三上3.3.1毫米和分米的认识教案

三上3.3.1毫米和分米的认识教案
3.3.1 毫米、分米的认识
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教学内容：
人教版义务教育教科书三年级上册第21、22、23页。

教学目标：
1．通过观察、估测、测量等活动，知道毫米、分米产生的实际意义。

2．认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

知道分米、厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。

3．会用毫米、分米做单位测量物体的长度。

4．通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。

5．培养学生初步的估算能力、应用意识。

重点、难点：
1.建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，会进行简单的换算。

2.使学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度观念。

会用毫米、分米做单位量物体的长度。

教学准备：
银行卡、电话卡或磁卡、2分硬币、课件等。

教学过程
一、复习旧知、生成问题
1.小朋友你们测量过自己的身高吗？谁来说说你的身高是多少？
在测量身高的时候，你们用到了什么单位？（长度单位）米和厘米是我们已经学过的长度单位，你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？你知道他们之间的关系吗？（1米=100厘米）
2. 测量物体的长度一般用哪些工具？米尺、卷尺、直尺······
二、探索交流、学习新知
（一）情境引入，揭示课题
1. 现在请你仔细观察一下课本，你能估计一下它的长、宽和厚吗？（指名几位）究竟估得准不准呢？我们可以用什么办法知道准确的长度呢？（测量）以前测量过吗？想一想在测量时要注意什么？（长的一端要对准0刻度，尺子紧靠课本）现在请你赶紧测量一下吧！
（学生汇报）可能：有的说宽18厘米多一点，有的说19厘米不到。

师：那也就是说宽不是整厘米数，如果老师想知道他的准确长度那怎么办？
2. 师小结：实际上，在我们的日常生活中，有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。

（板书课题：毫米、分米的认识）
（二）认识毫米，感知1毫米的长度
1.你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。

2.指名到投影上来找毫米。

（师放大尺子）
生可能：一小格就是一毫米。

师：大家找的和他一样吗？（恭喜你们找的很正确）
3.小结：尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（指任意1小格）这是1毫米长，这也是1毫米长。

最佳解决方案
个
4.其实我们的银行、电话卡、尺子，它们的厚度大约是1毫米，请你摸摸厚度，觉得1毫米怎样？
（很短）现在请你像老师一样把磁卡这样捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，像什么呢？（一条缝隙）
5.想一想在我们生活中哪些东西大约长1毫米呢？（介绍：医疗卡、1分硬币等）
6.思考：生活中量什么样的物体用毫米做单位比较合适呢？
师：在量比较短的物体时，要用毫米做单位。

需要量得比较精确
时，也需要用毫米做单位。

如自动笔的笔芯、降雨量等都要用毫米作单位。

7.既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！
8.探究厘米和毫米之间的关系。

（1）师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。

（为了数起来方便清楚，可以拿着铅笔指着数）先自己数，然后指给同桌看。

（2）有发现了吗？（指名：1厘米里有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？
（3）怎么样？（ 1厘米正好是10毫米）
（4）师板书：1厘米=10毫米（齐读：顺倒各一遍10毫米=1厘米）
（5）问：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？30毫米是多少厘米？80毫米呢？（三）认识分米，感知1分米的长度
1.老师出示米尺，找学生上台在米尺上指出10厘米的长度。

课件出示10厘米，并让学生数一数是多少厘米。

2.教学1分米
师：量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。

板书：分米（dm）
你知道吗，课件标示1分米的长度，在你的直尺上找到1分米。

3.问发现了什么？揭示：1分米=10厘米
4.感知1分米
手势表示出1分米，用手在尺子上比划出1分米的长，挪走尺子如何比划。

5.想一想，1米等于多少分米？
观察老师的米尺，发现了什么？数一数，得出1米=10分米。

三、巩固应用、内化提高
师：我们已经认识了毫米、分米，也知道了米、分米、厘米、毫米之间的关系，现在我们就要用这些知识来解决一些实际的测量问题。

课件出示：
1.填上合适的单位，说一说，你是如何确定的？
2.量一量。

让学生在作业纸上量一量，指名汇报，并说说你是怎样测量的？课件订正答案。

3.选择适合的长度在( )里画“√”。

让学生上台选一选，说说怎么想的。

四、回顾整理、反思提升
时间过得很快，一节课马上就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米—分米—厘米—毫米。

（板书）米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。

板书设计:
毫米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
米分米厘米毫米
作业设计
基础：
1.填上合适的长度单位。

（1）一枝铅笔的长约2（）。

（5）课桌高约75（）。

（2）一张电话卡的厚度约1（）。

（6）小明家到学校距离为800（）。

（3）教室的宽约6（）。

（7）一把勺子的长1（）。

（4）妈妈的身高为165（）。

（8）语文课本的厚约3（）。

2.我会算。

2米=（）分米 3分米=（）厘米
50厘米=（）分米 100分米=（）米
90毫米=（）厘米 80分米=（）米
综合：
3.判断
（1）学校到小明家的距离为300毫米。

（）
(2)卧室的长约7米。

（）
（3）讲桌宽约4毫米。

（）
（4）一枝钢笔长65厘米。

（）
4.1枝粉笔长10厘米，用去20毫米后，还剩多长？
拓展：
我会改。

2009年9月3日星期四天气：晴
今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了15米长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。

来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17毫米长的铅笔和8 米厚的笔记本，认真做起笔记。

教学反思：
新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。

”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

让学生自己动手测量数学书的长度，当19厘米多时，该怎么办呢？提出问题，提高学生对新知识探究的兴趣。

同时在课堂教学上，为学生提供充分参与的机会，从而提出与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我让学生在尺子中找1毫米。

再结合自己的生活经验说一说生活中那些物体接近1毫米。

然后把磁卡捏住，然后再慢慢抽去，观察两个手指间的距离，像什么呢？（一条缝隙）这就是1毫米。

最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情
感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。

教学中也存在许多不足之处，比如在练习估一估、量一量这个环节中，很多学生不知道如何来估计（特别是数学课本的长度），有很多孩子一说估计就拿尺子进行测量，学生的估计意识还需要在今后的教学中进一步培养。