过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用——以议论文写作教学为例

2019年第5期(总第815期)大放
过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用
—
以议论文写作教学为例
董晓宇
(吉林大学，吉林长春 130012)
摘要：写作教学是大学英语教学的重点和难点。

本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用 学英语写作教学和研究提供重要启示。

关键词：大学英语写作过程体裁法议论文写作_
、引言
英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问 题。

目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教 学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法（徐昉， 2011)。

近年来，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教 学法”的优势，提出“过程体裁教学法”(Badge-.White ， 2000)，力求写作教学理论和方法上的最优。

由于B a dg er ■和
White 并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体
裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划 分了范文分析、模仿写作（体仿写）、
写作、
个阶段（韩金龙，2001)，并指出这一教学方法
可提高
学生的写作能力，还可消除学生对写作的焦虑（陈薛帆， 2007;梁松鹤，2005)。

该教学法既强调过程法中的写前划 和写 ，最大
“以学生为主体”的写作教学，又关注学的
发展， 学的
体，出体裁结 和其语 的分析的学方法，
“过程法”文体裁 和写前语
的
，
“体
裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动
等。

由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用
不尽 ， 在
写作教学中，对学生的主体
，计出能
学写作求的教学方法是写作教师的 -。

文 于 语写作教学理论研究和
教学
，
论文写作教学 ，
了过程体裁教学法在大学
英语写作 的应用，并论教学方法在具体
中的主要 ，
大学英语写作教学和研究提了重
要。

二、大学英语写作教学设计在 年写作教学 ， 我
过
， 过程体裁教学法分 个
进行教学。

学
小组互形
式参与
，并建公共邮箱，共享学生习作。

为方便讨论，以下行文均以议论文写作教学为例。

，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大1. 体裁知识介绍
在开始讲授论文的写作技巧前，需要学生分小组讨 论
三个问题:什么是论文？
什么要写论文？ 一篇
好的议论文应该包含几个部分？在论过程中，学生会有意 识地思考议论文的写作目的（s o c i a l purpose ) —体裁特
定的篇结构(s t a g e s )
征，在之后的写作过程中会更有效组织语与论证。

时，在学生分享论结果时，教师
给予反馈，引导学生深对论文体裁的理解。

比如，学生 在讨论论文的篇章结构时，总是倾向于总结出“提出论 一论证论一得出结论”一结，教师就要引导学生考 虑到添加“反驳对方观点(r e f u t a t i o n )” 一重要组成部分，才能使文更具有说服力。

2. 写作思路整理
在成对于议论文这一体裁的初步介绍后，教师给出 写作题目，学生进行小组讨论，并在规定时间内确定组的 主题(t h e s i s s t a t e m e n t )及提纲(o u t l i n e )。

设计写作题目时，应 注意贴近学生生活，引起学生的写作兴趣。

学生在论过程 中，可以利用网络初查找相关英文新闻报道、论文等文 献，拓展思路。

在学
理观的过程中，教师导学
“列举(l i s t )一分类（group )一标注（l a b e l )—排序（o r ­
der )”
，有理组织观和论，并
学生用英语进行论、写提纲及和
学分享。

在学
小组.位汇报时，教师进行点评，并规范的英文表述将学生的提纲 汇总在黑板上，学生的初写作奠定。

3. 范文分析点评
为避免学生对于议论文写作风格认知的单一化，教师 于课前发三篇题目 、
的论文作范文
学
分析，
篇范文的作者为英语语者，一篇
学生习作。

在学生完成写作提纲后，教师指导学 并分
析一篇范文。

第一步，文 。

学生要回答以下问题:文章共分为
几个部分？
部分的写作目的是什么？整体语言特征(l a n -
209
教学实践研究
guage f e a t u r e s)如何？通过这三个问题，让学生认识到议论文 写作与其他文体写作的差异，将其结构特征和语言特征具 象化，为学生独立写作提供结构和语言规范。

