如何把教师“教”转变为引领学生“学”

如何把教师“教”转变为引领学生“学”
自从我校提出“引领式课堂教学”以后，课堂教学的有效性大大提高。

其间，我们上了、听了、评了许多节研习课、探讨课、示范课、公开课等等之后，围绕这个行为策略，做了种种有益的尝试。

薛宗营校长在教师大会上不止一次地强调，课堂教学中的“问题”必须具有五“性”:即目的性，针对性，启发性；递进性，有效性，即所预设的问题不但定位要准，而且要符合学生实际，能够启发学生思考，具有一定的梯度，理应是真问题，必须有价值，有效果。

引领课堂教学的提出，不但使课堂有了神气，有了灵魂，而且极大提高了课堂教学效率。

“引领式教学”模式，要求教师必须尊重学生的人格，注重个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都能得到充分的发展。

尤其要协助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中加强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。

要求教师克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，协助学生理解知识，加强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。

一、教师的引领要能激发学生自主学习
学生的自主学习离不开教师的教或引领。

不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。

初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，能够把自已的知识和生活经验使用于学习，就能实行相对独立的学习。

教师的引领层次性要强。

学生面对一个学习内容无法学会，其根本问题在于不具备独立阅读学习材料、理解学习材料内涵和思考解决其问题的水平，教和引导的着眼点应落在教会学生阅读、理解和思考，这就是在教给学生自主学习的方法和思路。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。

二、教学目标要清晰合理，易于评价反馈
“做正确的事，而不是正确地做事”，这句话强调了“目标”的重要性。

如果一件事的方向是错误的，做得再用心，再努力，也是没有意义的。

教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。

这里所讲的“目标”是微观的，是具体到一节课的课堂教学目标。

但是，一堂课的教学目标的确立离不开宏观上的对教育教学追求目标的理解。

或者说，每一堂课的教学目标实际上是落实宏观的教育教学目标——要依据教材编排、学生的学段和实际发展状况等分解到具体的一堂堂课上，这样确定的教学目标才有可能是合理的。

这就要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解；教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构；这些都是备好一
堂课的基础性工作。

现在的一些课堂教学目标的设置问题非常多，这是导致教学低效非常重要的原因。

一是教学目标非常模糊，你听课之后就会觉得不知道教师到底要教到什么水准。

二是教学目标设定不合理，不适合学生。

三是教学目标很空、很大，难以落实和评价，这基本上也就成了没有目标的教学，这个问题最为突出。

例如，在教学目标的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。

但是这些目标的实现水准却是无法正确评价的，学习效果难以衡量。

“引领式教学”的教学目标要求落实两点:一是落实到学生其体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等。

二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。

这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么水准。

学生的学习效果，不但教师易于把握，学生自己也一目了然。

三、对学生自主学习的引领
除了对学生知识和方法上的引领，还要做到习惯引领和状态引领。

学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大水准上决定了学习的最终效果。

同时，积极的学习行为也在很大水准上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。

所以，教师对学生自主学习的引领还有“习惯引领”、“状态引领”。

这就要求教师平时一定要注重课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。

并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。

让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。

“引领式教学”最终目的就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”，通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促动学生的自主高效学习。

四、教材解读是课堂教学的核心内容
新教材的编写具有很大的开放性，给了教师非常大的创造空间，但同时也给教师解读教材带来很大的难度。

教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路或一种设计方案，不可能完全适合每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。

有效地用教材教，除了准确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析每个学生的学习特点，了解他们的真实情况。

