提高初中英语学困生词汇学习的有效对策分析
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○ பைடு நூலகம்语教学与研究
提高初中英语学困生词汇学习的有效对策分析
林兰花
摘 要：本文结合本人多年的初中英语教研经验，根据大 田 县 （简 称 我 县）英 语 教 学 实 际，提 出 了 改 进 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词汇学习方法的必要性 ，分析了当前我县初中英语学困生词 汇 学 习 主 要 问 题，总 结 了 提 升 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 水 平 步 骤，最 后 探讨了提升初中英语学困生词汇学习水平的具体策略。
本人经过多年的下校教研发现，目前 影 响 我 县 初 中 英 语 学困生词汇学习质量的因素很多，主要表 现 在 教 师 词 汇 教 学 方式和学生学习词汇的方法上的问题。
（一 ）教 学 词 汇 方 式 上 的 碎 片 化 问 题 教师在课堂上教学词汇时，基本上按照单词表顺序孤立地进 行词汇教学，然后进行逐个的单词讲解，让学生毫无方法地背单 词，最后教师只通过单词听写来检测学生词汇的掌握情况。在设 计词汇练习时，教师都是采用机械的英汉互译或者抄写方式。 （二 ）学 习 词 汇 方 法 的 对 等 化 问 题
为了将初中英语学困生词汇学习水 平 提 升，发 挥 学 习 效 果，需要结合学困生 的 实 际 情 况，有 目 的 地 引 导 其 开 展 词 汇 学习，了解学困生的 词 汇 学 习 需 要，然 后 制 定 英 语 词 汇 学 习 步 骤 ，具 体 做 法 如 下 ：
（一 ）了 解 学 习 情 况
首先教师应该全面了解自己班级学困生的词汇学习状 况，包括学生的学 习 能 力，学 习 水 平，目 前 英 语 学 习 状 况，词 汇学习状况，学习 态 度，学 习 风 格 等。 还 需 要 考 虑 词 汇 学 习 策 略 需 要 占 据 英 语 课 堂 的 多 少 比 例 ，合 理 地 调 控 教 学 过 程 。
（一）整合国 际 音 标 教 学，引 领 学 困 生 自 主 地 进 行 英 语
词汇学习 据调查，我县大部分 中 学 在 学 生 刚 进 入 中 学 开 始 学 习 英 语
时，教师都会利用大 约 两 周 的 时 间 进 行 音 标 教 学。 但 很 多 教 师
缺乏对音标的整合，按照教材编写的顺序进行音标教学，使学生 学习起来难度很大，结果只有部分的优等生能够利用音标，进行 独立的词汇学习。大部分的学生还是无法利用音标学习词汇， 更不用说自主学习了。所以我们可以根据音标的共性和不同进 行整合如：２０ 个 元 音 整 合 成 三 组 “一 长 一 短、双 元 音 和 另 外 ４ 个”；２８个辅音整合成三组即“清浊相对、三个鼻音和另外５个”。 这样教师通过对音标 的 整 合 教 学，引 领 学 生 从 跟 着 教 师 读 音 标 慢慢地过渡到自己独 立 地 学 音 标，进 而 学 生 能 够 自 主 地 学 习 词 汇。为学生终身学习词汇提供了方法和路径。
为了切实提升初中英语学困生词汇 学 习 水 平，必 须 反 思 当前的教学设计，考 虑 影 响 词 汇 学 习 质 量 的 因 素，将 词 汇 学 习策略不断优化，重视学生自我反思能力 及 自 我 调 控 能 力 的 培养，提高学生思考问题，分析问题的 能 力，对 词 汇 有 更 加 深 入 的 理 解 ，对 问 题 有 严 谨 的 态 度 。
关 键 词 ：初 中 英 语 ；学 困 生 ；词 汇 学 习 ；有 效 对 策
一 、改 进 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 方 法 的 必 要 性
近年来，我 县 初 中 阶 段 英 语 教 学 质 量 在 三 明 市 相 对 不 高，从中考成绩来看，全 市 １２ 个 县 市 中，２０１６、２０１７、２０１８ 年 我县分别居第９、第１１、第１０名，英 语 学 困 生 占 比 很 大，成 为 制约我县整体教育质量的一个主要因素。制约学困生学不 好英语最根本的原因就是词汇非常不扎实。本人分析了这 几年中考学 生 答 题 情 况 ，因 为 词 汇 问 题 而 失 分 的 比 重 非 常 大。为了提高我县的英语教育教学水 平，提 高 初 中 英 语 学 困 生词汇学习水平成了必要。 二 、目 前 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 存 在 的 主 要 问 题
