《维生素c的故事》教学反思

《维生素c的故事》教学反思
《维生素c的故事》教学反思1
反思一：
《维生素c的故事》讲的是哥伦布带着船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。

返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。

后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完本钱课的学习内容。

孩子们表现出了前所未有的学习热忱。

学习词语时，我适当地进展补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进展比拟、填空，刚好地反应，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。

这是特别不行取的。

在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进展填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。

学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，
重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据教师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。

”练习写一段话，注意了读写结合。

在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机
总结：其实，任何发觉、缔造都离不开细心的视察与实践，维生素c 究竟是怎样被发觉的，教师期盼着同学们下节课更精彩的探险。

点明白本篇课文的意义。

反思二：
《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带着船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比拟明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。

教学中紧扣这条线索，
不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感改变。

在小组探讨、个人思索、集
体沟通的根底上，找到明确的情感改变，通过板书加强印象。

接着，分别就每个情感历程进展细读分析，采纳多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深化感悟情感，体会冲突心情和内心的挣扎。

比方，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相
继病倒时“心情非常沉重”。

我让学生设身处地地想想，假设你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：必须得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：接着带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的缘由了，不须要分析得特殊透彻，你一句我一言的沟通，就是学生理解的最好证明。

沟通到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。

我让学生们进展想象说话，并进展了表演。

学生们在理解的根底上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

教学语文，以一个点或者一条线绽开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

《维生素c的故事》教学反思2
一、谈话导课、提醒课题
同学们今日我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？同学们得了解可真多，可是在许多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发觉还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。

二、初读课文、整体感知
1、请你轻轻的翻开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。

小教师
领读——指名读
全身出血xiě 〔口语〕坏血病xuè 〔书面语〕
披荆斩棘远航探险浑身无力蓬头垢面噙着
眼泪不治而愈
咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们翻开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

板书海上凶神起死回生
我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容〔总结之后指名说〕
三、精读课文抓情感线
1、海上凶神这个名字给你什么样的感觉？
2、那么这种让人恐惊的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后指导
体会病情的渐渐加重
3、得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是种什么病？船员们为什么会得坏血病？
4、因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。

而这次的海上凶神来势凶
猛在船队启程不久就静静降临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的改变？请同学们谨慎默读3-6自然段画出表达哥伦布心情改变的句子。

板书：沉重噙泪更沉重惊喜
5、哥伦布的心情为什么会非常沉重？
6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指导朗读船员的恳求出示课件配乐
〔1〕多么无私的船员们呀，他们的恳求多么的难能珍贵呀，应当怎么读？
真诚、无奈——指名读
〔2〕受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的志向面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？不舍、苦痛——指名读
〔3〕从你的朗读中我感受到了你苦痛与无奈，
生命我们只有一次，谁情愿，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，必须会是？〔泪流满面的，哽咽着说不下去〕——指名读船员的恳求
学到这教师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到教师刚刚读的时候是怎么样的？我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读
9、哥伦布面对着这些朝夕相处的挚友面对着这些诞生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实“噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？
10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、苦痛的眼泪、感谢的眼泪启程了……几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。

船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？
过渡：是啊，虽然探险胜利了，但是为了这次胜利船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” 〔引读“这次探险……换来的啊！”〕
11、哥伦布站在甲板上心理忐忑担心，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他尽然望见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后
面是什么标点符号？为什么是叹号？
12、他们是怎么活下来的？
13、究竟是什么让他们起死回生的？板书c
四、畅所欲言、情感升华
1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发觉，他没发觉我也没发觉,只有哥伦布发觉了，从这你体会到了什么？
2、任何发觉、缔造都离不开细心的视察勤于思索和实践。

同学们在我们的生活中有许很多多不易被人发觉的隐私，假如你想发觉他就须要拥有一双像哥伦布一样擅长发觉的眼睛和勤于思索的头脑，下节课我们就在沟通你的新发觉。

作业设计：〔必做〕1、写写你的小发觉
〔选做〕1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的隐私》等
2、了解其他维生素的小学问
板书：17、维生素C的故事
惊喜
海上凶神更沉重起死回生
含泪
沉重
教学反思：
学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。

