2023年部编版语文二年级上册大禹治水教案(精推3篇)

部编版语文二年级上册大禹治水教案（精推３篇）
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案第【1】篇〗
设计说明
课文讲述的是一个流传千古的神话故事。

由于现在的生活条件很好，加之大禹治水的故事距今已久，学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操，在理解上有些困难。

选编本文，旨在引导学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。

课前准备
教师准备：1.课文插图、无私奉献的英雄人物的相关课件；洪水泛滥的相关视频；大禹治水的故事视频。

2．字词卡片、生字书写动漫。

学生准备：生字卡片。

搜集有关“大禹”的资料。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．导入：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫禹的古代英雄。

出示大禹像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。

2．简介大禹。

禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。

禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。

他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。

今天，我们一起来学习关于他的故事吧！(板书题目，齐读题目。

)
3．引导质疑：你们读了题目，想要了解什么？
4．梳理问题：
(1)禹为什么要治水？
(2)禹是怎样治水的？结果怎样？
设计意图：整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之初，引导学生质疑，提出两个问题，使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文，认读生字
1．课件出示自读要求，引导学生自由朗读课文。

(1)一边读一边圈出课文中的生字，并借助拼音读准生字。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。

(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。

2．检查自读情况。

(1)课件出示由生字组成的词语，组织学生采用多种形式认读。

(2)学生开火车读、小组读、齐读，教师相机正音：“洪、伤、仍”是后鼻音；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn；“仍”应读rénɡ。

(3)引导学生识记字形。

①“灾”可根据会意字的字形猜猜字的意思：“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

②采用部首归类法认读：伤、仍、道、退、认、训。

③采用组词的方法认读：灾、难、继、续、毒、蛇。

先借助拼音认读，再组词，扩句，最后根据字形结构特点识记字形。

④根据汉字的演变来识记：被。

观看汉字的演变过程，重点识记左部，读准字音。

设计意图：识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文，感知内容
1．老师范读课文，学生思考：课文给你留下印象最深的是什么？
教师范读课文时，除了个别词语稍做强调，其他部分都要语调平缓，像讲故事一样。

2．学生自由交流。

3．自由读课文，思考：哪几个自然段写了禹治水？(第3、4自
然段)第1、2自然段讲了什么？(板书：治水前)
4．引导学生梳理课文顺序。

先讲洪水经常泛滥，人们生活痛苦。

(板书：淹没冲毁生活痛苦)再讲禹的父亲鲧治水，但没有成功。

接着讲禹为了治水多次路过家门而不入。

最后讲禹终于治好了洪水。

设计意图：通过交流，学生对禹治水的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。

四、引导观察，指导书写
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，让学生做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。

如：左右结构的字，像“洪、难、认”这三个字，要写得左窄右宽。

2．本节课指导“洪、难、认、被”这几个字的书写。

(1)被：左边是“衤”，跟衣物有关，不是“礻”。

注意“皮”字的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。

(2)难：左窄右宽，“又”捺变点，右边是“隹”，不要写成“住”。

“隹”的“亻”竖要写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。

(3)洪：左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。

(4)认：左窄右宽，“人”的撇穿插到“讠”的下面。

3．教师范写，学生书空。

4．学生描红、临写，教师提醒学生注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。

5．投影反馈，学生进行评议。

评价关键笔画和部位，修改练习自己写得不好的字，再各自练写一个。

设计意图：识字、写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。

通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

五、课外拓展，复述故事
1．借助板书复述“治水前”的故事。

2．把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：巩固学生对课文内容的理解，使学生感受治水前百姓的痛苦生活，指导学生提取具体的信息讲述故事，训练学生概述故事的能力。

第二课时
一、回顾课文，复习导入
1．复习：
(1)上节课，我们学习了很多生字，你们还认识吗？认读词语。

(课件出示)
复现汉字，让学生认读，并回忆课文主要内容，为后面更
好地读文奠定基础。

河道到处百姓认为采用农业生产土地一起灾难经常继续洪水泛滥毒蛇猛兽淹没田地冲毁房屋
安居乐业
(2)填空：(课件出示)
洪水给百姓带来了( )，禹带领人们( )，让河水( )，赶走( )。

老百姓过上了( )的生活。

2．导入：今天，我们继续学习课文《大禹治水》。

想一想：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？结果怎样？
设计意图：通过对文章内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类题目时，可运用填空这个小窍门来概括课文的主要内容。

二、创设情境，读书入境
1．指导学生轻声朗读第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样的画面？组织学生明确交流。

