浅谈新课改下英语作业的设计

2016年1月中旬刊
浅谈新课改下英语作业的设计
杨清霞
(山东淄博临淄中学山东淄博255400)
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)01-0125-02
英语作业的编写要围绕教学目标,培养学生能力和渗透学科特点。

学案和作业的一体化应体现出能力要求的逐层推进。

在学案中精心设计问题,实现学习目标和能力,练习需精选,要有梯度,满足不同学生的需求。

1.分层次落实学习目标
要注意以下三点:第一要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。

2.分层次设计作业内容
作业应有层次性因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平,为了让不同层次的学生不会因为难度太
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
常超奇
(威海市第二中学山东威海264200)
【摘要】任务型教学法是在上世纪80年代逐渐发展起来的,广受应用语言学家和外语教学实践者的认可。

英语教学中有效地应用任务教学法可以激发学生学习英语的兴趣,帮助学生调动以前所学的知识,并将这些知识运用到英语学习中去,它提供了一个理想的环境给学生练习他们所学,从而实现提高英语综合能力的目的。

【关键词】任务教学模式高中英语教学应用
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)01-0125-01
1.任务型教学模式概述
1.1任务型教学模式定义
任务型教学模式是指在教学活动中教师根据特定的语言项目来设计具体的任务,并让学生通过表达,沟通,解释询问等多种语言形式来完成老师所布置的任务,从而达到掌握和使用该门语言的能力。

任务型教学模式是在综合传统多种教学法的基础上形成的,具有传统教学法的优点,同时,与其他的教学模式也并不相排斥。

1.2任务教学模式的优势
任务教学模式是在综合多种传统的教学模式的基础上发展起来的,在英语学习中具有它明显的优势。

(1)任务型教学模式需要完成多种多样的任务活动,有利于锻炼学生分析问题和处理问题的能力;(2)在完成各项任务活动中,要求学生将语言知识和技能结合起来,有利于培养学生语言运用的综合能力;(3)学生在语言交际活动中,能帮助他们启发他们的想象力和创造性思维;(4)在活动中能学习到新的知识,提高学生的人际交往能力和随机应变能力,有利于学生综合素质的全面发展。

1.3任务型教学模式的基本要素
任务型教学模式具有六大基本要素,它们分别是:目标、内容、程序、输入材料、教师和学生的角色、情景。

它的目标是指教学任务应该具有较为明确的目标指向;内容即任务是什么,具体需要做什么;程序是具体的操作方法和步骤;输入材料就是完成任务所需要的辅助材料;而教师和学生的角色是指教师和学生在任务履行中的角色,最后的情景是指完成任务所需要的背景条件和环境。

1.4任务教学模式的基本原则
任务教学模式在实施过程中要遵循六大基本原则,即任务内容真实性原则、形式原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则这六大基本原则。

2.任务型教学模式在高中英语中的具体应用案例
任务型教学模式的要求是学生在老师的指导下通过感知、体验、参加实践等方式完成实践任务,最后达到教学目标规定的要求。

老师的施教要在具体教学目标的指导下进行,让学生在完成任务的过程中感受成就感,并在学习过程中不断调整学习策略,养成积极学习态度,从而提高语言的实际应用能力。

任务型课堂要求学生在完成任务的过程中进行对话性的互动,进而产生语言习得,正是因为任务型教学模式具有上述的优点,所以,在新课程改革的背景下,任务型教学模式的应用能够更好的帮助教师更好地完成教学目标。

下面以高二英语教材中的一课来对任务教学模式在英语中的应用进行分析。

老师在进行高二上学期英语的unit8First aid的教学时,围绕制定一个突发意外的急救计划(Make a sudden accident emer⁃gency plan)这一主题,老师为学生制定了如下任务:1.Let the
students to discuss accidents and first aid;2.Enable the students learn how to give first in different situation;3.Help students learn some basic first aid skill.生活中常常会有一些突发意外,学习和掌握一些基本的急救知识是十分必要的,学生学习一些必要的急救措施在关键时刻会帮助人们挽救生命。

