幼儿园教育指导纲要(最新5篇)

幼儿园教育指导纲要（最新5篇）
近些年来，幼儿教育《规程》的指导下，获得了极大的发展，老师们
的教育观念有了明显的更新，幼儿园的保教质量逐步提高，现在，教育部
又颁布了〈纲要〉，〈纲要〉中有一个十分鲜明的观点：以幼儿园发展为本，以教师发展为本，以幼儿园发展为本。

对照〈纲要〉，我认为，我们
作为教师应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。

幼儿教育不仅仅是传
授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充
实作为幼儿教育的终极目标。

作为一名教师，要学会倾听他们的心声，学
会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿
在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中
求得发展。

学习了〈纲要〉后，我深刻的明白，幼儿在学习数学中，能借助生活
或游戏中去感受事物的数量关系并体验数学的有趣及重要性。

幼儿的。

数
学教育不是解答简单的应用题，而是要让孩子学会运用数学的思维方式去
观察、分析、解决日常生活中的问题，勇于探索，勇于创新的科学精神，
因此，在实际教学中，应注重为幼儿创设学数学的情境，提供相关材料，
让幼儿在操作过程中，学会交流和讨论，由此萌发幼儿对学数学的兴趣。

〈纲要〉还明确指，在语言教学中，教师应注意幼儿在讲话时，不要常去
打断他们，这样的“打断”既不尊重幼儿，也会使幼儿的积极性受到挫伤，我们应该为幼儿创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼
儿与教师或其他人交谈，这样，才会使幼儿体验到语言交流的乐趣，并在
日常生活中乐于交流。

在科学活动中，幼儿往往缺乏自主观察、探索的兴趣，通过学习〈纲要〉后，我充分意识到，应该让幼儿有充分的机会观察
自己身边的科学现象，并能在教师的指导下进行操作、实验，引导幼儿用
较完整的语言表达出自己在操作过程中的想法或疑问，然后组织幼儿集体
探究，产生其中一种现象的原因。

总之，我们应该让幼儿在自主、宽松的
氛围中感受和体验科学的内涵。

以前，我总有这样的想法，自己只是一位普通的幼儿教师，只要将孩
子带好即可，但自从学习〈纲要〉以后，给我深刻的体会，作为一名普通
的幼儿教师，也应该在平时的各项教学工作中，积极地去发现问题，分析
问题，解决问题。

在〈纲要〉中，我还学到了一个新词语，反思教学，它
不仅要求我们教师在传道、授业、解惑的同时，还必须加强自我学习，自
我提高，必须经常对自己的教育观念、教育行为进行反思，从而有效调整
自己的教育行为、教育方法，使自己在教学工作中能有一个突破，一个新
的起点。

内容提要：
多媒体教学现已成为探索幼儿园教学的一条途径，也是幼儿园教育现
代化建设的重要内容。

为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。

围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年的研究。

下面从六个
方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践与思考。

关键词：多媒体教学运用思考
正文
一、问题的提出
1．多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与
再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现
或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。

多媒体技术将图、文、
声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位
方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。

建构主义
理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，
借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。

多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主
的理想学习环境。

2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基
础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿的
心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运
用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合宽缩化。

我园教学内容主题有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“轱辘轱辘”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋儿把门开”、
“多才多艺的手”、“快快慢慢”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、
“运动身体”、“我有多爱你”、“大树和小花”、“弯弯绕绕”、“有
趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的
交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创
新精神，实现教学的最优化。

3．教师们的困惑
（1）认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。

所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件，平
时教学就没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他
教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教
学效果。

（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，可以代替教师的教学，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。

因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了近一年的研
究
二、研究目标
1、依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒
体教学激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。

2、探索多媒体教学的优势，达到优化教学内容，优化教学情境，优
化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。

三、研究方法
以《幼儿建构式课程指导》教材为载体。

定期开展多媒体教学观摩展
示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。

教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅
助教学的创新能力。

四、教学实践（策略）
1．媒体的和谐运用。

实验班教师以《幼儿园建构课程》教材为载体，设计、执教多媒体教
学活动，但不是每一个教学内容都要使用多媒体。

如小班主题“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等活动就
可达到较好的教学效果。

教师根据主题的教学内容考虑和谐运用多媒体，
并做到实效性、适用性与整体性。

如：在中班《可爱的乌龟》活动中我们
运用了自制的课件；《大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹》运用了摄像机；
《快乐的节日》、《快乐的圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公共场
所的节日氛围；《有趣的儿歌绘画》运用了现有的课件；《木偶娃娃》运
用了幻灯片和数码照相机等等。

通过开展这些活动，我们也体会到了运用
媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技
术手段，这样才能有较好的效果。

2．运用摄像回放反馈法与幼儿进行回应，促进幼儿主动性发展。

如科学活动《轮子不见了》、美术活动《木偶娃娃》等等，教师就是
运用数码相机、摄象机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后
与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、
欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，
知道圆形物体能滚动，培养幼儿与同伴合作、交流的`能力，达到掌握正
确的滚动方法，在幼儿二次探索中，找出可滚动的轮子。

它突破时空、丰
富了知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，有效促进了幼儿的主动学习。

3．利用展台，改善教学手段。

利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教
师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏
幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。

幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。

尽管他们的感觉、知觉、记忆
等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始
带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。

多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间，其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。

多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。

像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。

这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。

另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。

孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。

5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。

多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。

在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。

在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。

为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟
住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼
儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。

教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分
调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突
破教学的重点、难点。

还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动
幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

五、思考
1、试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。

计算机不可
能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学的合理
组合的一节课，所以教师就应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿
提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。

2．在研究的过程中把握好三个度。

我们认为要想多媒体在幼儿园教学中的应用做到科学、合理、高效，
必须把握好三个“度”。

（1）角度。

作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教
学内容才是教学的核心。

教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体
来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。

