两翼一体,合则双美——小学语文读写结合探析
“一体两翼”教研共同体让教师“飞”得更高
“一体两翼”教研共同体:让教师“飞”得更高作者：汤卫红来源：《北京教育·普教版》2011年第12期在推进新课程改革的今天，只有发展教师才能发展学生。
我校着力打造“一体两翼”的教研共同体，为教师搭建专业成长的平台。
所谓“一体两翼”，是指以学科教研共同体为主体，以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”，全力促进教师专业成长。
学科教研共同体为促进年级备课组之间的交流、互动，我校着力创建和谐、研究、创新型的学科教研共同体。
1.微格分析要使自己获得专业发展，最重要的就是“认识自己”。
我校建成的微格教室安装了自动录播系统，能自动跟踪教师教学行为和学生活动情况，形成综合视频、教师行为、学生行为、电子白板演示四个文件。
利用这四个文件，教师可以对课堂中的每个环节、每个教学行为，以及学生活动情况进行解剖式分析。
在个人自主分析的基础上，学科教研组利用周四的业务学习时间，对本周所观摩的课进行评议，对焦点环节再度播放、逐段分析。
既有执教教师对备课思路的介绍和教学反思，更有组内成员、行政领导的评议和质疑。
这种基于课堂实践的“草根化”研究深受教师的欢迎，我想这主要因为它“有效”，贴近实际、能够引领教师课堂实践。
2.对口教研为促进第一学段教师尽快熟悉“活动单导学”基本理念和基本操作流程，第一学段和第二学段的年级实行对口研讨，即一年级和四年级、二年级和五年级、三年级和六年级分别结成对口年级，一、二、三年级教师分别到四、五、六年级相应班级观摩课堂教学，与相关教师共同探讨如何在低年级推进“活动单导学”模式，并请第二学段教师指导活动单的设计、导学案的撰写。
一个星期后，四、五、六年级教师再到一、二、三年级对口班级听课指导。
业务学习时间，对口年级分组活动，共同探讨本周内的热点问题，开展教学反思，共商下一周的研讨主题。
3.沙龙研讨“泮水论坛”是紧密配合阶段性教研热点和重点问题开展的以学科组为单位的沙龙研讨活动。
各学科组首先向全体成员征集沙龙主题，再精选出教师共同关注的话题提前一周公布于众。
一体两翼教育教学体系
一体两翼教育教学体系一体两翼教育教学体系是一种综合性的教学体系，旨在增强教育教学的全面性，促进学生的全面发展。
这种教学体系包含两个方面，即“一体”和“两翼”，其中，“一体”指的是学术知识与素质教育的有机结合，“两翼”指的是学校教育与家庭教育的相互支持。
“一体”教育指的是学术知识与素质教育的有机结合。
在传统教育模式下，主要注重学术知识的传授和学生的智力发展，而素质教育往往被较为忽视。
但是现代社会对学生的素质要求越来越高，需要学生具备良好的道德素养、人际交往能力、创新思维等方面的素质。
因此，在一体教育体系中，学校要注重将学术知识与素质教育相结合，通过教育教学内容的设计和教育方法的实施，培养学生全面发展的综合素质。
“两翼”教育则指的是学校教育与家庭教育的相互支持。
学校教育和家庭教育是学生成长过程中两个重要的环节，但是在传统教育中，学生的家庭教育往往被忽视或者没有得到积极的支持。
而在一体两翼教育体系中，学校应该与家庭互相配合，共同引导学生健康成长。
例如，学校可以与家庭保持紧密联系，了解学生的家庭情况以及家庭教育的具体情况，为学生提供更加贴心的教育服务。
而家庭也可以积极学习教育知识，协助学校积极关注学生的学习和成长。
总的来说，一体两翼教育教学体系是一种能够重视学生全面发展的教学模式。
通过学术知识与素质教育的有机结合，以及学校教育和家庭教育的相互支持，可以帮助学生更好地获得知识技能，同时提升其素质和综合能力，从而更好地适应未来的社会发展。
在实际的教学工作中，学校应该加强与家庭沟通交流，营造良好的校园氛围，为学生成长提供全方位的支持和服务。
一体两翼三步走，四个“抓住”不放手
一体两翼三步走，四个“抓住”不放手发布时间：2022-11-30T04:07:59.076Z 来源：《教学与研究》2022年15期作者：周赛晶[导读] 只听见教师在慷慨激昂，没看见学生的群情激奋；只有教师的滔滔不绝周赛晶磐安县教育局 322300一、一体：确保学生主体地位的落实只听见教师在慷慨激昂，没看见学生的群情激奋；只有教师的滔滔不绝，没有学生在流畅表达——某种意义上说，这是我县为数不少的一些课堂的现状。
教师讲、学生听依然是这些课堂的常态，学生在学习中更多是被动地接受，而不是主动的探求；更多的是“听”，而缺少有效的“说”和“写”，缺少出自内心需要的真正的“表达”。
这，无疑导致了我县课堂效率的低下，导致了学生教育教学成绩的落后，阻碍了学生综合素质的更高提升。
出现这种现状的根本原因是什么？毫无疑问，是生本意识的缺失。
教师还没有真正把学生当作学习的主人，没有真正落实学生的主体地位，没有体现“学为中心”；《义务教育课程方案（2022版）》说，“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。