（二 ）选 用 恰 当 策 略 恰当的词汇教学策略，可以使教 学 效 率 提 升。 每 个 学 生 都是独立的个体，所 以 英 语 词 汇 学 习 情 况 也 大 不 相 同，选 择 学习策略的时候务必要考虑学生的差异 性，是 否 与 目 前 的 学 习方式相吻合等等。此外，教学内容和 词 汇 学 习 策 略 也 要 一 致，尽可能选择不同 的 学 习 策 略，选 择 的 策 略 也 要 符 合 大 部 分学生的需要。将 学 生、教 学 内 容、学 习 策 略 三 者 有 机 地 结 合 起 来 ，以 教 学 活 动 为 抓 手 ，这 样 才 能 取 得 理 想 的 学 习 效 果 。 （三 ）多 用 鼓 励 机 制 学困生在学习英语词汇的时候本身 就 没 有 自 信，很 容 易 有挫败感，而这种挫 败 感 正 是 打 击 学 生 学 习 积 极 性 的 关 键， 所以教师在指定词汇学习策略的时候，一 定 要 建 立 科 学 合 理 的激励机制，对学生 取 得 的 小 进 步 给 予 认 可，这 样 才 能 够 取 得理想的学习效果，同 时 还 可 以 使 得 学 生 获 得 学 习 启 发，给 学生增加相互进步，相 互 学 习 的 条 件，让 广 大 英 语 学 困 生 能 够积极主动地进行英语词汇学习。 四 、初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 方 法 建 议
教师的词汇教学方式导致学生在词汇学习时也陷入了 误区，只是碎片化 地 记 忆 单 词，不 懂 得 利 用 音 标、读 音 规 则、 单词构成规 律 来 识 记 单 词，只 是 关 注 单 词 与 中 文 的 对 等 互 译。由于学习方法不当，导致学生学习 词 汇 处 于 非 常 被 动 的 状态，词汇学习效率 低 下，部 分 学 生 对 词 汇 学 习 存 在 害 怕 情 绪 ，甚 至 对 词 汇 学 习 失 去 了 热 情 和 兴 趣 。 三 、初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 水 平 提 升 的 步 骤
提高初中英语学困生词汇学习的有效对策分析
林兰花
摘 要：本文结合本人多年的初中英语教研经验，根据大 田 县 （简 称 我 县）英 语 教 学 实 际，提 出 了 改 进 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词汇学习方法的必要性 ，分析了当前我县初中英语学困生词 汇 学 习 主 要 问 题，总 结 了 提 升 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 水 平 步 骤，最 后 探讨了提升初中英语学困生词汇学习水平的具体策略。
本人经过多年的下校教研发现，目前 影 响 我 县 初 中 英 语 学困生词汇学习质量的因素很多，主要表 现 在 教 师 词 汇 教 学 方式和学生学习词汇的方法上的问题。
（一 ）教 学 词 汇 方 式 上 的 碎 片 化 问 题 教师在课堂上教学词汇时，基本上按照单词表顺序孤立地进 行词汇教学，然后进行逐个的单词讲解，让学生毫无方法地背单 词，最后教师只通过单词听写来检测学生词汇的掌握情况。在设 计词汇练习时，教师都是采用机械的英汉互译或者抄写方式。 （二 ）学 习 词 汇 方 法 的 对 等 化 问 题
为了将初中英语学困生词汇学习水 平 提 升，发 挥 学 习 效 果，需要结合学困生 的 实 际 情 况，有 目 的 地 引 导 其 开 展 词 汇 学习，了解学困生的 词 汇 学 习 需 要，然 后 制 定 英 语 词 汇 学 习 步 骤 ，具 体 做 法 如 下 ：
（一 ）了 解 学 习 情 况
首先教师应该全面了解自己班级学困生的词汇学习状 况，包括学生的学 习 能 力，学 习 水 平，目 前 英 语 学 习 状 况，词 汇学习状况，学习 态 度，学 习 风 格 等。 还 需 要 考 虑 词 汇 学 习 策 略 需 要 占 据 英 语 课 堂 的 多 少 比 例 ，合 理 地 调 控 教 学 过 程 。
（一）整合国 际 音 标 教 学，引 领 学 困 生 自 主 地 进 行 英 语