（2）深度。

计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，
把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供
人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过
程可视化。

因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教
学内容的本质特征，使之具有一定的深度，这样才能达到教学的真正目的。

（3）效度。

效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能
唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。

引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。

应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。

哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。

总之，多媒体在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜
的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它
对教育教学观念产生了巨大冲击。

它从根本上改变了传统的教育观念和教
育方式，提高了教学效果。

但它不能代替传统教学手段所起的作用，也不
是每个活动都适宜使用。

六、进一步研究的问题
我园多媒体教学的实施还面临以下问题：
1．教师如何根据《纲要》要求制作出符合幼儿年龄特点的教学课件。

2．教师的计算机应用水平还有待提高，幼儿园进一步加强教师的培训。

在以后的工作中，如何根据建构主义学习理论来进行以幼儿为中心的
教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体应用于教学之中，如何
利用多媒体来开展教学活动是主题活动整合的终极目的我园将继续进行研究。

教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学作为幼儿园
五大教育内容之一，而且明确了将“自主探究”“回归生活”作为幼儿园
科学教育的主旨，指出幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，
主张“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲
望”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

”
《纲要》在科学领域明确指出：对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官、动手动脑，探究问题；喜爱动植物，亲近大自然，关系周围的生活环境等，强调现阶段幼儿园科学教育应以激发幼儿的好奇心、探究欲，强调幼儿在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，构建科学的概念。

因此，我们应该在各方面给他们以发挥与施展的空间，创造各种条件与环境，为幼儿的培养与教育做好前期工作，力求在孩子的启蒙阶段为他们做好铺垫，充分发掘他们的想象力，创造力……在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的'精髓去指导自己设计思路。

如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。

让他们在起跑阶段就能打好基础，为今后求学，发展，成长打下坚实的基础。

幼儿的发展应该是多样性的，不拘一格，有个性的，为此我将会用加倍的努力和热情去关注每个孩子，努力使自己成为一个有思想、有责任、有爱心的老师。

《幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要》是在基础教育的大背景下产生的，其依据幼儿身心发展特点和教育规律，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。

现在来对幼儿园教育指导纲要进行总体解读。

总则中一共有5条。

它具体说明了《幼儿园教育指导纲要》总的目标要求。

这里我们可以找出几个关键词：
“终身教育”
终身教育是产生在20世纪60年代，在20世纪80年代后在各国教育
与发展中付诸实践的一种现代教育思潮。

是指为个人提供一生有组织的学
习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。

终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于
人生的其中一时期，而应该贯穿人的整个一生。

教育应该包括正规教育、
非正规教育、非正式教育。

包括学校教育、家庭教育和社会教育。

终身教
育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化
教育体系。

这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所
要求的。

“教育资源”
《幼儿园教育指导纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的
条件。

教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神
资源。

在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、
源源不断的。

现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰
富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分
的利用。

幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育
资源。

先讲讲自然资源。

“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《幼儿园教育指导纲要》中所蕴含的新理念。

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。

走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。

我们教育者
要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。

如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，
感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬
的诗意。

儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到
新奇，当幼儿以自己独特的。

方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给
观察到的物体赋予生命。

他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不仅能开阔幼儿
的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，
也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生
活的热爱之情。

讲家庭资源。

《幼儿园教育指导纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合
作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。

幼儿园的家长来自各行各业，家
长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。

我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。

例如，“三
八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩
子们讲解交通安全知识；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤
后怎样保护自己……妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的
妈妈了。

家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭
教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机
构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。

因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。

总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来
运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。

“游戏”
《幼儿园教育指导纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。

幼儿园教育以游戏为基本活动。

就是幼儿园所开展的活动本质上应该
具有游戏的性质。

从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏
性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。

从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方
法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。

比如在教育教学中我们常以游
戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数
学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。

从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和
形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿
完整的经验为活动目的。

安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借
助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。

因为游戏是幼儿最
喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想
而知。

对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。

现在我们肯定也能
在平时教育教学中有意识地组织各种游戏，以达到最佳教育效果。

不过，幼儿园教育指导纲要虽然颁发了几年，但是我们有些老师的言
行举止还是让我们感到有些遗憾。

比如我们在日常生活中，有的教师对待
幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、“不听话”;经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等
厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”
教师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。

所以我们一定要尽快更新观念，以新的行
为体现幼儿园教育指导纲要精神。

我有几个建议：
提倡“蹲下来跟孩子说话”
“蹲下来跟孩子说话”这不仅是教师体位的改变，也不只是为了表示
大人对孩子的“亲密接触，”更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。

蹲
下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩
子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。

说起来容易，但做起来还是有一定的
困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，需要教师长时间的历练
才能将有意识行为转化为自觉的无意识行为。

关注孩子的一举一动，捕捉孩子的内心活动
孩子的一举一动，一言一行，都反映了他们的内心活动。

作为教师就
要勤于观察，善于捕捉并分析这些信息，做出相应的反应。

比如：吃饭时
有个孩子在偷偷的看你，这是为什么？原来他想扔掉不愿意吃的蔬菜，这
时候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就会停止动作，如果扔掉了，我们再去批评他，那就晚了。

教师只有善于把握最佳教育时机，走进
童心世界，方能读懂儿童这本书。

学会用欣赏的目光发现孩子的优点
尽管每一个孩子性格不同，出身环境不同，所受家庭教育不同，但他
们却各自有着不同的。

优点。

作为教师就要用发现的眼睛、欣赏的目光去
探求每一个孩子的特点，尊重他们的个性，平等地善待每一个孩子，切忌
用成人的眼光看孩子，用成人的标准要求孩子，告诉孩子即使你尿床了或。