教室有什么改变吗？”换言之，我们还有必要 上这堂课吗？
我们究竟应该怎样去设计本课教学？
三、我的一些粗浅想法
第一，从核心概念指向而言“改变一个物体的运动 状态需要有净力作用于其上”，这一点我们还是要在教 学环节中体现出来。
怎样上好《我们的小缆车》一课
一、基于文本表象解读教材
从缆车引出重力牵引小车
研究拉力大小和小车运动 间的关系，请注意：教材 是将两个活动合在一起表 述的。教学实际操作呢？
组装小缆车，同时分析动 力来源
最后得到结论：拉力越大， 小车速度越快。
二、学生前概念分析
第一，关于“因为地球有吸引力，地球上的物体都 有重力”，这个科学概念对五年级孩子而言，似乎是小 菜一碟。
第五部分，课外延伸。
同学们的表现真是太出色了！今天我们用重力牵引 的方法驱动了小车，还可以用哪些力来驱动小车呢？且 听下回分解！
下课，同学们再见！
水平有限，望大家指正！ 谢谢！
过渡句：怎么样使小车速度变化更快更明显？ （板书：更快？）请注意，这个问题的问法颇有讲 究，且在前面是有充分铺垫的。
第四部分，对比实验。
回答刚才这个过渡一问，毫无疙瘩——增加垫圈。教 师紧紧追问：增加垫圈也就是增加——拉力（板书）。根 据你刚才驱动小车垫圈数量和手头垫圈总数十个，你认为 怎样增加垫圈比较合适？为什么？
第二，从技能目标而言，本课中对比实验的变量因 素还是要强调的。
第三，那就是对大，小车速度变化越 快。”这样修改的好处，对孩子的中学学习会带来正面 的铺垫作用。
绝大部分小学老师对这个修改后的结论比 较难以接受，担心孩子们难以理解，包括我自 己。如何点石成金，化腐朽为神奇？
其实这应该是一组什么实验？对比实验，只能改变一 个量——垫圈数量，也就是拉力的大小。其他的量都不能 改变，其他的量指的是哪些？（主要解决起点和终点问题， 要用秒表计时问题等）
老师根据刚才同学们的建议设计了一张活动记录单， 大家看看还有没有要补充说明的？（ppt出示记录单，主要 解决为什么做三次，如何取值等）
数据反馈、汇总、分析。你有什么发现？适时 强调：小车启动后。除了得出修正后结论外，期望 孩子们有更多的发现。
这里的更多发现指的是：第一，即使是相同数量的 垫圈，各组间小车运动的时间也是不一样的。第二，同 样是3个垫圈的间隔，垫圈越多时用时越少。等等。第 一个发现可追问为什么？第二个发现比较罕见，且无需 解释。
１.根据要求组装小车，思考每一个部分的作用。 ２.一个一个增加垫圈，几个垫圈刚好能使小车动起来。 ３.再做一次，仔细观察小车是怎样运动的？
第一句话的目的是要重点解决“重力”这个概念， 板书：竖直向下的重力→水平方向的拉力。
第二句话的目的是驱动小车需要一定的拉力。
第三问至关重要，目的是通过观察发现“小车驱动 后，从慢到快，越来越快”。引出板书：速度变化。
同学们，我还准备了一根线（线的一端绑着 一个钩子）、几个垫圈，你觉得还可以怎样做来 驱动小车？（师生交流，确定方法。同时解决线 的长短，它最像上述哪种车，板书课题）
第三部分，组装小缆车，并尝试几个垫圈能使小缆 车刚好动起来。
想不想自己也拥有这样一辆小缆车？好，在动手之 前有几点小小的要求（ppt）
四、《我们的小缆车》教学流程
第一部分，导课。
同学们，今天老师给大家准备了一些车子的图片， 请思考：这些车子是靠什么力量驱动的？ppt依次呈现： 马车，人力车，汽车，缆车。
第二部分，怎样使小车动起来。
我这里也有一辆车子——玩具小车（一边说一边将 其放在桌上的小方凳上），不借助其他工具你能使它动 起来吗？（各种方法：推、拉、吹等。若有孩子想用倾 斜小凳的方法，表扬，但补充说，今天的活动仅限于水 平桌面上进行。）
第二，“驱动小车，需要一定的力。”这样的生活 经验积淀丰富。
第三，“拉力越大，小车运动速度越大。”孩子们 一开始就是这样认为的。
故，两堂研讨课结束后我有此一问：“孩子走进教 室到走出教室有什么改变吗？”换言之，我们还有必要 上这堂课吗？
我们究竟应该怎样去设计本课教学？
三、我的一些粗浅想法
第一，从核心概念指向而言“改变一个物体的运动 状态需要有净力作用于其上”，这一点我们还是要在教 学环节中体现出来。
怎样上好《我们的小缆车》一课
一、基于文本表象解读教材
从缆车引出重力牵引小车
研究拉力大小和小车运动 间的关系，请注意：教材 是将两个活动合在一起表 述的。教学实际操作呢？
组装小缆车，同时分析动 力来源
最后得到结论：拉力越大， 小车速度越快。
二、学生前概念分析
第一，关于“因为地球有吸引力，地球上的物体都 有重力”，这个科学概念对五年级孩子而言，似乎是小 菜一碟。
第五部分，课外延伸。
同学们的表现真是太出色了！今天我们用重力牵引 的方法驱动了小车，还可以用哪些力来驱动小车呢？且 听下回分解！
下课，同学们再见！
水平有限，望大家指正！ 谢谢！
过渡句：怎么样使小车速度变化更快更明显？ （板书：更快？）请注意，这个问题的问法颇有讲 究，且在前面是有充分铺垫的。
第四部分，对比实验。
回答刚才这个过渡一问，毫无疙瘩——增加垫圈。教 师紧紧追问：增加垫圈也就是增加——拉力（板书）。根 据你刚才驱动小车垫圈数量和手头垫圈总数十个，你认为 怎样增加垫圈比较合适？为什么？
第二，从技能目标而言，本课中对比实验的变量因 素还是要强调的。
第三，那就是对大，小车速度变化越 快。”这样修改的好处，对孩子的中学学习会带来正面 的铺垫作用。
绝大部分小学老师对这个修改后的结论比 较难以接受，担心孩子们难以理解，包括我自 己。如何点石成金，化腐朽为神奇？
其实这应该是一组什么实验？对比实验，只能改变一 个量——垫圈数量，也就是拉力的大小。其他的量都不能 改变，其他的量指的是哪些？（主要解决起点和终点问题， 要用秒表计时问题等）
老师根据刚才同学们的建议设计了一张活动记录单， 大家看看还有没有要补充说明的？（ppt出示记录单，主要 解决为什么做三次，如何取值等）