第二步，段落精读。

比如，以开篇(i n t r o d u c t i o n)为例，学 生要回答以下问题:这一段落可细分为几个语步(moves)?每 个语步的目的是什么？在学生回答这些问题时，要逐步引导 学生意识到议论文的开篇必备的要素:描述问题(e x p o s i t i o n o f t h e c o n t r o v e r s y)、表明作者立场的主题句（t h e s i s s t a t e­ment)、写作思路 (e s s a y map)等基本要素及其语篇功能。

同
分 范文其他 分。

第三步，词汇积累。

教师指导学生标注出议论文中特定 使用的词汇，表模糊语 ，如“seems(看起来）”、“a p p e a r s (表现出）”、“c o u l d be(可能是)”等;表让步的句，如“w h i l e i t i s...t h e r e i s...(虽然...但是....）+、“i t i s t r u e...however...(尽管……是……)+等，以化学生的议论文体意识。

4. 语言规范练习
(r e f u t a t i o n)的段落写作是议论文写作的及 。

，在学生独立写作，可
段落中的句 写作 规范 ，学生的语言使
和 。

以“学 是可以开”这一题目为例，提纲，针对某一论出反驳例句：
While u n i v e r s i t i e s'open-t o-t o u r i s t s p o l i c y seems t o b e t h e i d e a l o p t i o n f o r i n c r e a s i n g t h e u n i v e r s i t i e s’re ve n u e s used f o r f a c i l i t y maintenance，t h e r e i s a l s o a p o s s i b i l i t y t h a t can-te en s，l i b r a r i e s，p a r k i n g l o t s and o t h e r p u b l i c f a c i l i t i e s w i l l be ta k e n up by t o u r i s t s，which s e r i o u s l y a f f e c t s s t u d e n t s and f a c­u l t y members’d a i l y l i f e.
学生以 论点为出发点，结合课堂所学，讨论并
段落的写作。

及时 和修改。

在过程中，学生的议论文体的语言使到规范。

5. 独立写作
在学生学 语言规范 ，结 提 独立写作。

在写作过程中，学生 读与题目 文 i 论据，明思路论证。

引导学生在文“文引”，必要时“附录”分，规范写作。

学生打提 ，为 备。

6. 同伴互评
在 开 ，指导学生分 结构、容、语言三个方面制定 表，教师点评并规范 表格(见表1)。

表1议论文写作互评表示例
Organization YES NO Comments
• Ideas or arguments are organized in a way that
makes the essay easy to read.
• There is logical progression of ideas from one par­
agraph to the next.
• There is effective and appropriate use of transi­
tional markers and other connecting words within the
paragraph ；
between the paragraph.
• A proper citation and referencing method is used.
Content YES NO Comments Introduction
• It is clear and effective.
• It has appropriate background information.
• It is relevant to the topic and leads to the thesis.
• There is a clear and well -organized plan of de­
velopment.
Body paragraphs
• There are clear and effective topic sentences in
a paragraphs.
• The body paragraphs help to advance the thesis.
• Each main point is supported by sufficient exam­
ples an d/o r evidence.
Conclusion
• The conclusion gives the reader a sense of comple­
tion by summarizing the main points；
giving a final comment or rem ark；
restating or re - emphasizing the w riter5 s view.
• There are no new ideas in the conclusion.
Language YES NO Comments
• Basic grammar errors are minimized.
• There is correct use of punctuation.
• Spelling is correct.
• Expressions are idiomatic.
• Refutation structures are used effectively.
• Concession structures are used effectively.
• Hedges are used effectively.
互评表编写完成后，学生分为两人一组，根据“列举优 缺点、提出 建议、沟通商、寻求 帮助”四个原则 。