加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
”这些表述，在明确告诉我们，学习，必须让学生成为主体。
而学生成为主体的标志之一，就是学生在“表达”。
我县“表达教育行动方案”指出，“表达教育，就是在学校的教育教学中全面落实表达本位的行动，以表达促读写，以表达促思辨，以表达促成长……培养悦读写、善思辨、乐表达的‘阳光少年’”。
可以看出，虽然以“表达”作为撬动点，表达教育的实质仍是“生本”二字，其根本目的是让学生通过“表达”“学会学习”，真正做学习的主人。
因此，开展表达教育，我们需通过专家引领、多层次的培训、校本教研、自学理论、课堂实践等方式促使教师增强生本意识，在理念上牢固树立，在教学中真实践行，让教育教学行为的一举一动，深深打上“以生为本”的烙印。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
“一体两翼”：创建校本教研新生态
“一体两翼”：创建校本教研新生态作者：仲杨洋来源：《江苏教育》2018年第06期【摘要】“一体两翼”式校本教研从教育生态视角审视教研活动，以教师自主教研为主体，以学科教研和跨学科教研为“两翼”；以校本教研为主体，以校际间教研和跨区域教研为“两翼”。
多维的“一体双翼”校本教研促进了有效教学，助力学校内涵式发展，创建了校本教研新生态。
【关键词】一体两翼；校本教研；教研生态【中图分类号】G463 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0037-03【作者简介】仲杨洋，江苏省扬州市邗江区育才小学西区校（江苏扬州，225126）副校长，一级教师。
校本教研生态是学校教育生态的重要组成部分，是教师生态系统的一个重要子系统。
校本教研以教科研活动为基础，所以这也必然会影响日常课堂教学。
影响校本教研生态的因素有很多，主体性影响因素有教师、学生、教研员、教育管理者等；社会影响因素方面有人际关系、规章制度、教育政策等；物理影响因素方面有图书、期刊、办公室、学校研究室等，创建校本教研新生态，“一体两翼”校本教研便是一种有效尝试。
一、“一体两翼”校内教研生态创建校本教研的主体是学校教师，“一体两翼”校内教研生态创建，“一体”便是以教师自主进行教研为主体，关注教师个体成长，倡导合作型的教研文化。
“两翼”则是以学科教研和跨学科教研为两翼，既重视教师的个人成长，也通过跨学科合作，促进教师之间互助生态的生成。
（一）以教师自主教研为主体自主教研是教师成长的最重要途径，所以这就要求教师以个人自主研修为主，在独立备课和教学反思中不断提升专业能力。
在教研活动中，独立备课与教学反思两个教育生态因子是最重要的两个影响因素，能够直接影响教研活动的有效性。
1.教学反思，改进教学的前提。
教学反思是教师日常的规范性要求，可是当前不少教师往往忽视了这一重要环节，不少教师往往将应该进行教学反思的时间大大压缩，转而把更多的时间用在教案的解说上。
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施
基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施一、概述随着教育改革的深入进行，以学生为中心的教学理念日益受到重视。
在这种背景下，基于成果的教育（OutcomeBased Education，简称OBE）和问题式学习（ProblemBased Learning，简称PBL）成为教学改革的重要方向。
OBE理念强调教育的最终目标是学生的学习成果，而PBL则倡导学生通过解决实际问题来学习。
将OBE理念和PBL方法相结合，构建一种“一体四翼”的教学模式，对于提高小学语文阅读教学的效果具有重要的现实意义。
“一体四翼”教学模式中的“一体”指的是以学生的全面发展为中心，而“四翼”则分别代表阅读教学的四个关键环节：阅读策略的指导、阅读实践的实施、阅读成果的展示和阅读评价的反馈。
这一教学模式旨在通过OBE理念引导阅读教学，确保学生的阅读能力和素养得到有效提升同时，通过PBL方法激发学生的主动性和创造性，使他们在解决问题的过程中深入理解和运用语文知识。
本文将详细阐述基于OBE理念的PBL“一体四翼”教学模式在小学语文阅读教学中的构建与实施过程，包括该模式的理论基础、具体构建步骤、实施策略以及可能面临的挑战和应对策略等。
通过这一教学模式的实践应用，我们期望能够提升小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
研究背景：简要介绍PBL（ProjectBased随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。
