高中语文非连续性文本教学研究

JICHU JIAOYU YANJIU·2020/
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非连续性文本又称“间断性文本”，由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。

一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。

高中语文非连续性文本内容非常丰富，教师在教学设计时要注意整合教材中的非连续性文本资源，针对学生的生活实际进行非连续性文本的认知接轨，发动学生搜集网络非连续性文本信息，创设非连续性文本训练，为学生形成更丰富的学习契机，以引发学生的深度思考，从而有效提升语文教学效率。

一、整合教学内容，发掘非连续性文本蕴含的资源
（一）梳理非连续性文本内容
语文教材中有大量非连续性文本资源，例如插图、说明、注释、简介等，这些非连续性文本内容都是独立存在的，属于重要的教学内容，教师要有清晰的认知，引导学生对这些信息资源进行整合处理，为阅读教学提供更多助力支持。

教师进行教材文本信息整合需要有细化分析意识，对所有教材信息进行研究，将非连续性文本内容整理出来，也可以从具体操作中形成相关认知。

一是每一个单元都有单元阅读提示和要求，这个内容就是标准的非连续性文本，引导学生阅读体会时，要注意对文本内容和构建方式进行认知。

这是单元学习的指导性文件，有教学重点、突破建议、教法提升、达成目标等内容，这些信息对教师施教和学生学习都起到提纲挈领的作用。

二是每一篇课文之前都有阅读提示，这是非连续性文本内容，其作用也不可忽视。

三是课文中有不少插图，唯有图文结合，才能帮助学生准确理解文本。

（二）展开非连续性文本设计
针对非连续性文本资源整合情况展开教学活动，这是教师需要直面的课题。

在课堂教学引导过程中，教师需要根据学生学力基础实际展开教学设计。

非连续性文本内容分布比较广泛，在不同的位置有不同的用途，教师在具体引导时需要充分考虑多种制约因素。

教材文本都有阅读提示和要求，这些内容也属于非连续性文本内容，在教学引导过程中，教师不妨让学生对这些内容进行重点分析，以矫正自主阅读学习方向。

教师需要在适当的时候给出具体引导，让学生结合阅读提示展开学习行动。

语文教材中的非连续性文本资源都有辅助作用，教师需要提高认识，正确对待这些教学信息，并利用它们发动学生展开全面深入的学习体验活动，为文本教学提供更多的帮助。

非连续性文本教学需要更多信息的支持，教师对教材内容进行深度挖掘，可以让学生有更多机会接触非连续性文本内容，这对提升学生的学习品质有一定帮助。

二、链接生活认知，实现非连续性文本的学科接轨
（一）联系生活认知展开设计
教材中的非连续性文本是重要的教学资源，这些内容和学生生活有更多的关联。

在平时生活中，如果教师在文本阅读中对非连续性文本有一定处理，学生自然会掌握一些阅读学习的方法，对生活中接触到的非连续性文本也有了一定的阅读认知。

将学生生活认
高中语文非连续性文本教学研究
奚华
【摘要】高中语文教学有学科特点要求，教师在进行非连续性文本教学设计时，要针对学生的学习实际，整合教材学习内容，链接学生的生活认知，发动学生搜集网络信息，创新阅读实践训练，为非连续性文本教学注入更多的助推力。

【关键词】高中语文非连续性文本教学研究
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）03-62-02奚华／江苏省海安高级中学，中小学一级教师，从事中学语文教学（海安226600）
学科探索
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知引入到课堂教学之中，这也是由理论到实践的操作过程，符合辩证法观点。

学生生活学习过程中需要接触更多非连续性文本内容，培养学生非连续性文本学习意识，对他们的语文素质提升有重要的帮助。

例如产品说明书，这是最为典型的非连续性文本内容，教师要引导学生掌握它主要信息的构成，并对非连续性文本信息进行合理处理，自觉建立生活学习意识。

（二）进行跨域、跨学科活动
跨域、跨学科展开非连续性文本教学，教师需要有横向关联意识，对学生学习认知基础展开多重分析，以有效提升教学的契合度。

语文学科和历史、地理、科学、政治等学科都有密切的联系，以此展开教学活动，自然能够获得丰富的学习感知。

在教材中有单元提示、历史资料、作者背景介绍等内容，这些内容往往与历史、文学、自然有多重联系。

教师展开横向对比分析，其教学调度会更为频繁。

如实验操作程序设计，这是常见的非连续性文本。

教师要在阅读方法、阅读注意事项等方面给出具体的指导，这对提升学生非连续性文本阅读水平有重要的帮助。

三、搜集网络信息，拓宽非连续性文本的教学域度
（一）构建网络非连续性文本内容
教师发动学生展开网络信息搜集，对非连续性文本内容进行全面整合，可以为学生提供更丰富的学习机会。