在完成第一个任务“讨论意外和急救”时可以给学生提供一段意外的发生和急救的视频,让学生对生活中的各种急救知识有一个基本的掌握,从而为完成下一个任务打下基础。

为了更好的让学生完成第二个任务“学习在不同的情况下开展急救”,老师可以让学生以小组为单位对上一个任务中的视频中出现的意外和急救措施进行讨论。

在完成第三个任务时,老师可以给学生看一些专业的急救措施的视频,并组织学生以小组为单位进行训练,有条件的可以请专业的医务人员进行指导,最后老师对教学的完成情况进行总结。

这就是任务型教学的一般过程。

3.结语
任务型教学过程中强调发挥学生的主体作用,增强他们的实践能力和创造能力,最终提高学生的英语综合运用能力,是实现新课改下教学目标的有效途径,在具体的英语教学中的应用已经取得了显著的效果,任务型教学模式的广泛应用是新课程改革下的一种必然,新教材中具有大量的活动内容,也为任务型教学模式的实施提供了有利条件。

同时,老师在运用任务型教学模式进行教学设计时,也要严格遵循任务型教学模式的基本要求和基本原则,只有这样,才有利于提高任务型教学模式的教学效果,同时也能更好的培养学生的主动性和积极性。

参考文献:
[1]林立、易燕、马青.任务型学习在英语教学中的应用[M]首都师范大学出版社,2005
[2]国家教育部,英语课程标准.北京师范大学出版社,北京2001
课程教育研究Course Education Research外语·外文
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2016年1月中旬刊
基于项目驱动策略探讨中职酒店英语教学策略
陆冠宇
(广西二轻技工学校广西南宁530000)
【摘要】中职教育顺应市场经济而发展起来,特别是近年来旅游经济的发展,使得酒店英语备受重视。

中职酒店英语是为酒店行业培养的英语人才,但中职学校的学生普遍对英语缺乏兴趣,使酒店英语教学效果不佳。

本论文探讨中职酒店英语教学中项目驱动策略的应用。

【关键词】中职酒店英语教学项目驱动法教学策略
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)01-0126-02
中国旅游业的发展,吸引了各国游客前来中国领略学习中国文化。

酒店作为中国文化的窗口,对旅游业发展的影响力是极大的。

中国的酒店国际化发展已经成为必然趋势,这不仅是适应市场竞争的需要,也是通过酒店文化推动旅游业发展的有效途径。

中职学校作为培养实用型人才的基地,要强化酒店专业的教学力度,就要重视酒店英语教学。

将项目驱动策略引入到酒店英语教学中,对提高培养学生的综合职业素质非常有利。

一、中职酒店英语教学中运用项目驱动教学模式
中职酒店英语是集酒店管理学与酒店实用英语体系的课程,主要教学目的是让学生在从事酒店服务行业的过程中,能够灵活地运用英语与客人交流。

基于中职学生普遍英语基础薄弱,且对英语学习缺乏兴趣,一改传统的英语教学模式,采用项目驱动教学策略,可以通过完成项目任务驱动学生积极主动地参与到酒店英语学习中,不仅教学内容关乎到学生未来的职业,还确保了理论学习与实践应用于一体[1]。

中职酒店英语教学中运用项目驱动教学模式,就是教学围绕着项目展开,形成体验式教学情境,对学生学习效果的评价,根据项目完成情况作为检验结果。

学生在参与项目过程中,会主动地投入到学习中,以完成项目为目标,制定学习计划,在项目实践中发现问题,运用自己的智慧解决问题,逐渐地就会提高自主学习能力。

由于中职人才的培养强调职业领域中的实际应用性技能培养,因此,旅游英语教师采用项目驱动教学,就要淡化英语语法和精读,注重学生英语运用能力的培养。

通过学生之间的合作以及师生互动,以提高学生的英语综合能力。

二、酒店英语教学中项目驱动策略的应用
(一)项目要求讨论
英语教师运用多媒体课件播放酒店的内部环境,将学生的注意力引向教学主题。

向学生提得出问题:
What’s your impression of the hotel?
Which department of the hotel is your favorite,why?
学生可以各抒己见。