特别是小学语文阅读教学，它不仅是学生语言能力培养的关键环节，更是学生思维能力、情感态度与价值观形成的重要载体。
探索一种新型的教学模式，以更有效地促进学生全面发展，成为了当前教育领域的重要课题。
PBL（ProjectBased Learning），即基于项目的学习，是一种以学生为中心，通过解决实际问题或完成具有现实意义的项目来进行学习的教学方法。
PBL强调学生的主动性、合作性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
“一主两翼,多元一体”浅谈信息技术在小学语文智慧课堂中的运用
“一主两翼，多元一体”浅谈信息技术在小学语文智慧课堂中的运用【摘要】随着信息技术的飞速发展，小学语文智慧课堂的需求日益凸显。
本文探讨了信息技术在小学语文教学中的应用，智慧课堂的构建与信息技术融合，以及信息技术助力语文教学改革的重要性。
多元化教学模式的实践和信息技术未来发展方向也被详细分析。
结论部分指出信息技术为小学语文智慧课堂带来新机遇，展现了“一主两翼，多元一体”理念的实现。
通过这些探讨和分析，可以看出信息技术在小学语文智慧课堂中的重要性，为教育带来了全新的发展方向和可能性，让学生在更加多元化的教学环境中获益良多。
【关键词】信息技术、小学、语文、智慧课堂、应用、构建、融合、助力、改革、多元化、教学模式、实践、发展方向、新机遇、一主两翼、多元一体、理念。
1. 引言1.1 信息技术的飞速发展信息技术的飞速发展是当代社会的一个显著特征，随着科技的进步和互联网的普及，信息技术在各个领域都发挥着越来越重要的作用。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色，为教学工作带来了许多便利和创新。
随着教育信息化的推进，教师们更加重视信息技术在教学过程中的应用，借助各种数字化工具和资源，更好地实现教学目标和提高教学效果。
在小学语文教学中，信息技术的应用也越来越广泛。
通过电子课本、多媒体教学、互动学习平台等方式，教师们能够更生动、直观地向学生展示语文知识，激发他们学习语文的兴趣和潜力。
信息技术还能够为语文教学提供更多元化的教学资源和教学方式，丰富教学内容，拓展学生的学习视野。
随着信息技术的不断发展和更新，小学语文智慧课堂也将迎来更多可能性和机遇。
信息技术的飞速发展为小学语文教学带来了新的挑战和机遇，教师们需要不断学习和探索，将信息技术巧妙融合到语文教学中，打造更加智慧、多元化的课堂。
1.2 小学语文智慧课堂的需求随着信息技术的飞速发展，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已经无法满足时代发展的需求，学生对于语文学习的兴趣也逐渐下降。
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探
积“微”成著读写“双赢”——“微写作”之于语文阅读教学课小探摘要：“微写作”，微者，小也，是阅读者思维火花的灵光一闪，是学生语言积累的小桥梁。
在语文教学中，教师应巧用它的训练形式，使它搭建阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合。
长期坚持，必能尺水兴波,“微”言起澜，真正实现积微成著、读写“双赢”。
本文就阅读教学中“微写作”训练形式略作小探。
关键词：小学语文；微写作；阅读教学；小探作文是语文的半壁江山，近几年来已是语文教学界的共识，课堂教学中语用教学的理念也为越来越多的人所接受。
但遗憾的是我们的语文课堂常常是阅读与写作脱节。
其实阅读与写作二者本是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”不就是一个有力的印证吗？那么如何让“文本解读”与“表达本位”美丽共存？如何真正实现读写迁移、“固本荣枝”？笔者认为巧用微时代下的新生物——“微写作”训练，一种具体而微、简约而深的习作，可以解决阅读教学中的“读”、“写”之间的矛盾。
下面，笔者就阅读教学中“微写作”训练形式谈谈自己粗浅的认识。
一、仿其形，强筋健骨夯基础.德国文学家歌德曾说：“内容人人看得见,含义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。
”茅盾也曾言：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是最初的学习形式。
”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应先找准破解形式的“微写作”第一把“钥匙”——仿写。
语文教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。
教师要就选材之心依托课文，找出能“牵一发而动全身”的训练点，因为不管是精读课文还是略读课文，总能找到模仿的“抓手”。