智能手机实现了全覆盖，为学生上网创造了良好条件，以网络为重要的信息库，对非连续性文本进行感知体验，可以让学生在拓宽学习视野的基础上，有效地提升综合语文素养。

学生在互联网搜集信息没有任何技术问题，关键要看教师如何布置，让学生搜集哪些有价值的信息。

在非连续性文本学习时，教师不妨让学生搜集相关的非连续性文本信息，对课堂教学形成信息支持。

例如涉及写作方法时，教师可以让学生利用网络搜集关于写作方法方面的信息，为提升信息的价值度，教师要让学生学会筛选和整合信息，或者是缩小搜索范围，例如关于议论文的写作方法，这样便可以提升非连续性文本信息的针对性。

网络信息量巨大，需要合理取舍和筛选。

非连续性文本在生活中应用非常广泛，网络信息资源非常丰富，教师可以充分利用网络展开学习训练，为学生的学习提供有效支持。

（二）延伸非连续性文本教学长度
教材中非连续性文本内容极为丰富，其训练设计有诸多操作起点。

在具体操作时，教师要有接轨意识，根据学生的生活认知基础展开延伸训练，势必能够有效地训练内驱动力。

在进行非连续性文本信息训练题目设计时，教师不妨以教材为基本起点，让学生结合生活中非连续性文本资源展开学习操作，实现学生学习认知的健康成长。

学生生活中非连续性文本资源极为丰富，让学生结合生活中的非连续性文本展开延伸学习训练，这是培养学生良好学习习惯的重要举措。

例如生活中要接触到一些图片信息，如照片、绘画等内容，这些信息自然属于非连续性文本内容。

教师可让学生对这些图片进行解读，对绘画进行鉴赏解析，都能够获得训练成效。

教师让学生结合生活认知基础展开非连续性文本操作实践，可以拓宽学生的学习视野，对全面提升学生的学科核心素养有积极的辅助作用。

四、创新实践训练，塑造非连续性文本的应用意识
（一）依据非连续性文本启动训练
在进行非连续性文本阅读学习时，需要有相对的训练加以辅助，帮助学生尽快建立非连续性文本的学习认知。

教师在训练设计时，要为学生提供适合度更高的训练内容，这样可以为学生带来更多成长的经历。

高中学生已有一定的习作基础，但是对非连续性文本的运用还存在很多问题，这是最为严峻的现实。

教师对学生学习认知基础有明确把握，才能够给出具有针对性的设计和指导。

在进行课堂训练设计时，教师需要深入学生群体之中，以便对学生的认知基础有更多了解，这样才能给出适合性的训练内容，才能全面提升学生的综合语文素质。

例如让学生根据教材训练展开一些学习实践活动、课堂辩论活动、读写训练活动、实验操作活动、课堂演绎活动等，这都是对非连续性文本的实践操作，其训练价值更为丰富而有成效。

（二）结合非连续性文本运用训练
解读非连续性文本、创作非连续性文本、应用非连续性文本，都属于非连续性文本训练范畴，教师适时发动学习训练，学生会在不断实践探索中形成综合的语文能力。

在进行非连续性文本课堂训练设计时，教师要注重其实践性属性的挖掘。

我们平时经常接触到非连续性文本内容，也需要运用这些非连续性文本，要学会非连续性文本的操作技巧和进行创作。

例如写一个通知，教师需要为学生讲清具体的方法和注意事项，明确格式。

教师让学生拟一个开会通知，从学生具体的表现可以看出，很多学生会遗漏一些信息，如开会的时间、地点要素和需要携带的资料等，这说明学生非连续性文本创作能力还存在许多短板，需要引起教师的高度关注。

非连续性文本是重要的教学资源，教师要针对高中学生阅读的实际需要，创新教法学法，利用更多直观的手段进行教学，为学生带来更丰富的学习机会。

（责任编辑宁宁）
奚华高中语文非连续性文本教学研究
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2020年2月·03。