(1)洪水给人们带来了灾难。

(2)洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。

2．播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难，教师动情渲染，朗读第1自然段。

3．结合泡泡语和视频内容说说什么是“泛滥”。

4．指导学生有感情地朗读第1自然段，体会洪水泛滥给人们带来的灾难。

(注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。

) 5．指名配乐朗读。

设计意图：教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。

学生再读课文，能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会
到人们迫切治水的心情。

三、对比想象，感受艰辛
1．自由读课文，思考：禹和父亲分别用了什么方法治理洪水？结果如何？画出相关语句。

2．组织学生交流，教师相机板书。

鲧——筑坝挡水结果：治理九年，依然失败。

禹——疏导结果：治理十三年，洪水退了。

3．再读第3、4自然段，画出描写禹治水的语句。

4．全班交流总结：他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

5．结合插图引导学生想象：禹为了治水疏通河道，会遇到哪些困难呢？
6．小组交流，教师课件出示补充：他历尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形，带领着老百姓疏通了很多河道，引导洪水流入了大海。

7．按如下流程组织学生谈谈感受。

治水如此艰难，他一心想着——(治服洪水，让老百姓早点儿过上好日子)。

只要一想到老百姓，再苦再累，他也要——(下决心治理洪水)。

此时此刻，我才感觉到禹是——(心系百姓、无私奉献的人)。

8．指导学生带着这样的感受，朗读第3、4自然段。

设计意图：本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是一件多么艰辛的事，感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境，感受无私
1．过渡：禹治水的这些年，发生了很多感人的故事(出示)，课文中就给我们讲了一个感人的故事。

2．教师范读“多次路过家门而不入”。

3．出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是( )年。

这( )年里，他到处奔走，曾经( )次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，( )次也没有走进家门看一看。

4．指导学生关注“十三、多、一”这些词，从中体会“治水时间之长、治水过程之艰辛”“心系百姓之切”。

5．指导朗读好第3自然段中的数字，学生练读。

朗读时，注意语气的轻重变化，重读一连串数字。

6．引导学生交流思考：禹真的不想自己的亲人吗？他为什么不回家？组织学生讨论交流。

预设：(1)禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，禹一日不回家。

(2)家里的亲人需要禹，但治水更需要禹。

7．语言拓展：用四字词语夸一夸禹。

(大公无私、一心为民、为民造福……)
8．小结：十三年里，禹多次路过家门都没有回家看一看，老百姓听说了这件事，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——多次路过家门而不入(板书)。

现在，人们常用这个故事赞扬像禹这样“舍
小家顾大家的无私奉献的人”。

设计意图：通过想象，以角色代替的方式，边读文，边进入情境，感悟禹大公无私、一心为民的高尚品质。

五、用心观察，指导书写
1．引导学生观察本节课要写的字“道”“年”“灾”“业”“产”在田字格中的位置，交流书写的注意事项。

2．指导书写。

(1)道：半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。

“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。

“辶”要三笔写成，第二笔是横折折撇。

(2) 年：共3个横，第一横稍长，第二横最短，第三横最长。

(3)灾：“宀”稍扁，覆盖“火”；注意“火”的笔顺：点、短撇、撇、捺。

“火”左右点、撇相对，长撇和捺要舒展。

可组词为“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。

(4)业：先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称，左低右高，末笔横长约等于字高。

(5)产：“立”中间夹的两笔都要写短些，第五笔横写在横中线上。

3．教师范写，学生书空。

4．学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。

5．投影反馈，学生进行评议。

设计意图：指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，
提高书写质量。

引导学生关注字的整体布局，再关注笔画的书写要领，长此以往，学生就会积累写好字的秘诀。

六、总结收束，升华主题
1．过渡：就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了。

你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种，孩子们自由地玩耍，全家欢聚一堂。

(板书：洪水过后：回家耕种安居乐业)
2．同桌间交流。

3．像禹这样，一心为民、大公无私的人让百姓很感激，称“禹”为“大禹”。

当今社会，你还知道哪些这样的人物？
滚动：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……
4．总结：大禹治水是发生在很久以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是——代代相传！在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多，让我们一起向这些英雄致敬！
设计意图：由大禹治水联想到现在一心为公的人，感受人物的美好品质，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计
教学反思
在教学时，我紧扣“治水”来设计教学目标。