如在教学《大人们这么说》一课时, 我觉得该文生动传神的文章结构很值得借鉴。
于是着重这个点，我设计了一个这样教学环节：先让孩子们领会诗歌各小节的诗韵，再指导学生根据诗歌以提问龙到底是什么的方式贯穿全文的结构仿写片段。
“一体两翼”自主式写作初探
“一体两翼”自主式写作初探作者：董琦来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第02期近几年来，针对写作教学缺乏操作性强的教材体系、训练方法不科学、学生远离生活、作文水平整体较差的现状，我们进行了一系列的探索，初步形成了一套比较完整的写作教材体系，构建了两种比较实用的写作教学模式。
一、“一体两翼”自主式写作的基本含义“一体”是指以科学有序、具体实用的写作能力训练点为主线的训练体系。
这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。
具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。
这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。
“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改。
“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度地保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。
二、“一体两翼”自主式写作的教学原则（一）一体性原则一是各年级之间写作能力训练点要一体化；二是体验、阅读、写作、修改要一体化；三是以写作学案为载体教师全程化有针对性的指导和学生自主式写作要一体化；四是语言训练和思维训练要一体化；五是课堂写作和课外写生活化随笔、借鉴式练笔要一体化。
（二）整体性原则写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力的训练大部分情况下要融为一体进行；大部分的写作能力训练点具有一定的综合性，要具体分解为几个“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点；要打通生活、阅读、写作三者之间的联系；系列化的写作目标、开放化的写作方式、生活化的写作内容、全程化的写作指导、自主化的写作过程要有机统一。
“一体两翼”志远教育
“一体两翼”志远教育教育的第一要素是育人，而育人的关键在于立志。
《诸葛亮集·诫外甥书》曾指出：“夫志当存高远，慕先贤。
”美国著名心理学家、教育家布鲁姆经过研究也发现：决定未来取得卓越成就的首要因素不是“天才”，而是“动机”和“奋斗目标”。
基于以上认识，我们葛石镇中心小学在长期的德育实践中探索总结出了“一体两翼”志远教育模式。
“一体”，即成为一个志向远大的人；“两翼”，即一手抓“立志”教育，一手抓“践行”教育，两手齐抓，两翼齐飞。
为了达到最佳教育效果，我们通过课堂立志、践行圆志、文化润志三条途径，精心实施志远教育。
一、课堂立志:以校本课程为载体，教育学生志存高远学校以课程实施为切入点，成立了校本课程研究实施小组，加强课程实施的专题研究和具体指导，开发了《志远教育》特色校本课程，以课程的形式对学生进行爱国主义教育、中华传统美德教育和理想信念教育等，使学生形成良好的行为习惯和道德品质，培养学生良好的意志品质、健全的人格和树立远大的理想。
《志远教育》校本课程包括立志故事、立志诗词和立志歌曲等内容，根据学生身心特点，结合各年级实际，有针对性地开展教育活动，使各年级志远教育内容专题化、规范化。
根据实际，我们把志远教育的目标分为三个阶段：一二年级——触动心灵，唤醒励志意识；三四年级——激发自信，形成励志品质；五年级——强化品质，践行励志行动。
课堂教学是对学生进行立志教育的主渠道。
为切实提高志远教育课堂教学水平，我们把每周二的最后一节课定为志远教育校本教研活动时间。
活动中，学校根据教师的需要，开展了志远课堂的备课研讨、课例观摩、教学设计展示等活动，全体教师集思广益，共同探讨备课、教学内容和教学形式。
在志远课堂的教学实践过程中，各任课教师不断完善自己的授课教案、课件，逐步形成校本教育特色，使志远课堂的教学活动得以有章可循，大大地提高了志远课堂的教学效率。
二、践行圆志：以实践活动为抓手，在实践中励志、圆梦省教育厅副厅长张志勇说：“实践的品格永远高于理论的认识。
小学语文主题单元教学方法研究结题报告
小学语文主题单元教学方法研究结题报告主题单元教学方法的理论依据主要包括以下两个方面：1.教育学理论：主题单元教学方法是基于教育学理论的教学方法，它强调学生的主体地位，注重学生的实践操作能力和创新思维能力的培养，有利于学生全面发展。
2.语文学理论：主题单元教学方法是基于语文学理论的教学方法，它强调语文教学的整体性和系统性，有利于学生对语文知识的全面理解和掌握。
