统编版小学语文五年级上册【习作2：漫画”老师】精品教学设计

统编版小学语文五年级上册
【习作2：漫画”老师】公开课精品教学设计【教学目标】
1.抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。

2.能够评价、修改自己和同学的习作。

【教学重点】
抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。

【教学准备】
可先让学生选择一位老师进行日常观察，并以观察日记的形式进行记录。

【课时安排】
2课时
第1课时
【课时目标】
抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描写自己的老师。

【教学过程】
一、谈话激趣，确定写作对象
1.教师出示漫画人物图片，让学生说一说图中的人物都是谁，引导学生了解漫画的特点：漫画是用简单而夸张的手法表现人物形象或者性格特点的一种图画。

2.让学生阅读教材范例，想一想教材中的语文老师、数学老师、体育老师各有什么特点，体会如何抓住特点写老师。

教师导入：对有关老师外貌、性格、喜好等方面的介绍，让我们可以了解到个性鲜明的老师形象。

这次习作，我们就来写一写我们身边有特点的老师。

3.引入习作话题：仔细观察，你会发现，我们身边的每一位老师也都有自己的特点。

最近一段时间，我们每个人都观察了一位自己喜欢的老师，并写出了观察日记。

你观察的是哪位老师呢？
4.组织学生进行小组交流，打开思路。

二、明确习作要求，选择典型事例
1.全班交流观察日记，引导学生说说老师的特点。

从学生的交流中选择一位老师，以此为例明确如何写。

预设：
爱唠叨的语文老师、严厉的数学老师、孩子气的英语老师……
2.引导学生选择典型事例，写出老师的特点。

以“孩子气的英语老师”为例，引导学生交流：怎样“画”出英语老师的孩子气？先来回忆一下，哪些事情能突出英语老师的“孩子气“这个特点。

把你的观察和同学分享一下。

预设1：
课后，英语老师发现谁带了好玩的，会在课间的时候蹲在地上和同学们一起玩。

预设2：英语老师上课特别认真，同学们犯了错误就严肃批评。

预设3：
英语老师在大课间的时候和同学们一起做游戏，如果输了，她会像个孩子一样较真儿。

预设4：英语老师喜欢看漫画书，经常和同学们互相借书看。

……
3.指导学生利用关键词，筛选突出事例：在以上事情中，哪些事能够突出英语老师“孩子气”这一特点，哪些不能呢？
预设：上课认真不能说明老师的孩子气。

其他几件可以。

教师归纳总结：确定写老师的某一个特点之后，就要选择最能突出老师特点的一两个事例去表现，准确地出这个老师的形象。

4.提示学生聚焦典型事例，用它们来突出老师的特点。

以“孩子气”这一特点为例，引导学生交流：你会选择哪些事例来突出英语老师的孩子气？
预设：
我想写课间英语老师和我们一起玩“拍纸片儿”游戏。

追问：当时老师是怎么玩的？老师的哪些动作、表情、语言给你留下了深刻印象？要把这些写清楚，让大家感受到老师孩子气的一面。

三、独立完成习作
1.出示习作要求和提示。

（2）习作诀窍：找准特点。

2.学生独立习作，教师巡视。

第2课时
【课时目标】
与老师和同学一起阅读、评价和修改习作。

【教学过程】
一、回顾习作方法
1.导入：
上节课我们写了《“漫画”老师》，大家都写出了自己喜欢的老师的形象。

今天这节课，我们就来一起欣赏大家的习作，看看哪位同学笔下的老师能给大家留下深刻的印象。

2.出示评价标准：
（1）是否找准老师的特点。

（2）具体的事例能不能突出老师的这一特点。

【设计意图：两条评价标准紧扣本次习作的训练重点，能使学生明确修改方向。

】
二、聚焦“围绕特点选择准确的事例”
1.展示习作片段：两位同学写了同一位老师，都描写的是老师“要求严格”这一特点。

学生习作片段一：
清早，同学们正在教室里早读。

我的同桌张做走进教室，坐到座位上，从书包里拿出语文书，准备早读。

这时候站在他身的张老师悄声对他说：“看看你的书包，成了什么样子，简直就是垃圾袋！”我循声看去，可不是嘛，作业纸、塑料袋、鞋套、铅笔……装满了书包，而且装得横七竖八、乱糟糟的。