由于回答问题需要用英语,因此,英语教师允许学生之间进行讨论之后回答问题,对自己所喜欢的酒店部门的工作内容要尽量详细回答。

学生经过思考、讨论之后,才能够说出正确的答案。

此过程中,学生的英语口语水平就会有所提升,且培养了学生独立面对问题和解决问题的能力。

(二)向学生布置任务
当讨论环节结束之后,英语教师可以运用多媒体播放学生所喜欢的酒店部门的各种交际情境。

学生此时就可以与自己的回答形成对比,以弥补自己在英语知识方面的不足。

随着学生的情感投入其中,就会在这样的氛围下积极地探索相关的英语知识。

此时,英语教师就可以给学生布置学习任务[2]。

比如,英语教师创设前台的情境,请两名学生模拟前台接待,一名学生模拟要住店的客人。

多媒体课件播放酒店前台的背景。

学生在这样的课堂情境中进行英语交流,所涉及到内容包括住店咨询、价位咨询以及如何结账等等,包括客人所需要的一些特殊服务,都可以进行英
大,不会完成而放弃作业,也不要让学有余力的学生每天面对,简单层次的基础巩固练习,所以作业设计要面向全体学生,兼顾到不同层次的学生,给不同层次的学生创造成功的机会。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。

布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。

这样一来,优等生满足了更高的求知欲,中等生减轻了心理压力,后进生也能按时完成作业,学习上增强了自信心,他们学习英语的积极性也就得到了提高。

在英语作业的分层布置中,我们主要是采用A、B、C三级作业布置法:
A级作业:主要面对“学困生”,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练。

B级作业:题型较高一层次,主要面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题。

C级作业:题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用,主要面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习。

其中,A级作业多为考查基本知识的简单应用,是为巩固课堂知识而设置的,要求人人必做。

B级作业考查知识灵活运用,要求大多数同学能够完成,教师可以给予必要的指导。

C级作业主要是为那些学习基础较好,学有余力的学生预备的。

这是为了顾及少数特殊学生、优等生而特意补充的一些难度较大的附加题。

学生可随意选择一些力所能及的综合题。

这样,可以确保“优等生吃得精,中等生吃得好,后进生吃得饱”。

3.分层次进行作业评价
在针对不同学生的智能特征布置不同级别的作业的同时,在作业评价上,也应当针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式,即分层次批改。

这样,作业既有针对性,又可以保护学生的积极性。

对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生对英语的学习积极性。

如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。

评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。

1)批改评语多样化。

我在最初批改作业时可以使用较简单的评语,如A、B、C等。

而现在,我尽量使用多样的评语来评价和鼓励学生,对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的优等生的作业,写评语时,多使用Outstanding!Perfect!Marvelous! Wonderful!或Excellent!等。

而对那些需要鼓励的中等生或后进生,就要抓住其优点,要用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬,顺带提出希望,如:可使用All right!(好!行!)、Exactly!(一点不差!)、Congratulations!(祝贺你!)、I hope you can do better!(我相信你下次做得会更好!)、Keep it up!(坚持到底!保持下去!)、Keep working on it,you are getting better!(继续做,你在进步!)等。

对作业较差,不认真的学生,批评时也要注意艺术性和启发性,避免伤害学生的自尊心。

作业本上不仅有老师对学生的评价,有时也会有学生的反馈,告诉老师他的烦恼和希望、建议,这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。

2)“粗改”、“精批”相结合。

不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢,而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。

3)作业轮改。

是指根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。

新教材下的英语作业设计,我们一定要变单纯的教师布置作业为学生的自主选择;变机械重复单一为灵活多样,变知识强化为语言的综合运用,变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦。

把英语作业延伸到与之联系的现实生活,给同学提供丰富多彩的语言情境,让孩子们“动”起来,真正地去运用英语,在运用的过程中去学习。

相信这样的作业既能丰富学生的知识,又能促使学生把英语学活学好,进行创造性学习。

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