二）意义主题单元教学方法的意义在于：1.有利于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
2.有利于提高教师的教学水平和教学效果，促进教育教学改革。
3.有利于实现教育教学目标，促进学生的综合能力和创新思维能力的培养。
4.有利于推动教育教学科研，促进教育教学理论的不断创新和发展。
三、主题单元教学方法的实施步骤主题单元教学方法的实施步骤主要包括以下几个方面：1.教师根据教材编排，确定主题单元。
2.教师选取适当的教学资源和教学手段，设计教学活动。
3.教师进行教学实施，注重学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
4.教师进行教学评价，对学生的研究情况进行跟踪和评估，及时调整教学策略。
四、主题单元教学方法的实施策略主题单元教学方法的实施策略主要包括以下几个方面：1.强调整体性和系统性，注重知识的整合和联动。
2.注重学生的实践操作能力和创新思维能力的培养，注重学生的主体地位。
3.采用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、游戏等，丰富教学内容。
4.注重教学评价，及时调整教学策略，促进学生全面发展。
五、主题单元教学方法的实施效果评价主题单元教学方法的实施效果评价主要包括以下几个方面：1.学生的研究成绩和研究兴趣。
2.学生的语文素养和综合能力。
3.教师的教学水平和教学效果。
4.教育教学改革的推进和教育教学科研的发展。
心理学中的格式塔理论认为，人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的简单组合。
这意味着我们的大脑更善于理解和处理整体性的信息，而非零散的信息片段。
“读写一体化”模式在语文教学中的运用
“读写一体化”模式在语文教学中的运用作者：韦秋宇来源：《中学语文·下旬》2024年第02期摘要如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。
语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。
关键词语文教学读写一体化应用策略在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。
阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。
语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。
一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义1.有助于扩充学生语言素材储备语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。
而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。
为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。
同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。
明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。
2.有助于增强学生语言建构能力语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。
两翼一体,合则双美——小学语文读写结合教学研究
“一体两翼”文本解读观
◆文本·学理 系列二“一体两翼”文本解读观◎李华平（四川师范大学文学院，四川 成都 610068）摘要：“一体两翼”文本解读观即以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼。
语文科文本解读要以文本为基础，有条件地调动读者的主观能动性，在必要的时候结合作者及写作背景加深对文本的理解，以认识世界或加深对世界的认识。
其具体表现是凸显文本意图，限制作者意图和读者意图。
但是，“凸显”不等于“唯一”，“限制”不等于“废止”。
关键词：文本意图 作者意图 读者意图 文本解读观上期文章中提到的作者中心论、文本（作品）中心论、读者中心论三种文本解读观，其局限性对语文教学造成了一定程度的不利影响。
在我国文艺理论界逐渐形成共识，积极“重构当代中国文论”，构建中国气派阐释学的今天，摆在语文教育研究者面前的一个重要课题是，克服三大解读观的局限性，吸收其合理内核，构建符合语文教学规律的语文科文本科学解读观——“一体两翼”文本解读观。
有了这一共同的思想平台，才能正确探讨文本解读的路径与方法，提高文本解读的能力和阅读教学的水平。