我们要对教师提出明确的要求。

首先要依据学情确定教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”。

在阅读教材、教参之后首先确定课堂教学的中心内容，使课堂教学重点突出，少走弯路，提升有效性。

然后是围绕课堂中心建立“知识模块”，模块的建立要根据不同的课型而定，如新授课模块的建立是：知识铺垫模块、新知识模块、应用模块、作业模块。

然后要依据学情实行教材整合。

教材的整合包括教材内容、教材难度和教材资源的整合三种内容。

教材内容的整合
是教师根据学生现有的知识基础和他们可能接受的知识容量，把教材内容适度增减。

模块的数量和模块内的知识容量以学生在有限的时间里能够学会为标准来设定。

容量整合的原则是让知识的容量适合学生，而不能让学生适合知识的容量。

教材难度的整合要视学生知识储备而定，对有些知识能够拓展和拔高，能够降低难度，能够缓讲甚至不讲。

教材难度整合的原则是让知识的难度适合学生，不能让学生适合知识的难度。

教材资源的整合是指教师要把多种围绕学习内容的资源融入教学之中，如教师资源、学生资源和社会资源融入其中，为学生的自主学习提供丰富的信息资源，协助学生理解知识、掌握知识、拓展知识，进而生成新的知识。

教材资源整合更重要的意义是利用信息的丰富性，使学生对于学习内容产生浓厚的探究兴趣，从而积极地参与自主学习。

五、把教师“教”转变为引领学生“学”
我们的教学不能只盯着知识传授和学生的成绩，心里要有学生作为“人”的发展；教学要传授知识，更要发展学生的思维水平、学习水平；教学要使学生建立起对待事物、自然和人生的准确态度，生成生活智慧。

教学满足了学生作为“人”的成长需要，学习的热情和主动性就会得以持久。

“引领式教学”能在这个方面体现非常好的教学效果，这些都能够体现在它带给学生、教师以及学校的变化上。

从教和学的方法上看。

对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？“引
领式教学”可使老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。

对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。

“引领式教学”，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。

只有少量的时间听老师讲解。

课下，绝大部分学生再也没有写不完的作业。

从评价上来看。

首先，以前老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师讲得最精彩，大家听得聚精会神；“引领式教学”，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。

其二，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，准就是好老师。

“引领式教学”，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐的教师。

其三，以前学情分析活动就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何差，抄作业的人如何多。

“引领式教学”，大家研讨的主要是如何实行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。

从教学理念上看。

以前我们只关心教学成绩，但成绩却总是不理想；“引领式教学”，我们更注重学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越令人满意。

以前几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为学生太笨。

“引领式教学”，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。

六、对教师专业提升的建议
在探索实践“引领式教学”过程中，要始终把促动教师的观点转变，
提升教师的教学水平，实现教师的专业成长，放在首要的位置，采取多种切实有效的措施，予以持续增强和改进。

一是教师的“自我引领”。

学校要建立教师自主学习教育教学理论制度，把指定书目学习和自选书目学习相结合，把通识学习和学科专业学习相结合，把学习专业理论和借鉴成功经验相结合，把理论引领和教学反思相结合，实现教师专业素养的自我提升和课堂教学的自我完善。

使其对“引领式教学”的理解逐步深入，对“引领式教学”的实践成为自觉。

二是教师间的“互助引领”。

展开“引领式教学”需要有与之相适合的校本教学研究制度。

学校定期展开全校性观课、议课活动，以具体课例为样本，以“引领式教学”的原则和基本操作程序为依据，以学生学习主动性和实际学习效果为评价标准，展开广泛而深入的教学研讨，使新的教育教学理念在具体操作层面得以切实有效的贯彻落实。

三是教师成长的“专家引领”。

近年来，学校大多都聘请国内省内知名教育教学专家到校听课、评课，作专题报告，具体指导教师备课、上课，改进课堂教学，展开课题研究，完善教学方法。

“自主引领、互助引领、专家引领”三位一体的教师专业成长模式，能有效促动教师专业素养的提升，促动“引领式教学”的实行和有效实践，为“引领式教学”的成功提供智力支持和操作引领。

总来说之，“引领式教学”的改革实验促动学校师生观点的转变，把教师“教”转变为引领学生“学”，为教育教学的百花园再添一道新的风景，为提升教学质量做出了我们应有的贡献。