感性应是语文的本质特征。

教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带着学生专注于“说”和“读”的环节，只盼望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

我认为志向的语文教学应当是“放风筝”式的语文教学。

老师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、沟通。

老师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就表达预设的精度。

这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心困难的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。

由此可以看出老师本身的限制力和驾驭课堂的实力有待加强。

当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面成功返航开心的心情比照，留意读好“他们还活着！”留意这里感慨号对于情感的加强。

今后教学中我
要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。

只有读懂了，才会让很多的问题得以解决。

这节课当中我比拟留意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有很多缺乏，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的好像对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学
生读的过程中，老师赐予适时赐予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

《维生素c的故事》教学反思3
一、教学目标
1、学会本课的10个生字。

正确、流利有感情的朗读课文，初步驾驭课文的内容。

2、熟读课文，了解维生素C的发觉过程，懂得任何缔造都离不开细心地视察与实践。

3、在朗读中感受体验哥伦布情感的改变，明白其改变的缘由；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

二、教学重难点
教学重点：
1、了解维生素C被人们发觉的过程。

2、感受哥伦布心情的改变，明白其改变的缘由。

教学难点：
1、了解维生素C的发觉过程，懂得任何、缔造都离不开细心地视察与实践。

2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

三、教学评价设计
1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的状况。

2、在精读感悟环节主要采纳读中感悟来到达体会人物心情的目标。

在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。

通过多种形式的读书、圈画、注释、沟通等形式自读自悟，造就了学生的自学实力。

3、通过拓展作业，扩大学生的学问面，激发学生对科学的酷爱。

4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好作出评价。

四、教学打算：
1、学生：谨慎读课文，完成预习单。

2、老师：查看学生预习单。

课件
五、教学时间：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知------初读感知，整体把握
〔一〕、板书课题，导入新课
1、齐读课题，质疑课题。

读了课题，你想提出哪些问题？〔质疑课题，造就学生动脑的习惯，激发学生从文中找寻答案的欲望。

在这一环节，老师可以依据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发觉的？谁发觉的？等。

而其他一些简洁的能马上做出答复的那么刚好答复。

〕
2、同学们真会提问题。

爱动脑筋、爱思索是个
很好的学习习惯，好多的独创、创作就是在这些不经意的提问、思索，进一步探究探究后得到的。

〔二〕、检查预习
出示预习单：
1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些
生字的。

〔针对学生的识记状况刚好作出评价。

其中，
重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。

〕
2、积累词语。

路程缺乏艰辛浑身无力
物资适量危急又惊又喜
指名读，
齐读。

〔三〕、初读课文，整体感知
1、指名分段读课文，读通、读顺。

想一想每一段都讲了什么？
2、沟通初读理解。

通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？〔学生大体沟通自己的读书收获，不必做细致的分析。

〕
沟通哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？〔在多读课文、了解每一局部内容的根底上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。

〕
环节二、局部理解-----精读感悟，重点突破。

〔四〕、品读课文，理解航海生活的“艰辛、危急”
1、课文时围围着哪句话写的？〔那时、航海生活不光非常艰辛，而且充溢危急。

------引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围围着这
句话来写的。

〕
这句话中关键词是什么？〔艰辛、危急〕齐读这句话。

2、小组合作探究
先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。

小组内探讨：哪些句子写出了航海生活的艰辛？哪些句子写出了航海生活的危急？说出你的理解。

3、沟通并读书推动读懂：
〔1〕体会“艰辛”
出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

“只能”是什么意思？说明什么？
指导朗读，要重读“只能”〔引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的缘由及治疗的方法作下铺垫。

〕
同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰辛？〔鼓舞学生绽开想象，进一步体会航海生活的艰辛。

〕
〔2〕体会“危急”
出示：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。

船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？
“最可怕”说明白什么？
“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和开展过程。

练习用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后依次。

指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。

〔通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危急。

〕齐读这句话。

其次课时
环节二、局部理解-------精读感悟，重点突破
〔一〕复习导入
1、听写生字词语
“路程、缺乏、艰辛、浑身无力、物资、适量、危急、又惊又喜”同位相互订正。