语文科“一体两翼”文本解读观，即以文本意图为主体，以作者原意和读者会意为两翼。
其基本思想可以概括为：以文本为基础，有条件地调动读者的主观能动性，必要时结合作者及写作背景加深对文本的理解，以认识世界或加深对世界的认识。
［1］这种解读观致力于从“向外看”转为“向内看”，“内”“外”兼顾，充分体现了辩证法的精髓，克服了经典三大文本解读观的弊端，又吸收其合理内核；充分体现了语文课程“学习语言文字运用”的基本定位（基座），着意于“教学生学会阅读”（钱梦龙语）。
可用下图表示：作者意图语言文字运用读者意图文本意图辨证法这个图揭示了“一体两翼”文本解读观各个因素之间方向明了、主次分明、相互支撑的辩证关系。
一、凸显文本意图文本意图是通过文本表现出来的内容、目的（包括想要达到的目的和对话语的形式包装），是文本内容和形式及其效果的统一体，是一个整合性概念。
向读学写，读写共生
向读学写，读写共生作者：邹琳来源：《阅读（教学研究）》2024年第03期【摘要】“读写融合”是顺应时代发展和学生需求的语文教学思想，也是一种新的教学方法，意味着读写关系的重新建构。
本文以部分统编版教材课文为例，浅谈读写融合的几种方式。
【关键词】小学语文；读写融合；读写共生所谓“读写融合”，是指“读”和“写”相互联结、转化、渗透，融为一体，形成合力，共生共长。
统编版小学《语文》教材为读写融合提供了丰厚的土壤。
在教学过程中，教师应带领学生以文本为基点，放飞想象，发散思维，共同寻找适切的读写融合训练点，实现读写共生。
一、向读学写，模仿练表达模仿是学生向读学写的首选途径。
教师需要在阅读教学中巧妙把握语言训练“点”，引导学生从文本中感悟语言，积累语言，从而运用语言。
（一）模仿句式，让表达丰富多样模仿教材中典型句式，既可以加深和巩固学生对文本的理解，又有助于学生有效练习语言表达。
例如统编版小学《语文》三年级（上册）《富饶的西沙群岛》一文，生动地描绘出了各种各样的鱼儿：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的……有的……有的……”学生仿照句式，依据教师提供的图片，发挥想象，便可再写出更多鱼的不同特点。
“有的浑身漆黑，游速极快；有的长着两条长长的胡须，看起来像鱼中智者；有的长相丑陋，让其他鱼不敢靠近……”学生在内化文本表达方式的同时，也提升了想象能力与表达能力。
（二）模仿片段，让表达贴近生活相较于模仿句式，片段的模仿有助于学生更好地去把握句子与句子间的交互性和逻辑性，从一句到一段，对学生的思维和能力要求也更高。
统编版小学《语文》六年级（上册）《少年闰土》一文，第一小节用寥寥几句便把少年闰土的形象勾勒了出来。
课后小练笔要求学生仿照此段描写一张照片，学生在仿写时便有章可循，从课本走向生活，写出很多精彩片段的同时，也促进了写作思维的发展。
（三）模仿篇章，让表达彰显个性由句到段再到整篇文章的仿写，顺应了学生思维发展的特点，也让学生的表达能力在不知不觉间得以提升。
一体两翼 发挥整合效应——初中语文读写一体化教学探索
一体两翼发挥整合效应——初中语文读写一体化教学探索
欧阳朝霞
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】新课标中明确提出了“注重听、说、读、写的整合”,强调以学习任务群形式组织课程教学的内容,打破了语文教学各环节分离的状态。
读与写是构成文章
这一载体的两翼,而读写一体化教学强调了阅读与写作的融合性、共生性与再创性。
通过阅读,让学生走入大千世界,积累知识,陶冶性情,博采众长,在阅读教学的推动下
助力写作教学的再生性。
读写一体,在初中语文教学中大有可为。
【总页数】3页(P36-38)
【作者】欧阳朝霞
【作者单位】福建南安市水头中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.对初中语文读写一体化教学的探索
2.初中语文读写一体化教学探索
3.以读引路
读写结合——初中语文教学读写一体化的探索4.立足文本促进读写——初中语文
读写教学一体化指导探究5.初中语文阅读写作一体化教学探索
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一体两翼五重点知识点总结
一体两翼五重点知识点总结一体两翼是指在论述某个问题或主题时，可以通过将其分为一体和两翼来进行全面阐述。
一体即是主体部分，两翼即是辅助部分。
在撰写文章时，一体和两翼的内容需相互呼应、相互支撑，以达到全面阐述的目的。
下面将通过五个重点知识点来总结一体两翼的应用。
一、一体部分（主体部分）1. 简要概述：在一体部分，我们需要对所要讨论的问题或主题进行简要概述，引出文章的核心观点。
2. 详细分析：在详细分析中，我们可以从不同角度、不同层面对问题进行深入剖析，提供详实的证据和例子支持观点，以增强文章的可信度和可读性。