词汇学习 据调查，我县大部分 中 学 在 学 生 刚 进 入 中 学 开 始 学 习 英 语
时，教师都会利用大 约 两 周 的 时 间 进 行 音 标 教 学。 但 很 多 教 师
缺乏对音标的整合，按照教材编写的顺序进行音标教学，使学生 学习起来难度很大，结果只有部分的优等生能够利用音标，进行 独立的词汇学习。大部分的学生还是无法利用音标学习词汇， 更不用说自主学习了。所以我们可以根据音标的共性和不同进 行整合如：２０ 个 元 音 整 合 成 三 组 “一 长 一 短、双 元 音 和 另 外 ４ 个”；２８个辅音整合成三组即“清浊相对、三个鼻音和另外５个”。 这样教师通过对音标 的 整 合 教 学，引 领 学 生 从 跟 着 教 师 读 音 标 慢慢地过渡到自己独 立 地 学 音 标，进 而 学 生 能 够 自 主 地 学 习 词 汇。为学生终身学习词汇提供了方法和路径。
为了切实提升初中英语学困生词汇 学 习 水 平，必 须 反 思 当前的教学设计，考 虑 影 响 词 汇 学 习 质 量 的 因 素，将 词 汇 学 习策略不断优化，重视学生自我反思能力 及 自 我 调 控 能 力 的 培养，提高学生思考问题，分析问题的 能 力，对 词 汇 有 更 加 深 入 的 理 解 ，对 问 题 有 严 谨 的 态 度 。
关 键 词 ：初 中 英 语 ；学 困 生 ；词 汇 学 习 ；有 效 对 策
一 、改 进 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 方 法 的 必 要 性
近年来，我 县 初 中 阶 段 英 语 教 学 质 量 在 三 明 市 相 对 不 高，从中考成绩来看，全 市 １２ 个 县 市 中，２０１６、２０１７、２０１８ 年 我县分别居第９、第１１、第１０名，英 语 学 困 生 占 比 很 大，成 为 制约我县整体教育质量的一个主要因素。制约学困生学不 好英语最根本的原因就是词汇非常不扎实。本人分析了这 几年中考学 生 答 题 情 况 ，因 为 词 汇 问 题 而 失 分 的 比 重 非 常 大。为了提高我县的英语教育教学水 平，提 高 初 中 英 语 学 困 生词汇学习水平成了必要。 二 、目 前 我 县 初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 存 在 的 主 要 问 题
（二 ）选 用 恰 当 策 略 恰当的词汇教学策略，可以使教 学 效 率 提 升。 每 个 学 生 都是独立的个体，所 以 英 语 词 汇 学 习 情 况 也 大 不 相 同，选 择 学习策略的时候务必要考虑学生的差异 性，是 否 与 目 前 的 学 习方式相吻合等等。此外，教学内容和 词 汇 学 习 策 略 也 要 一 致，尽可能选择不同 的 学 习 策 略，选 择 的 策 略 也 要 符 合 大 部 分学生的需要。将 学 生、教 学 内 容、学 习 策 略 三 者 有 机 地 结 合 起 来 ，以 教 学 活 动 为 抓 手 ，这 样 才 能 取 得 理 想 的 学 习 效 果 。 （三 ）多 用 鼓 励 机 制 学困生在学习英语词汇的时候本身 就 没 有 自 信，很 容 易 有挫败感，而这种挫 败 感 正 是 打 击 学 生 学 习 积 极 性 的 关 键， 所以教师在指定词汇学习策略的时候，一 定 要 建 立 科 学 合 理 的激励机制，对学生 取 得 的 小 进 步 给 予 认 可，这 样 才 能 够 取 得理想的学习效果，同 时 还 可 以 使 得 学 生 获 得 学 习 启 发，给 学生增加相互进步，相 互 学 习 的 条 件，让 广 大 英 语 学 困 生 能 够积极主动地进行英语词汇学习。 四 、初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 方 法 建 议
教师的词汇教学方式导致学生在词汇学习时也陷入了 误区，只是碎片化 地 记 忆 单 词，不 懂 得 利 用 音 标、读 音 规 则、 单词构成规 律 来 识 记 单 词，只 是 关 注 单 词 与 中 文 的 对 等 互 译。由于学习方法不当，导致学生学习 词 汇 处 于 非 常 被 动 的 状态，词汇学习效率 低 下，部 分 学 生 对 词 汇 学 习 存 在 害 怕 情 绪 ，甚 至 对 词 汇 学 习 失 去 了 热 情 和 兴 趣 。 三 、初 中 英 语 学 困 生 词 汇 学 习 水 平 提 升 的 步 骤