在制定 表及 的过中，学生们不断思写作过，逐步化体意识、语言意识及写 作策略运用意识。

7. 修改阶段(一）
学生参考 意见，结合自身思。

在这一过程中，学生从整体人手，按照“结构一容一
语言”的顺序 。

值得注意的是，修改过不仅应涉
及字句的小小补，更应包括新搜集整理文、修
提纲、增减整分论等过程，是新题。

学生 ：第二 ，提 。

为 备。

8. 教师反馈
以“褒多贬少，鼓励为主”为原则，分别从结构、内容、语言三个面书面。

需总结学生文章中的错误类型，在课堂上从语法、语用角度进行讲解并逐步展示修改过 ，展示 优秀学生作，为学生人下一过程阶段提
供规范。

写作问题较严的学生，除书面 外，还应一一的当面，帮助学生走出写作困境。

9. 修改阶段(二）
学生 意见，进行修改、编辑，完成第三稿。

10. 提交
学生将第三稿电子版整理提交到课程公共邮箱内，可 作为最终,也可继 及其他同学征求 意见，下一阶段 。

三、过程体裁教学法课堂应用的再探索
在过程写作的课程设计中，为达到 的教学效果，上述一些 和步在学过中可以时、、人
活运用。

2019年第5期(总第815期)大放
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1.关于体裁介绍
教师选题相同但体裁不同的三篇文章，如记叙文、、议论文，让学生 和 ，总
的和语言特，确 的。

对 ，一方法比较费时，有效地强化学生的体裁意识。

!.关于范文分析
在选 ，教师可多选取学生的优秀作文，让学生看到 的，以学生的 ，学生的。

3. 关于独立写作
教师可米取课堂上合作写作(c o l l a b o r a t i v e w r i t i n g)的方 式，学一组，，成写作任务。

在
程中，很多问题 ，教师 和 ，避学生在 中题。

4. 关于同伴互评
教师对学生进行有效的互评培训。

除自制互评表外，
用 的类教材中的
表，既 ，又最大限度规学生的。

教师还布置书面业，在 中，学生仅
点及修改建，且可以 学生在课
结束以历的角度关注身的变化。

5. 关于修改阶段
教师鼓励学生使用批改网等网络资源进行初步评测和修改。

虽然批改网仅对学生习 大致分数，在语篇层面和 内容上提出建议，是对被界定为数字母
语者(d i g i t a l n a t i v e s)的“90后”、“00后”学生却充满了吸引力，以调学生的积极性。

6. 关于成稿提交
教师在课 始前建立公共邮箱，以便上传学习资料、
享学生习等。

学生完成每一项 后需将成稿提
交至公共邮箱内。

通过这种方式，每个学期的学生习作得到
了有效保存，为今后教师教学科研及学生 学习提供了
宝贵的资源。

四、结语
教学法，究其根本是将体裁法和过程法有
机地结合在一起，在教学 中最大限度灵用，
求将 知识及用贯穿到学生中，既 学
生提供 必需的 、词汇知识，又可在各种写竹
中充调学生的积极性，有意识、有计划、有策略 。

在该教学方使用中，教师的业知
及学生的合意在教学 中起到了至关重要的用。

在 教学实中，教师注意到学生、
需求及外部环境是不断变化的，教学方法的使用该是、灵和的。

只有 理和实合的 教
学 有的教学方法，有效强化大学语教
学的科学性。

参考文献：
[1 "Badger,R. &G.White.A p r o c e s s g e n r e approach t o
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信息：学术研究，2007(8):114-116.
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2001 (4)：35-40.
[4] 梁松鹤.英语写作焦虑及应对策略[J].教学与管理，2005(10)：67-68.
[5].英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].
外语界,2011 (2):57-64.
(上接第228页）到最佳效果。

在实际教学中，教师要将教 材看成一个充满变化的学习资源，摆脱“固守教材”的习惯 和观念，合理调整和选用教材。

既定的教材内容是基础，教 师要辅以适合学生年龄特点和兴趣的课外语言材料，从多 方面、多渠道拓宽教材资源，做到既尊重教材，又大胆超越 教材。

只有教师具备了正确的教材观，对教材进行适当的整 合、重组，学和教学对教材进行 ，才教学的整性，兼顾内容和话题的意义性，从
提学生的合语言运用。

参考文献：
[1]Tomlinson,B..M a t e r i a l s Development i n Language Teaching [M].Cambridge:Cambridge U n i v e r s i t y P r e s s. 1998.
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基金项目：2018年江苏省研究生实践创新计划项目《牛
津高中英语教材二次开发和优化整合的研究》(项目编号：XSJCX18_025 %及2018年扬州大学大学生科创基金项目《牛
津高中英语教材二次开发和优化整合的研究》(项目编号：
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