二、两翼部分（辅助部分）1. 理论依据：在两翼部分的第一个重点知识点中，我们可以引用相关学术理论或研究成果，用以支持和解释主体部分的观点。
这样可以使文章更加有说服力。
2. 统计数据：在两翼部分的第二个重点知识点中，我们可以引用一些相关的统计数据或调查结果，用以说明问题的现状和趋势。
这样可以使文章更具权威性和可靠性。
3. 专家观点：在两翼部分的第三个重点知识点中，我们可以引用专家的观点或评论，以增加文章的可信度和权威性。
这样读者可以从不同角度看待问题，形成更全面的认识。
4. 实证研究：在两翼部分的第四个重点知识点中，我们可以引用一些实证研究的结果，以说明问题的原因和后果。
这样可以增加文章的科学性和可读性。
5. 对比分析：在两翼部分的第五个重点知识点中，我们可以进行对比分析，将所要讨论的问题与其他相关问题进行比较，以突出问题的重要性和特殊性。
这样可以使文章更具说服力和启发性。
总结：通过一体两翼的结构，我们可以全面深入地阐述所要讨论的问题或主题。
一体部分提供了问题的核心观点和详细分析，而两翼部分则通过理论依据、统计数据、专家观点、实证研究和对比分析等多个角度来支持和解释主体部分的观点。
这种结构使文章更具说服力和可读性，给读者带来全面而深入的认识。
因此，在撰写文章时，我们可以尝试运用一体两翼的结构，以提升文章的质量和效果。
“一主两翼”在教学中的运用
龙源期刊网 “一主两翼”在教学中的运用作者：徐同山来源：《小学科学》2019年第01期“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题，进而创造性地得出多样化结论的教学模式。
笔者通过对语文课堂阅读教学的观摩、实践，搜集和寻访老师和同学对“一主两翼”教学模式的认识、兴趣和指导意见，确定其在实际课堂运用的可行性，为研究提供可靠的科学依据，并在语文课堂上来检验“一主两翼”教学模式实施的有效性。
边实践，边研究，在实践中发现这种教学模式存在的问题，以及如何改进这些不足，以便在实验之后对这种教学模式做出恰当的评价和改进的方向。
要想使学生真正喜欢上阅读，就要充分调动起学生的积极性，在学生自主学习的基础上，结合小组同伴的帮助和教师的引导，在竞争的学习氛围中，追求理解的多样化和意见的独到性，不要求回答得标准统一，尊重每一位学生的观点，给予每一位学生同等的关注，让学生从心里深深喜欢上语文阅读课。
一、“一主两翼”教学模式的内涵“一主两翼”的教学模式旨在将自主学习、合作学习和竞争学习有机地统一起来，在教师的指导下，学生以自主学习为主体，合作学习和竞争学习作为辅助学习的两翼。
教育界目前分别对这三种教学策略进行了深入的研究，大量书籍和论文对其理论内涵、价值取向以及实施方式等方面做了全面有深度的研究。
但是对三种教学策略如何有效整合使用是目前教育理论界的“短板”。
自我导向学习常被误认为是自己独立学习，不需要外在的资源，属于个人自我的学习方式。
其实这并不正确。
自我导向学习虽然字面上有着自主、独立的意思，但并不是要将学习与外界断绝；反而是要借助可用的资源，甚至人力，进行自我的学习。
每个人或多或少都具有自我导向学习的能力。
学习者可由低自我导向学习特质与能力，朝着高自我导向学习特质发展。
个体的内在特质或是技能上的表现，因此对教学者而言，自我导向学习成为一种协助学习者的过程，教学者必须拟定更多的方法或策略来激发出学习者在学习上的知觉与培养相关的技能，进而产生有意义的学习。
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如《 孔子游春》 读悟设计片断 ： ① 读用 文中生字词组合起来
的一 段话 。 ② 默读 课 文 的３ —９ 自然 段 ， 说说 哪 些 地方 写 了 孔子 对 水的情谊？③读第８ 自然段 ， 问这一段是围绕哪句话写的？④再 读第８ 自然 段 ， 问 为 什 么说 ， 水是真君子 ？（ 生： 我从德行 、 有 情 义、 有志 向、 善施教化。） ⑤读 到这里 ， 你一定想到许多成语 、 古 诗、 课 文写 下 自己 的所 思 所想 。 ⑥ 再读 课 文 ， 水 仅 仅有 这 四点 美 德吗？ 你认为真君子要具备什么品德？ ⑦联系生活写君子行为 ： 有 个 同 学 以《 宽 容》 为题 写 道 ： “ 君 子不 是 要 求 别 人 ， 要 别人 做 君 子 的人 本 身 未 必是 真 君 子 ， 自做 君 子 ， 而后谈 君 子 ， 才 有说 服 力 。
决 自己 的 疑 问 ？