2、齐读课文一、二自然段。

3、教师总结导入：哥伦布带着的船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。

生活特别艰辛，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很简单得“海上凶神”的怪病。

那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经验一次危急而又难忘的奇迹之旅。

〔这些导语，意在激发学生的阅读期盼，以到达“未成曲调先有情”的效果，为下面
的学习奠定好根底。

〕
〔二〕精读课文3---6小结，体会哥伦布心情的改变。

1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情改变的有关词句。

用“先···然后···最终···”说说哥伦布心情的改变。

2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情改变的缘由。

哥伦布的心情先是〔〕因为〔〕；接着他的眼里噙着泪水是因为〔〕；然后〔〕是因为〔〕；最终〔〕那是因为〔〕。

〔老师可以利用这些填空协助学生理清哥伦布心情改变的过程以及改变的缘由。

〕
3、沟通引导，并指导朗读。

〔1〕出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。

为什么“心情非常沉重”？〔联系其次自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的困难心情。

〕
指导朗读第3小结。

〔2〕是什么缘由让哥伦布眼里噙着泪水呢？假设你是哥伦布，此时你会怎么想？〔联系上文绽开想
象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。

〕
〔3〕几个月过去了，哥伦布的船队成功返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？〔引导学生理解这次探险胜利得来的不简单，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布难过欲绝。

〕
练习用“越来越···越来越···”写话。

指导感情朗读，感受哥伦布的哀思欲绝的心情。

〔4〕体会“又惊又喜”
是什么让“哀思欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？
指导分角色朗读感受哥伦布的惊异万分、欣喜假设狂的激烈心情。

〔三〕品读维生素C的发觉
假如你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？
1、默读7、8自然段。

从中你了解了什么？
2、简洁沟通维生素C的有关资料。

3、指名读这两小结，提醒维生素C的发觉。

“一···就···”说明什么？
谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的相识？〔在这一环节主要是以读为主，读远航完毕时哥伦布的想
法和做法，来体会哥伦布急于揭开隐私的迫切心情，并从中懂得在生活中遇到惊奇的事情要擅长思索，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发觉的起先。

〕环节三、回来整体-----积累拓展，读写训练
〔四〕总结全文，提醒主题
1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停顿探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。

这就说明白很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探究才获得的。

2、探究哥伦布的航海和维生素C有什么关系。

〔引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发觉野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发觉过程。

〕〔五〕作业
1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。

2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。

板书设计:
18、维生素C的故事
艰辛黑面包、咸鱼食品单一
危急“海上凶神”〔坏血病〕缺少维生素C
18、《维生素C的故事》预习单
一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。

做到正确、标准。

《维生素c的故事》教学反思4
《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发觉经过。

文中写哥伦布带着船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，局部被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。

这篇课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探究才获得的。

读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文表达有条有理，层次清楚。

在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点。

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。

可是，在当时，
哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？〔不知道〕得了这病有怎样的病症？〔病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。

〕指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光特别艰辛，而且充溢危急。

”这是课文其次自然段的中心句。

这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。

哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比拟
明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地
把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非
常沉重”。

那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的冲突心情。

当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越
来越沉重”。

到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。

进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。

把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。

通
过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停顿探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。

这样文章主旨的提醒就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探究才获得的。

”
《维生素c的故事》教学反思5
《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的`开展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情改变：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。

在教学时，我主要抓住这两条线索进展教学。

在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。

在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子〔维生素C〕给人们带来的惊喜。

尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。

《维生素c的故事》教学反思6
本篇课文，我首先视察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。

课
文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特点”来分析其次自然段，从而引出最可怕、最危急的是一种叫作“海上凶神”的怪病。

学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情改变的词句，思索哥伦布每一次心情改变的缘由。

学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“非常沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。

接着，便以哥伦布心情改变为线绽开下面四个自然段的教学。

在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情改变。

最终，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采纳了一个角色扮演的方式来稳固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将探究成果告知哥伦布，并向他表示感谢。

最终，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进展总结，两句名言分别是爱迪生的“惊异就是科学的种子”与爱因斯坦的“发觉问题比解决问题更重要”。

课文上到这边就完毕了。

上完课，我进展了反思。

我觉得这篇课文我教得太浅了，许多句子没有反复地带着学生去好好品读揣。