“拿出去，把书包整理整理，整齐了再进来！”老师冷着脸，严肃地对他说，张傲听完，只好乖乖走出教室，整理书包去了。

学生习作片段二：
张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。

有一次我有点头疼，浑身发冷，没劲儿，趴在了桌子上。

张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃地批评了我。

我坐直了身子，难过得流出了眼泪。

下课以后，老师走过来，问我怎么了。

我的眼泪一下子就流了下来。

老师又摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说：“对不起！对不起，孩子！老师不知道你生病了。

我给妈妈打电话，赶紧去医院看看吧！
2.引导学生思考：读完这两个片段后，你觉得哪一个写得更好？为什么？
预设：
习作一抓住张老师的“要求严格”这一特点进行描写，所选取的事例，能够看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。

习作二同样想抓住“要求严格”这一特点，但所选取的事例与这一特点不吻合。

在这篇习作中，我们看到的更像是一位慈爱的老师。

【设计意图：通过两个片段的对比，学生可直观地了解什么是“围绕特点选择材料，突出老师的特点”。

】
三、聚焦“选择具体的事例
1.展示习作片段。

学生习作片段三：
许老师今年四十多岁了，个子不高，有点胖。

她总是笑眯眯的，我很少看见许老师生气。

许老师是个慈爱的老师，我们都能感觉到许老师像妈妈一样爱我们。

她从来不严厉地批评我们，相反，哪位同学家里有了困难，许老师都会想方设法地去帮助这但同学，大家有什么事也都喜欢和许老师说。

大家都说，许老师是大家的知心朋友。

2.引导学生阅读习作片段并评价。

教师相机引导学生思考：通过这个片段，你们能感受到许老师的什么特点呢？
预设：慈爱、关心同学。

追问：大家觉得这段文字怎么样？有设有达到这次习作的要求？
预设：
只是概括写出了许老师的慈爱，没能抓住具体事例来突出人物的特点。

3.引导学生共同回忆许老师关心同学的事例。

预设1：一次，许老师知道我没吃早饭，课间给我买了饼干牛奶。

预设2：一次课上，许老师看见陆一帆睡着了，并没有批评他……
4.全班交流：怎样写具体事例才能突出人物特点？
预设：
选取最能突出老师“慈爱”这一特点的事例，把老师当时的语言，动作、神态等写出来。

教师总结：许多同学的作文中也是这样，并没有通过具体事例来写老师的特点；还有的同学有事例，但是不够具体。

大家根据刚才的讨论修改刚才的习作。

5.展示共同修改后的习作，与修改前的习作进行对比。

学生修改后的习作片段：
上数学课时，许老师正在讲台上讲得兴高采烈，突然，教室里传出一阵鼾声。

同学们循着声音，找到了陆一帆！只见他侧着的脑袋贴在课桌上，睡得正香，连口水都流了出来。

同桌见状马上要摇醒陆一帆，可许老师连忙用眼神制止了她。

只见许老师悄悄走到陆一帆身旁，轻轻摇了摇他。

他换了个姿势，鼾声虽然停止
了，可他一转头，又睡过去了。

许老师静静地站在他身边，什么都没说，然后悄悄走上讲台，轻声对我们说：“陆一帆最近家里是不是有什么事？他可是从不在课堂上打瞌睡的啊！”陆一帆的好朋友告诉许老师，陆一帆妈妈住院了，他在家要照顾妹，每天要早起给妹妹做早饭。

许老师听完，说：“原来是这样，那就让他睡一会儿吧！”
引导学生思考后交流：改后的习作片段，是怎么表现许老师的特点的？
预设：
（1）老师的做法出乎意料，显示了老师对同学们的爱。

（2）通过周围人的表现，突出了老师的做法出乎意料。

（3）在关键的地方放慢镜头，放大细节。

如：用眼神制止、悄悄走上讲台等具体动作、神态的描写。

6.教师小结：
一篇好的习作，就像一幅好的“漫画”作品，读者读完之后，这个人物马上就会浮现在脑海中，活灵活现。

【设计意图：这一环节通过篇习作的具体修改，引导学生发现问题，帮助学生明确修改方向，关注细节，从而把事情写具体了。

】
四、自主修改，誊写习作
1.学生对照评价标准，修改自己的习作。

2学生修改完习作后，工整地誊写好。

五、总结收获，分享习作
1.总结：
通过这次习作，我们知道了写人物的时候，一定要找准人物的特点，选择最能反映这个人物的特点的具体事例来写。

同时，要学会放大细节，从而突出这个人物的特点。

2.建议学生把修改好的习作读给他/她写的老师听，听听老师的感受和建议。