读 中感 悟 ， 让 学 生 在 读 中生 疑 ， 疑中讨论 ， 议而不决 ， 处 于 愤 懑 之 时 教师 作 精 要讲 解 ， 拨 开 疑云 ， 让学生“ 重 见 天 日” ， 获 得 求 知 的乐 趣 ； 老师 要 讲 得 精 彩 ， 讲 出韵 昧 ， 讲 出想 象 。 阅读 课 文 主 要 是学 习理 解 内 容 ， 学 习 作者 观 察 事 物 、 分析事物 、 表情 达 意 的方法 ， 通 过 阅读 使 学 生 懂 得 怎样 选 材 、 组材 ， 怎样确定中一 ｔ ｌ ， ， 怎样遣词造句。要慢慢培养学生的感受 、 理解 、 欣 赏 和评 价 能 力， 通过阅读加深对 文章的理解 ， 有 助于培养语 感 ， 提 高 语 言 表达能力 ， 有利 于 陶冶 思 想 道 德 情 操 ， 也有助于语言的规范。 二、 转化结合。 圆 融 过 渡 语文教学过程是一种“ 双重转化” 过程 。 在 语文 教 学 中 ， 首 先是现实生活 、 客观 事 物 向学 生 “ 头脑 ” 的转化。 这 是 由 事物 到 认 识 的第 一 重 转 化 。 然后 ， 学 生将 已获 得 的思 想 认 识 转 化 为语 言 文字 表 达 。 这 是 由认 识 到 表 现 的第 二 重 转 化 。 在 语 文 教 学 中 能 否顺 利 地 进 行 双 重 转 化 ．关 键 在 于学 生 的 认 识 能 力 和语 言 文 字 表 达能 力 。这 两 种 能 力 的 培 养 ，需 要 学 生 打 下 良好 的 基 础 。 因此 ， 语 文 教 学 要 同读 写 教 学 紧密
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小 学语 文读 写 结合 探 析
（ 淮 阴 师 范 学 院 第 一 附 属小 学 ， 江苏 淮安 《 九 年 义 务 教 育 小 学语 文教 学 大 纲 》 指 出： “ 作 文教 学要 与 阅 读教 学密 切 配 合 。要积 极 指 导 学 生 灵 活运 用从 阅读 中 学 到 的 知识 和技 能 。 ” 阅读 是 写 作 的基 础 ， 是内化的吸收 ； 习 作 是 运 用， 是 外 化 的 表 达 。阅 读 需 要 理 解 写 作 思 路 ， 作 文 需 要 考 虑 结 构的布局。“ 读” “ 写” 结合 ， 两翼 一 体 ， 合 则美 ， 离则伤。 以读 为 主 。 读 中 感悟 新的教学大纲明确指出 ： 要让学生充分地读 ， 在 读 中有 所 感悟 。 宋 代 学 者 朱 熹 曾说 ： “ 大抵 观书 先 须 熟 读 ， 使 其 言 皆若 出 于吾之 Ｖ Ｉ ： 继 以深 思 ， 使 其 义 皆 若 出 于 吾 之 心 。然 后 可 以有 得 尔。” 读 得好 ， 读得快 ， 学生才能启动心智 ， 直接去分析 、 研究 、 思考 。 教 师 在 阅 读 过 程 中 的 讲解 、 辅导 、 提示 、 点拨 、 启发 、 激 励
的训 练 ， 才 能 实 现 从量 变 到 质 变 的 转 变 。
如： 《 槐 乡五 月 》 教学 设 计 片 断 ： １ ． 课 文最后一 句意味深 长的话 ： “ 五月． 是 槐 花 飘 香 的 季 节， 是槐乡孩子的季节。 ” 作者用了两个“ 是” ， 肯 定 了 五 月 属 于 香的槐花 ， 属于槐乡的孩子。 读 了这 句 话 ， 你有疑问吗？ 怎 么 解
寒假里 ． 我和朋友 正在玩 篮球 ． 突然一个 身影窜 了出来 。 我没有看清楚 ， 就 把 球 传 了过 去 。 说 时迟 ， 那 时快 ， 球 不 偏不 倚 地 砸 在 了他 的衣 服 上 ， 我定睛一看 ， 那 位 不 大 友 好 的 同 学 的 浅 蓝 色衬 衫 上 留下 了一 个 烧 饼 大 的黑 印 。 我 急 忙 道歉 ， 可 是 他 火 冒三丈 ． 那瞪圆的眼一动不动地逼视着我 ， 眼 中要 进 出 可 怕 的 火 花 ：他 脸 上 的肌 肉 不停 地 抽 搐 着 ．牙 关 发 出咯 吱 咯 吱 的 响 声， 似乎 把 牙 都 咬 碎 了 ； 他把拳 头攥得 嘎巴嘎 巴响 ， 大 根 大 根 的青 筋 从 他 的脖 子 、手 臂 冒 出来 ，好 像 他 全 身 的 热 血 都 在 翻 滚、 沸腾 。 说着说着 ， 他 就朝 我 的腿 上 就 踹 了两 脚 ， 再看我的 白 裤 子 上 也 留下 了两 个 深 深 的脚 印 。 要 是 以往 ． 我 早 就 回敬 他 了 ． 可是学 了 ‘ 真君子 ’ 后， 我 却 出乎 意 料 地 冷静 下来 … … 比赛 结 束 后 ， 朋 友 们 纷 纷 回家 。 这 时 我 发 现 有 个 人 在 心 急 火 燎 地 找 东 西 。我 好 奇 地 走 过 去 ， 一看 ， 正是踢脏我裤子的朋友 ， 我转身想走 ， 可又一想 ： 朋友一场 ， 何 必 呢！ 当 我热 情 地 伸 手 相 助 的 时 候 ． 迎 来 的是 那 位 同 学 感激 的
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都是间接的 、 辅助性 的 ， 即使讲得深刻 、 生动 ， 也 代 替 不 了学 生 的读 。 要让学生有体验地读 、 抓 住 主 要 信 息 地读 ， 要读思结合 ， 读议结合 。 读 行结 合 。 这 里 面每 一 项 读 的 技 巧 都 要 经 过一 定 量