我主要考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，体会大禹一心为公、舍小家顾大家的奉献精神。

在教学第1自然段时，我利用多媒体课件，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

再现故事发生时的生活场景，学生自然而然明白大禹治水的原因，为理解下文做好铺垫。

在禹治理洪水的过程中，我创设情境，让学生感受大禹治水的艰辛与无私。

引导学生结合插图，发挥想象，并抓住重点词句，理解大禹治水的艰辛，感受大禹一心为民造福的精神。

在学习“多次路过家门而不入”一段时，我出示了一组填空题，并提出问题：看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？这样，不仅让学生从这组数据中体会到大禹的公而忘私的奉献精神，而且培养了学生的语言表达能力。

〖部编版语文二年级上册大禹治水教案第【2】篇〗
第一课时
教学目标：
1.认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。

初步了解“泛滥、伤害”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

课前准备：
1.生词卡片。

2.多媒体课件展示洪水泛滥的场景。

教学过程：
一、激趣导入，出示课题
1.教师板书课题，请学生齐读。

提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？
2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词
1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读情况。

（1）第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。

揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。

指导读好第二句的停顿。

（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。

如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”
就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准加粗字的读音。

②指名读，及时正音。

③出示一组新词，比如，“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

设计意图：
本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。

本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。

随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思。

体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象
1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

4.指导朗读：
（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

相机评价，预设如下：
①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年
以前。

②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……
③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！
（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

（4）用一句话说说这一段的内容。

（洪水使人们生活痛苦。

）
设计意图：
品读第一自然段，引导学生通过抓关键词句想象画面，感受洪水带给百姓的痛苦，为讲述故事作铺垫。

四、指导书写生字
1.课件标红“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点—明确笔顺，练习临写—对照品评，二次临写。

（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

2.出示“洪、认、被”。

（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？
（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

（3）反馈评价。

五、作业布置
1.朗读课文。

2.借助板书讲述“治水前”的故事。

第二课时
教学目标：
1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”3个字。

了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示，讲述故事。

教学过程：
一、复习回顾
1.检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥、淹没、冲毁、伤害
2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

这节课继续学习课文。

设计意图：
此处复习词语的意图，既巩固了生字新词，又引导学生抓住关键词复述课文，为学习下文作铺垫。

二、学习第二自然段，练习讲述
1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（鲧筑坝挡水，
治水没有成功。

）
2.指名朗读鲧治水的方法。

（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

）
（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3.练习讲述本段。

讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

可提炼：谁？怎么治理？结果？
鲧、筑坝挡水、没有成功
禹、继续治水
三、学习第三自然段
1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。

在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。

这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。

）
（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

学生练读。

（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。

晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

课文用了一个词——“到处奔走”。

（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）
（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。

现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

设计意图：
一组数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学时，引导学生先填写这组数字，再透过数字，联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情朗读表达自己的感受。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩
1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的场景，说说看到了什么。

（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等。

）
（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）
小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

五、讲述故事
过渡：大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

2.展示，相机评价。

3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

六、写字指导（略）
七、推荐阅读
在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》……建议课后找来读一读。

八、板书设计：
〖部编版语文二年级上册大禹治水教案第【3】篇〗
《大禹治水》第二课时教学设计
教材分析：
这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。

大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

教学目标：
知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法；有感情地朗读课文。

情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

教学重点：
大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

教学准备：
学生查找大禹治水的资料、多媒体课件。

教学过程：
一、复习导入
1.指名4名学生上台听写词语：洪水、田野、逃荒、堵塞
其余学生坐端认真看，根据书写情况进行纠错。

2.谁能说说课文讲了一件什么事？复习一下98页的金钥匙，齐读。

老师送给大家三个关键词语：四处逃荒、治理洪水、欣欣向荣，抓住这三个关键词来说，语言要简练。

二、交流资料，感受人们对大禹的敬仰和爱戴。

1.师：上节课，同学们提出了一个很有价值的问题，为什么课题是“大禹治水”，课文中谁是“禹”？（禹，姒姓夏后氏，名文命，号禹，后人称他为大禹，也就是伟大的禹的意思。

后代的人都称赞禹治水的功绩，尊称他是大禹）。

2.一个“大”字点明了人们对禹的敬佩，课文中那句话也点明了人们对禹的敬仰？板书：世世代代
3.师：同学们，老师经过查阅资料，我知道了大禹治水走过很多地方，所以在我们祖国的很多地方，河南、河北、山东、山西、安徽、湖南、四川、浙江等地都有禹王庙禹王陵，都在纪念一个伟大的英雄——大禹。

古代的帝王都很敬仰大禹，大家比较熟悉的如秦始皇、刘邦、康熙、乾隆都曾经亲自祭奠大禹，先后修建禹庙。

近代像孙中山、周恩来、蒋介石、鲁迅、江泽民等都到过绍兴的大禹陵，连连称赞大禹的功绩、大禹的精神。